【X教师基于学习力的单元主题教学设计改进分析案例5200字】

X教师基于学习力的单元主题教学设计改进分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u5704X教师基于学习力的单元主题教学设计改进分析案例 127911.1基于学生探究力的主题意义引领 1166591.1.1从知识掌握转向学习者意义生成 173331.1.2突破旧有框架贴合学生真实生活 284791.2基于学生记忆力的认知图式构成 3229961.2.1基于主题意义的话题关联 4312931.2.2基于主题意义的概念分层 488551.3基于学生理解力的认知概念形成 544051.3.1教学情境的复合性创设 5166451.3.2教学活动的递进式安排 5262511.4基于学生创新力的新生意义达成 680101.4.1学习者认知结构的意义形成 6247071.4.2学习者实践体验的意义创生 6基于研究理论阐释部分的单元主题教学于学生学习力发展的重要意义，有效看出单元主题教学对学生学习力培育和发展的重要作用，是学生学习力培育和发展在一线实际课堂教学中的具体落实。而在上一章节的X教师单元主题教学设计中可以发现传统单元主题教学设计的模式于学生学习力的培育和发展而言意义甚微。因此，如何实现对学生学习力的培育和发展，使课堂教学实践真正回归于人的本质问题上来，是目前亟待解决的问题。因此，X教师就其在单元主题教学设计中所存在的问题基于实际教学的反思以及理论建构的指引对其所在学科的单元主题教学设计进行了改进，并以人教版小学英语一起点六年级上册第二单元“AroundtheWorld”进行了新一轮单元主题教学设计改进。1.1基于学生探究力的主题意义引领在新一轮教学目标的设定上，X教师基于两个层面进行了考虑，首先是从要求学习者对基本事实性知识的掌握转向学习者意义生成的培养。其次是要突破传统的教学目标框架并贴合学习者的真实生活情况。教育教学的培养旨在促成学习者更好的生长与发展进而实现意义建构。因此教学目标的设定应当紧紧贴合学习者所需，事实性知识的掌握知识达到目标的手段，而不是最终所期望实现的结果。1.1.1从知识掌握转向学习者意义生成如何从基本事实性知识掌握的目标设定转向学习者意义生成的培养目标。关键在于挖掘教学目标的最终指向为何，即希望通过本单元的教学达成什么样的学习目标，学习者通过这一学习活动最终可以实现哪些方面的成长。首先，X教师对本单元的教学内容整体上进行了浏览，单元标题为：“AroundtheWorld”，在第一课时的教学中教材所呈现的是同样是四幅图景以及一段文字对话，与第一单元有相似点的是，教材第一课时中呈现了四幅图，其中介绍到了四个国家以及它们的首都和具有代表性的景点，文字对话主要呈现的是地点询问内容以及事件回答内容。X教师改变了原有教学目标的设计模式，将原先的学生能够听懂、读懂：London,Toronto,Sydney,WashingtonD.C.,theBritishMuseum,theCNTower,kangaroo,theOperaHouse,theWhiteHouse,clock等词，以及Whatdoyouwanttogothiswintervacation?Iwanttogo……It’sinthe...of...Youcan...there等句型表达这一教学目标设定转变为通过学习London,Toronto,Sydney,WashingtonD.C.,theBritishMuseum,theCNTower,kangaroo,theOperaHouse,theWhiteHouse,clock等词，以及Whatdoyouwanttogothiswintervacation?Iwanttogo……It’sinthe...of...Youcan...there等句型学生能够在适当情境中有效表达和运用询问以及陈述世界上各其他国家的著名城市及其具体信息。这一教学目标的设定一定程度上言有力转变了教师固着的知识点教学，而是希望透过学生对这些基本事实知识的掌握有效将其运用于实际生活之中，实现真正英语语言综合运用能力的培养。1.1.2突破旧有框架贴合学生真实生活但对于学习者而言如何才能达成对其学习能力的发展以及实现个体意义建构的问题，有学者指出可通过情境创设的方式，寻找到教材既定知识与学习者相关联的部分。通过本单元的话题可看出这是对“世界各国”的讨论，讲述的内容将主要从首都、城市、景点、方位、语言等多个方面来谈论。上述提及到了教学设计目标要转向学生意义的生成，那么如何创建这样一个贴近学习者真实生活环境的目标即从学生生活域出发。通过教材内容的比较可以发现一单元和二单元的教授内容几乎是同一个体系概念之下的，只不过在范围领域上存在差异，如图：图1.1单元教学内容图一个是对国家，我国本土内的城市讨论，另一个则是从世界范畴内世界各个不同国家进行的讨论。基于已有知识经验基础，X教师选择“InChina”这一话题作为导入，通过对上一节课的复习，以学习者自己所生活的本土领域概念进一步构建出世界各国的相关知识和内容，在课堂中X教师带领同学复习如何介绍中国。每出示一个观点，都和学生一起谈论细节。如：Location.T（X教师）:WhereisChina?Ss:It’sinEastAsia.如：Mountainsandrivers.T:Whatisthehighestmountainintheworld?WhatarethetwolongestriversinChina?学习完了我们自己的国家，接下来我们再来对世界其他各国进行了解。此外，为贴近学习者的真实生活从另一方面而言也是基于教师在进行教学设计时，要对学习者进行相关情况的分析。通过对上一单元的反思和总结，X教师意识到学生在整个教学活动中的重要性，如果只是从教学内容的目标达成来设定教学的话，最终实现的也只是教授者所希望的学习者的应然达成模式，而不是学习者本身的需求和愿望。对学习者的分析主要从三个方面进行讨论，一是学习者的需要，二是学习者的现有水平，三是希望培养的学习者能力达成目标方向。学习者的需要分析主要指的是所教授的内容对学习者而言有没有意义，与他们能否发生关联，能否唤起学习者自愿主动的学习心向。对学习者现有水平的分析即对学习者现有学习能力水平的分析，基于前文的阐述，我们将学习者在知识学习中为实现对意义的追寻与获得这一脉络作为主轴，教师需要分析的便是从学习者的学习能力培养目标出来，基于学生现有水平进行构建如何基于学生的学习能力进行单元教学设计，而学生学习能力的发展在本研究中所指向的发展阶段与单元体系的形成和知识建构是一脉相承的。还需注意的是，要从教师的意图转向学习者自身的需要。从以以往教师教学设计的培养目标上来看，目标的设定大多基于教师希望学习者能掌握什么，学习什么，但事实上学生是否需要，或者任何根据现有教材以学生需要为要旨进行教学设计。如同上述单元教师在进行教学设计时如何使教材中的知识与学生个体需要之间发生联系，关键在于这些知识能够让学生产生某种共鸣，例如喝早茶，是否可以为学生创设一个真实旅游情境或设计一个出游计划，让学习者感受到知识的意义性和使用价值，而不只是生硬的单词记忆与背诵，根据学习者的需要来进行单元教学的设计才能使学习者学以致用。1.2基于学生记忆力的认知图式构成在单元教学设计中如何有效对内容进行编排和组织，关键在于所有内容的组织和形成必须紧紧依附每一层次的话题以及是否依附于主题核心概念统领之下的内容组织。因此在第二单元的教学中，X教师主要是基于两方面来进行，一是根据横向层面来每一话题之间的关联性来进行内容的编排，而是从纵向发展脉络来看，每一层级的话题是否构成了一定的逻辑体系，根据内容的整合性与递进性对单元内容加以组织。1.2.1基于主题意义的话题关联首先，有关于教学内容的安排，X教师将该单元四个课时的主要内容进行了梳理，课时1的核心内容为：TalkaboutyourWinterVacation（thenamesofcitiesandWheredoyouwanttogo，Location），课时2的核心内容为：CanadaandAustralia（Language,famousthings），课时3的核心内容为：UKandtheUSA（Whatdoyouwanttodo），课时4的核心内容为：FunTimeandreading。基于以上可以看出，该单元的教学主要是围绕对世界范围内的某些城市进行了解，进而使学生了解如何正确使用英语对其进行阐述。在第一课时中主要是为学生创设了一个“寒假打算怎么过”这么一个情境，随后提到了几个国外的城市，以此为导入点展开教学。在第一课时主要了解的是这个国家的城市名或首都的名字以及地理位置，地理位置的表述实际上也是对上个单元对我国城市地理位置进行描述的语言表达和巩固。第二课时主要增加的是语言以及著名事物，第三课时增加的是如果作为一个旅行者你去到了那里可以做些什么，那么从横向层面来看，其中涉及到的相关联的点主要有：Location，Language,famousthings，Whatdoyouwanttodo。这一横向层面的思维导图如下：图1.2单元思维导图11.2.2基于主题意义的概念分层同样的，根据上述教学内容，从这四个课时的具体内容来看：TalkaboutyourWinterVacation（thenamesofcitiesandWheredoyouwanttogo，Location）CanadaandAustralia（Language,famousthings）UKandtheUSA（Whatdoyouwanttodo）FunTimeandreading。其纵向结构根据层次水平主要分布如下：图1.3单元思维导图21.3基于学生理解力的认知概念形成教学活动的安排是以教学目标为向导，对教学内容加以编排和组织的活动方式，单元教学目标指向的是学习者认知模型的建构、意义的达成。模型建构的方向指向便是以核心概念为统领的意义建构，因此，单元内容的组织是以知识内容概念层级的递进而组织，教学活动的安排则是围绕教学内容，依据教学内容的递进性促进学习者在知识学习中不断发展，最终实现对知识的整体把握和意义建构，学生认知概念的形成包括了教学情境的复合性创设以及教学活动的递进式安排。1.3.1教学情境的复合性创设教学情境的复合性指的是教师为学习者提供不同情境供其学习与迁移。个体在知识学习中要达成理解也只有在真实教学情境之中，在自我体验之中才能得以进步和发展。这也是为什么教师在教学中要设计多个情境供学生进行迁移和理解。例如在对城市的讲解部分，X教师没有局限于从单一维度为学生提供熟悉关于城市介绍的对话训练，而是通过多情境的创设，如在第一课时的教学中，分别让学生根据不同的城市的不同特点进行对话训练，如：以“London”为例，教师分别通过提问：WhatcitydoesBillwanttogo?WhereisLondon?Whatdoeshewanttodothere?让学生展开思考。其次，通过询问“Toronto”的旅游计划该如何制定让学生分组展开讨论等等。教师通过不同的情境创设为学生对有关城市的表述方式从不同层面加以训练，以达到对学生意义理解的培育目的，由于教学情境的复合性和迁移性，对学生的学习能力培养而言也是一个挑战，同时也是促进学生对知识理解的意义加深与强化。1.3.2教学活动的递进式安排教学活动的递进性表现为从教师单元整体教学设计来看，教学活动的安排和整合并非是处于同一层面的，而是不断递进的螺旋式上升过程。从X教师课时1的教学设计中可以发现此时的教学活动为：教师邀请学生谈论剩余的三个城市。并以两两之间的同桌进行活动：编写对话，谈论剩余的三个城市。对话的内容主要以三个问句为主：（1）Whatcitydotheytalkabout?（2）Whereisthiscity?（3）Whatdotheywanttodothere?其余有关这一城市的问题学生还可根据自己的真实情况进行增减。但在第2课时的教学设计中，活动的编排则不再局限于对某一城市的句式表达训练，而是基于纵向层面为学生的知识学习提供了知识概念的层级变化。知识学习的概念层级在实际课堂教学中是无法通过一个课时就能得以展现，由此对教师的整体教学把握和设计能力提出了较高要求。以X教师为例，X教师首先在第一课时依据概念整合理论的首序整合，将最基本的事实性知识如城市的名称表达、城市描述、相关地理位置等进行教学与讲授。继而在第二课时的教学设计中划分好相应的知识概念的层级，思考如将事实性层面知识转化为概念性层面知识，基于学生原有认知概念基础对其作进一步强化和加深。1.4基于学生创新力的新生意义达成创新力的实现是学习者知识学习最终目标达成的意义体现。在意义学习理论中，创新力的达成并非完全指向某一具体事物的创造与发现，而是也可以表现为学习者认知结构的发展与革新。所表现出的是学习者基于完整认知结构的重建与再组及其实践活动能力的真正发展。首先，从学习者认知结构本身而言，学生认知结构的重建与再组主要是通过其学习过程中对知识概念认识的不断加深。其次，从学习者知识外显而言，学生创新力的最终体现一个是其基于原有认知结构的新生意义达成，一个是基于其具体学科实践活动中的能力养成。1.4.1学习者认知结构的意义形成新生意义实现的前提条件便是学习者不仅掌握到了最基本的事实层面上的知识，而且还能在对事实性知识达成理解的基础上形成新的意义理解。因此这对学习者头脑中是否已形成一个完整的认知结构至关重要。只有学习者本身对于事