2025年视力障碍教育教师真题（附答案）

2025年视力障碍教育教师练习题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，我国到2025年适龄视力障碍儿童义务教育入学率应当达到的标准是（）A.90%以上B.95%以上C.97%以上D.99%以上2.按照我国视力残疾分级标准，双眼最佳矫正视力低于以下哪个数值可判定为视力障碍（）A.0.1B.0.3C.0.5D.0.73.现行汉语盲文的点位设计中，每个方共有多少个点位（）A.4个B.6个C.8个D.10个4.针对低视力学生进行远用助视器适配时，优先选择的助视器类型是（）A.手持放大镜B.眼镜式助视器C.单筒望远镜D.电子助视器5.视力障碍学生定向行走训练中，“人导法”的标准站位是引导员站在视障学生的哪个位置（）A.正前方1米处B.侧前方半步处，视障学生手扶引导员同侧上臂C.侧后方半步处，引导员手扶视障学生上臂D.平行站位，双方手臂互挽6.下列哪项不属于视力障碍儿童感知觉发展的典型特征（）A.听觉记忆能力普遍优于普通儿童B.触觉辨别精度随训练可显著提升C.空间知觉发展不受视觉缺失影响D.本体觉在定向行走中发挥核心作用7.针对全盲学生开展数学几何教学时，最适宜采用的教具是（）A.平面几何挂图B.3D打印可触摸几何模型C.多媒体动画演示D.教师手绘板书8.视力障碍学生参加义务教育阶段国家统一考试时，按照规定不得提供的合理便利是（）A.盲文试卷B.电子试卷C.专门工作人员读题D.适当延长考试时间9.下列关于盲文书写的表述，正确的是（）A.盲文书写从左向右写，阅读从右向左摸读B.盲文书写和阅读均遵循从左向右的顺序C.盲文书写从右向左写，阅读从左向右摸读D.盲文书写和阅读均遵循从右向左的顺序10.针对视力障碍学生开展早期干预的核心目标是（）A.帮助学生完全恢复视力B.最大限度开发剩余视力，掌握基本生活技能C.提前学习盲文知识，为入学做准备D.训练学生不需要辅助工具独立出行11.以下哪种心理行为表现是学龄期全盲学生常见的适应性问题（）A.社交主动过强，过度依赖他人关注B.因视觉信息缺失产生社交退缩，自我效能感偏低C.注意力分散，无法维持10分钟以上的专注学习D.触觉过度敏感，拒绝接触任何盲文教具12.低视力学生教室座位安排的最优方案是（）A.教室最后一排，避免光线直射眼睛B.教室第一排正中间，距离黑板最近C.教室前排靠窗位置，保证自然光线充足D.根据学生剩余视力情况和黑板字体大小，安排在距离黑板3-5米的适宜位置，避免逆光13.我国现行盲文采用的标调规则是（）A.所有音节全部标调B.一般只在容易混淆的音节标调，常用音节可省略声调C.仅阴平音节需要标调，其他声调省略D.仅去声音节需要标调，其他声调省略14.视力障碍学生职业教育中，以下不属于适宜优先开设的专业方向是（）A.中医推拿按摩B.计算机程序开发C.有声读物播音D.户外测绘15.根据《特殊教育教师专业标准（试行）》，视力障碍教育教师应当具备的核心专业知识不包括（）A.视力障碍儿童身心发展知识B.盲文、定向行走等专门教育知识C.视力疾病临床治疗知识D.融合教育相关知识二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）16.视力障碍学生进行生活技能训练时，下列属于基础训练内容的有（）A.衣物穿脱与整理B.餐具使用与独立进餐C.居家环境定向与物品定位摆放D.公共交通乘坐规则E.人民币辨别与小额消费17.盲文教学过程中，可采用的辅助教学工具有（）A.盲文写字板与盲笔B.盲文点显器C.语音识别盲文转换软件D.盲文刻印机E.触觉图形显示器18.针对视力障碍学生开展融合教育时，普通学校应当提供的支持措施包括（）A.安排专门的资源教师对接视障学生需求B.对所有任课教师进行盲文基础、视障学生沟通技巧培训C.教室配备可调节桌面的电子助视设备、盲文版教材D.组织班级学生开展帮扶结对，建立友好互助的班级氛围E.允许视障学生免修体育、美术等需要视觉参与的课程19.下列属于定向行走训练评估内容的有（）A.听觉定位能力B.触觉辨别路标能力C.剩余视力利用能力D.陌生环境路线记忆能力E.应急情况避险能力20.视力障碍学生学业评价的原则包括（）A.多元化评价原则，综合考量日常表现、实践能力、考试成绩B.功能性原则，重点评价知识技能的实际应用能力C.差异化原则，根据学生视力障碍程度、能力基础设定个性化评价标准D.统一性原则，所有视障学生采用和普通学生完全相同的评价体系E.发展性原则，以促进学生能力提升为核心目标，弱化甄别选拔功能三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）21.先天性全盲学生的视觉表象缺失，无法理解颜色、光影等视觉概念，教学中应当完全避免相关内容的教学。（）22.低视力学生优先使用助视器参与学习，不需要学习盲文。（）23.视力障碍学生的盲文摸读速度可以通过系统训练得到提升，普通成年全盲者的摸读速度可达每分钟300字以上。（）24.定向行走训练中，导盲杖的标准持握方式是手臂自然下垂，持杖手位于身体中线位置，杖尖轻触地面向前探路。（）25.全盲学生参加体育课教学时，应当全部安排在室内开展静态力量训练，禁止参与跑步、球类等户外活动。（）26.我国现行盲文是以普通话为基础、采用拼音制的盲文体系。（）27.针对视力障碍学生的个别化教育计划（IEP）中，不需要包含家长参与的相关内容。（）28.低视力学生的阅读训练应当遵循“先大字体、后小字体，先近距离、后远距离”的原则，逐步提升阅读能力。（）29.视力障碍儿童的语言发展普遍会出现明显的滞后，即使经过系统干预也无法达到普通儿童的水平。（）30.视障教育教师在日常教学中，应当避免使用“看”“瞧”这类与视觉相关的词汇，避免刺激学生。（）四、简答题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）31.简述全盲学生语文教学中开展书面表达训练的实施要点。32.简述视力障碍学生家庭干预的主要内容及注意事项。五、案例分析题（本大题共1小题，共14分）33.案例：某小学三年级融合班级接收了一名先天性全盲学生李明，经过1个月的适应期后，班主任发现以下问题：①李明上课时无法跟上普通板书进度，经常不知道教师讲到的教材位置；②课间休息时李明很少主动和同学交流，同学也不知道如何和他互动，大多时候李明独自坐在座位上；③体育课上李明只能坐在一旁观看，无法参与集体活动。请结合视障教育相关专业知识，回答以下问题：（1）分析上述问题产生的主要原因。（2）作为学校的视障教育资源教师，你会采取哪些干预措施解决上述问题？一、单项选择题1.【答案】C【解析】《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%以上，视力障碍儿童作为残疾儿童群体的重要组成部分，适用该标准。2.【答案】B【解析】我国视力残疾分级标准规定，双眼最佳矫正视力低于0.3，或视野半径小于10度，即可判定为视力障碍；其中最佳矫正视力低于0.05为盲，0.05-0.3为低视力。3.【答案】B【解析】现行汉语盲文采用国际通用的6点位盲方设计，每个盲方分为左右两列，每列3个点位，从上到下左侧为1、2、3点，右侧为4、5、6点，通过不同点位的组合表示拼音、声调、标点等内容。4.【答案】C【解析】远用助视器用于帮助低视力学生看清远距离物体，单筒望远镜放大倍率通常为2-8倍，体积小巧便于携带，是远用助视的优先选择；手持放大镜、眼镜式助视器属于近用助视器，电子助视器兼顾远近但便携性较差。5.【答案】B【解析】人导法的标准操作是引导员站在视障学生的侧前方半步位置，视障学生用手扶引导员的同侧上臂，跟随引导员的步速和方向行走，该方式既能保证视障学生及时感知方向变化，也能预留足够的安全反应空间。6.【答案】C【解析】视觉是人类获取空间信息的核心渠道，视力障碍会导致儿童空间知觉的发展缺乏直观视觉参照，需要通过听觉、触觉、本体觉的协同训练进行补偿，因此“空间知觉发展不受视觉缺失影响”的表述错误。7.【答案】B【解析】3D打印的可触摸几何模型能够让全盲学生通过触觉感知几何图形的边长、角度、立体结构等特征，是几何教学最适宜的教具；平面挂图、动画演示、手绘板书都依赖视觉获取信息，不适用于全盲学生。8.【答案】C【解析】根据《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》，视障考生可享受盲文试卷、电子试卷、适当延长考试时间等合理便利，但除语文等学科的识字题目外，不得安排专门工作人员读题，避免影响考试公平性。9.【答案】C【解析】盲文书写时使用盲笔按压点位，从右向左书写，写好的盲文纸翻面后，点位凸起朝向读者，按照从左向右的顺序摸读，符合正常的阅读习惯。10.【答案】B【解析】早期干预的核心目标是在视力障碍儿童0-6岁的发展关键期，最大限度开发剩余视力，帮助儿童掌握基本生活、沟通、感知技能，为后续的学习和社会适应奠定基础；“完全恢复视力”不符合多数视力障碍的病理特征，“提前学习盲文”“不使用辅助工具独立出行”不属于核心目标。11.【答案】B【解析】学龄期全盲学生因无法通过视觉获取他人表情、肢体动作等社交信号，容易出现社交退缩、自我效能感偏低的适应性问题；“社交主动过强”“注意力无法维持10分钟”“触觉过度敏感”不属于普遍的典型特征。12.【答案】D【解析】低视力学生的座位安排需要个性化评估，根据学生的剩余视力、黑板字体大小确定适宜的距离，同时避开逆光位置，避免强光直射眼睛影响视物；固定安排在第一排、最后一排或靠窗位置都不符合个性化原则。13.【答案】B【解析】我国现行盲文采用“按需标调”规则，一般仅在容易产生歧义的音节标注声调，常用音节可省略声调，既保证盲文表达的准确性，也能减少盲文篇幅、提升读写效率。14.【答案】D【解析】户外测绘需要大量的视觉空间定位、图纸识别工作，不适宜视力障碍学生从事；中医推拿按摩、有声读物播音、计算机程序开发都可以通过触觉、听觉补偿完成，是视障学生职业教育的适宜方向。15.【答案】C【解析】《特殊教育教师专业标准（试行）》要求视障教育教师掌握视障儿童身心发展知识、专门教育知识、融合教育知识等，视力疾病临床治疗属于医疗人员的专业范畴，不属于教师应当具备的核心专业知识。二、多项选择题16.【答案】ABCDE【解析】视力障碍学生的生活技能训练涵盖个人生活自理、居家生活、社区参与等多个维度，衣物穿脱、独立进餐、居家定向、公共交通乘坐、人民币辨别都属于基础训练内容，帮助学生实现生活独立、融入社会。17.【答案】ABCDE【解析】盲文教学辅助工具包括传统的盲文写字板、盲笔、刻印机，也包括信息化的盲文点显器、语音盲文转换软件、触觉图形显示器，能够覆盖盲文读写、触觉图形学习等不同教学场景的需求。18.【答案】ABCD【解析】融合教育中普通学校需要为视障学生提供师资、设备、环境、氛围等多维度支持，但不得随意剥夺视障学生参与体育、美术等课程的权利，应当通过调整教学内容、提供辅助工具等方式支持学生参与，因此E选项错误。19.【答案】ABCDE【解析】定向行走训练评估需要覆盖感知觉能力、环境适应能力、应急避险能力等多个维度，听觉定位、触觉辨别路标、剩余视力利用、路线记忆、应急避险都是核心评估内容。20.【答案】ABCE【解析】视障学生学业评价应当遵循多元化、功能性、差异化、发展性原则，根据学生的障碍程度和能力基础设定个性化评价标准，不能完全照搬普通学生的统一评价体系，因此D选项错误。三、判断题21.【答案】×【解析】先天性全盲学生虽然没有视觉表象，但可以通过生活中的具象关联理解颜色、光影的概念，比如红色对应火焰的温度、温暖的感受，光影对应阳光照射下的温度差异，教学中可以通过多感官补偿的方式开展相关内容教学，帮助学生建立对世界的完整认知。22.【答案】×【解析】低视力学生如果剩余视力不足以支持长时间、高效率的阅读，或者视力存在进行性下降的风险，应当同步学习盲文，作为获取信息的补充渠道，保障学习和生活的便利性。23.【答案】√【解析】盲文摸读速度受训练时长、点位熟悉度等因素影响，经过系统训练的成年全盲者摸读速度可达每分钟300-400字，与普通视力人群的默读速度基本相当。24.【答案】√【解析】导盲杖的标准持握方式为手臂自然下垂，持杖手放在身体中线位置，杖尖轻触前方地面，左右小幅摆动探路，能够覆盖身体前方的行走范围，及时发现障碍物。25.【答案】×【解析】全盲学生可以通过声音提示、tactile标记等方式参与跑步、盲人门球等户外活动，体育课应当设计适宜的教学内容，帮助学生提升身体素质和运动能力，禁止户外活动的做法不利于学生的身心发展。26.【答案】√【解析】我国现行盲文以普通话为语言基础，采用拼音制设计，通过点位组合表示声母、韵母、声调，符合汉语的语言规律。27.【答案】×【解析】个别化教育计划（IEP）的制定和实施需要家长的全程参与，包括提供学生居家表现信息、配合学校开展家庭训练、反馈训练效果等，家长参与是IEP有效性的重要保障。28.【答案】√【解析】低视力学生的阅读训练需要遵循循序渐进的原则，从大字体、近距离开始，逐步降低字体大小、增加阅读距离，帮助学生适应不同场景的阅读需求，避免视力疲劳。29.【答案】×【解析：视力障碍不会直接影响语言中枢的发育，只要在儿童语言发展关键期开展系统的语言训练，多数视障儿童的语言发展水平可以达到同龄普通儿童的标准。30.【答案】×【解析】“看”“瞧”等词汇已经成为日常通用表达的一部分，视障学生在日常交流中也会使用这类词汇指代“感知”“了解”的含义，刻意回避反而会强化学生的特殊感，不利于正常的社交沟通。四、简答题31.【参考答案】全盲学生书面表达训练以盲文书写为核心，实施要点如下：（1）基础技能训练阶段：首先开展盲文点位感知、书写姿势规范训练，帮助学生掌握盲笔持握、点位按压的力度和位置，确保书写的点位清晰、规范，避免点位错按、漏按；同步开展拼音基础巩固训练，明确盲文点位与拼音声母、韵母、声调的对应关系，减少拼写错误。（2分）（2）表达能力分层训练：从字词听写、短句书写开始，逐步过渡到段落写作、篇章写作，初期允许学生通过语音录制的方式梳理写作思路，再转换为盲文书写，降低表达难度；写作主题优先选择学生熟悉的生活场景，比如“我的一天”“我喜欢的食物”，让学生能够基于自身感知经验组织内容，避免需要视觉表象支撑的写作主题。（2分）（3）反馈指导优化：教师批改盲文作业时，采用盲文批注+语音反馈结合的方式，既要指出拼写错误、标点错误，也要针对表达逻辑、内容细节提出修改建议；定期组织学生开展盲文作文分享活动，通过盲文刻印机将优秀作品刻印分发，提升学生的写作兴趣和成就感。（2分）（4）信息化工具辅助：引入盲文点显器、语音转盲文软件等工具，帮助学生快速核对书写内容，提升写作效率；鼓励学生使用电脑通过盲文输入的方式完成写作，适应信息化场景的书面表达需求。（2分）32.【参考答案】视力障碍学生家庭干预的主要内容及注意事项如下：主要内容（1）生活技能训练：在居家场景下开展衣物穿脱、洗漱、进餐、物品定位摆放等基础自理能力训练，帮助学生熟悉居家环境布局，掌握居家生活的基本技能。（2分）（2）感知觉补偿训练：家长通过声音辨别、触摸识别日常物品、走路时的步感反馈等方式，训练学生的听觉、触觉、本体觉能力，为定向行走、课堂学习奠定基础。（2分）（3）心理支持：关注学生的情绪变化，引导学生正确认识自身的视力障碍，鼓励学生主动尝试新事物，避免过度保护或过度忽视，培养学生的自信心和独立性。（2分）注意事项（1）一致性原则：家庭训练的内容、要求要和学校教学保持一致，比如盲文书写的规范、定向行走的动作要领，避免不同标准导致学生混淆。（1分）（2）循序渐进原则：根据学生的能力基础设定训练目标，不急于求成，避免因训练难度过大打击学生的积极性。（1分）五、案例分析题33.【参考答案】（1）问题产生的主要原因①学习支持不足：学校未为李明提供盲文版教材、课堂教学内容同步的盲文预习资料，任课教师未掌握视障学生教学的适配方法，板书内容、授课进度未考虑李明的信息获取节奏，导致李明无法跟上课堂进度。（