八年级上册语文第20课《苏州园林》核心素养浸润式教学设计

八年级上册语文第20课《苏州园林》核心素养浸润式教学设计

一、设计理念

本设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准精髓，以构建语文学习任务群为契机，将静态的说明文知识传授转化为动态的语文实践活动。设计跳出传统说明文教学“找对象、理顺序、辨方法、品语言”的机械模式，立足于“文化自信”与“审美创造”的核心素养培育。通过创设“园林鉴赏家”这一沉浸式角色，引导学生在“解码文本—还原图景—迁移创造”的螺旋式学习过程中，不仅习得说明文的文体知识，更深刻体悟中国传统造园艺术中“天人合一”的哲学思想与“诗情画意”的审美追求，实现工具性与人文性的高度统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

《苏州园林》是统编版八年级上册第五单元的首篇讲读课文。本单元是一个说明文单元，旨在通过阅读，使学生把握说明对象的特征，了解说明方法，体会说明文语言严谨、准确的特点，培养学生对中华优秀传统文化的认知与热爱。叶圣陶先生的这篇课文，不仅是介绍苏州园林的典范之作，其本身也是说明文写作的“标本”。文章采用“总—分—总”的结构，逻辑顺序清晰严谨（从整体到局部，从主要到次要），语言既平实准确又典雅生动，蕴含着作者对家乡园林的深厚情感，是训练学生逻辑思维与语言感悟能力的绝佳载体。

（二）学情分析【基础】

八年级学生对说明文文体已有初步接触，具备一定的筛选信息、概括要点的能力。然而，他们的思维往往停留在对文本内容的浅层理解上，难以深入体悟说明文背后蕴含的文化意蕴和审美情趣。对于“艺术”与“技术”、“图案画”与“美术画”等专业术语的深层区别，学生理解起来存在一定难度【难点】。此外，多数学生缺乏实地游览苏州园林的经验，如何通过语言文字在脑海中建构出园林的画面，实现“文字—画面—审美”的跨越，是本课教学需要突破的关键。

三、教学目标

1.语言建构与运用【基础】

通过朗读与批注，积累“轩榭”、“丘壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“自出心裁”等重点字词【高频考点】。理解文章“总—分—总”的结构层次，学习围绕中心句进行说明的写法。

2.思维发展与提升【重要】

梳理文章的说明顺序，理解作者是如何从整体到局部、从主到次介绍苏州园林的【高频考点】。通过比较阅读，辨析“艺术”与“技术”的差异，提升思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】

品味课文准确、典雅的语言，感受苏州园林的“图画美”，学习作者将视觉之美转化为文字之美的表达技巧，培养学生的审美感知能力。

4.文化传承与理解【核心】

领略苏州园林的独特魅力，体会中国古代园林设计者和匠师们的非凡智慧与创造力，增强学生对中华优秀传统文化的自豪感和认同感，树立文化自信。

四、教学重难点

1.重点【重要】：把握苏州园林“图画美”的总体特征，理清文章说明顺序，体会说明文语言的准确性。

2.难点【难点】：理解“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”的深层内涵，以及如何通过语言文字再现园林的立体画面。

五、课时安排：2课时

六、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含苏州园林高清摄影作品、3D全景漫游视频、故宫等对称建筑的对比图片、肖培东名师课堂实录片段剪辑【7】）。

2.学生：预习课文，扫清字词障碍，利用网络或书籍搜集1-2处苏州园林（如拙政园、留园）的资料和图片。

七、教学实施过程

第一课时：理清脉络，初识“标本”之美

环节一：情境导入——辨图识园，初感特征（约5分钟）

1.激趣导入：教师在大屏幕上出示两组图片：一组是故宫的太和殿（严格对称），另一组是苏州拙政园的远香堂（布局自然）。提出问题：“同学们，假如你是一位摄影师，想拍出一张‘完美的图画’，你会选择哪个场景作为背景？请结合你初读课文的印象，说说你的理由。”

2.学生活动：观察、对比、思考并初步发言。学生可能会从“自然”、“不对称”、“好看”等感性角度回答。

3.教师引导：大家的直觉很准。著名教育家、作家叶圣陶先生也曾被这种独特的美深深吸引，并为苏州园林写下了一篇经典文章。今天，就让我们化身“园林鉴赏家”，跟随叶老的文字，去探寻苏州园林经久不衰的秘密。（板书课题）

环节二：预习检测——扫清障碍，初识作者（约8分钟）

1.字词通关【基础】：采用“开火车”或“小老师”形式，检查学生预习情况。重点强调：

1.2.读音：轩榭（xiè）、池沼（zhǎo）、丘壑（hè）、重峦叠嶂（zhàng）、镂空（lòu）、斟酌（zhēnzhuó）。

2.3.词义辨析【高频考点】：对比“因地制宜”与“自出心裁”、“别具匠心”与“惟妙惟肖”的运用语境。

4.作者速览：学生简介作者叶圣陶（江苏苏州人，“优秀的语言艺术家”），教师补充其“修辞立诚”的严谨创作态度，为下文品味语言做铺垫【3】【8】。

环节三：整体感知——理清脉络，探寻“标本”之骨架（约20分钟）

1.任务驱动一：寻找一双“眼睛”

1.2.问题：苏州园林那么多，各有特色，叶圣陶先生是用哪一句话概括了它们共同的总特点？

2.3.学生快速浏览，锁定核心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”【非常重要】

3.4.教师点拨：这个句子就是全文的“文眼”，也是贯穿全文的一条红线。

5.任务驱动二：搭建一座“骨架”

1.6.问题：为了说明这幅“完美的图画”，作者是从哪些方面来具体描绘的？请用最快的速度找出每段的中心句（总起句）。

2.7.小组合作探究：学生分小组，圈点勾画各段关键句，并尝试用四字词语概括。

3.8.成果展示与整合：

1.4.9.第2段：总特征——完美的图画（文眼）。

2.5.10.第3段：亭台轩榭的布局——讲究自然之趣（不作对称）。

3.6.11.第4段：假山池沼的配合——讲究艺术（身在山间/一幅画）。

4.7.12.第5段：花草树木的映衬——讲究画意（俯仰生姿）。

5.8.13.第6段：近景远景的层次——讲究深度（隔而未界）。

6.9.14.第7段：角落的构图——讲究点缀（图画美）。

7.10.15.第8段：门窗的雕琢——讲究工艺（别具匠心）。

8.11.16.第9段：建筑的色彩——讲究淡雅（不刺眼）。

12.17.教师引导（追问）：这些方面是不是随意排列的？能不能把“角落的构图”调到“亭台轩榭的布局”前面去写？

13.18.思维深化【重要】：引导学生发现，第3-6段写的是园林的大处（整体、宏观），第7-9段写的是园林的细部（局部、微观）。这说明文章的说明顺序是：从整体到局部，从主要到次要的逻辑顺序【高频考点】。这种结构就是典型的“总—分—总”结构，使文章脉络清晰，层次分明。

环节四：聚焦核心——研读“图画”，赏析“标本”之精髓（约10分钟）

1.任务驱动三：品读“布局”之妙

1.2.朗读第3段，思考：苏州园林在布局上最忌讳什么？追求什么？

2.3.对比分析：出示故宫和凡尔赛宫的图片，让学生直观理解“对称的建筑是图案画”，而苏州园林是“美术画”。

3.4.问题探究【难点突破】：为什么说“园林是美术画，美术画要求自然之趣”？（引导学生理解：图案画是刻板的，美术画是创造性的艺术，讲究的是源于自然、高于自然的意境。）

5.课堂小结：本节课我们理清了文章的脉络，抓住了苏州园林的总特征——一幅完美的图画。那么，这幅“图画”中到底藏着哪些具体的“美景”呢？我们下节课继续深入园林内部，去“假山”上攀爬，去“池沼”边漫步。

第二课时：品味语言，深悟“匠心”之魂

环节一：回顾导入，温故知新（约3分钟）

通过思维导图（板书）回顾上节课梳理的文章结构，明确本节课的学习重点：潜入文字深处，品味苏州园林的“细节之美”和“语言之妙”。

环节二：精读赏析——潜入文本，解码“图画”之色彩（约25分钟）

1.任务驱动一：假如我是“摄影师/导游”【非常重要】

1.2.情境创设【热点】：苏州园林要拍摄一部宣传片，导演给出了四个分镜头脚本，分别是“假山池沼”、“花草树木”、“花墙廊子”、“园林角落”。假如你是摄影师，你准备怎么拍？假如你是导游，你又准备怎么向游客介绍这些美景？

2.3.小组分工：全班分为四个大组，每组认领一个“分镜头”（分别对应课文4、5、6、7段）。

3.4.核心问题（探究支架）：

1.4.5.第一组（假山池沼）：叶老说假山堆叠是“艺术”不是“技术”。请从文中找出依据，说说“艺术”体现在哪里？（引导学生抓住“重峦叠嶂”、“竹子花木”、“一座”等词，体会其创造性和意境美；抓住“任其自然”、“一幅画”体会池沼的设计感。）【难点】

2.5.6.第二组（花草树木）：摄影师想拍出“画意”，你认为应该对准哪些景物拍特写？为什么？（引导学生抓“俯仰生姿”、“相间”、“珠光宝气”等词，体会高低、疏密、时令的错落有致，如同一幅活的画。）

3.6.7.第三组（花墙廊子）：有人说，苏州园林不大，但走起来感觉很深、很大，这是为什么？请用文中的一句话来解释这个“魔法”。（引导学生理解“隔而不隔，界而未界”的层次感设计【高频考点】，并用手边的书本演示这种空间延伸的视觉效果。）

4.7.8.第四组（角落点缀）：寻找那些容易被忽略的美。文中哪些词句让你觉得园林设计者连角落都不放过？（引导学生抓“几丛书带草”、“爬山虎”、“蔷薇”、“画”等词，体会设计者的匠心独运——让美的无处不在。）

8.9.成果汇报：各小组选派代表，结合文中关键词句，描述自己“拍摄”的画面或“解说”的内容。教师适时点拨、追问，引导学生深入品味语言的准确性（如“大多”、“往往”、“极少”等限制性词语的作用）【基础】。

10.任务驱动二：微言大义，比较阅读

1.11.出示范例：比较下面两句话，说说哪句更好，为什么？

1.2.12.原句：假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。

2.3.13.改句：假山的堆叠，是一项技术而不仅是艺术。

4.14.学生讨论：明确“艺术”是创造性的、有审美价值的、独一无二的；“技术”是程式化的、可的。【非常重要】

5.15.拓展延伸：在我们的生活中，有哪些事物是“艺术”与“技术”的结合？（如：书法、瓷器制作、刺绣等），引导学生建立跨学科联系，理解“工匠精神”的内涵。

环节三：总结升华——对话作者，感悟“标本”之魂（约7分钟）

1.任务驱动三：寻找“标本”的另一层含义

1.2.回顾课文第一句：“苏州园林是我国各地园林的标本。”

2.3.启发思考：在学习了全文之后，你对“标本”一词有了怎样更深的理解？仅仅是“样本、典范”的意思吗？

3.4.深层解读：正如特级教师肖培东老师所启发的那样，这篇课文本身也是说明文写作的“标本”【7】。因为它结构清晰、语言准确、说明方法恰当，更因为它字里行间饱含着对中华文化的深情。

4.5.齐读最后一段：“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”引导学生感受这种言有尽而意无穷的留白之美，正如苏州园林本身，给人留下无限的遐想空间。

环节四：迁移创造——学以致用，我写“校园一景”（约10分钟）

1.微写作训练【热点】：借鉴本文“围绕一个中心句展开具体说明”的方法，以“我们的校园，无论站在哪个点上，眼前总是一幅________的画”为中心句，写一个150字左右的片段，介绍你们眼中的校园一角。

2.学生练笔，展示评价。

八、板书设计

第20课苏州园林

叶圣陶

总说（标本）：完美的图画（文眼）

分说 布局：自然之趣（不讲究对称） 整体

配合：艺术如画（身在山间） 主

映衬：画意盎然（俯仰生姿） 到

层次：深幽无尽（隔而未界） 局

角落：点缀成景（美在细微） 部

门窗：别具匠心（工细不庸） 次

色彩：宁静淡雅（极少彩绘） 要

总结：言有尽而意无穷

九、作业设计

1.基础类：摘抄文中你认为最能体现苏州园林“图画美”的句子，并作批注。

2.提升类：完善课堂上的微写作“校园一景”，注意运用一定的说明顺序和准确的词语。

3.拓展类（选做）：观看纪录片《苏园六纪》，或利用数字博物馆（如全景故宫、苏州博物馆虚拟展厅）【2】【10】，选择一处园林景点（如拙政园的“小飞虹”或“与谁同坐轩”）