【新课标】小学英语三年级上册Unit 1 What can you see Lets talk教学设计

【新课标】小学英语三年级上册Unit1WhatcanyouseeLet‘stalk教学设计【基础】教材与学情分析：本课内容在单元中的定位与核心价值see...nit1WhatcanyouseeLet‘stalk”选自人教版PEP三年级上册（2024）新教材第一单元。根据新课标要求，三年级为英语学习起始阶段，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“学校生活与日常交际”主题群。Let’stalk板块是整个单元的语言输入核心，承担着单元核心句型与交际功能导入的重任。本课以“Whatcanyousee?”这一核心问句及其回答“Icansee...”为主线，通过真实或模拟的真实情境，引导学生观察图片、发现事物、描述所见，旨在培养学生初步的观察能力与口语交际能力。本课内容不仅是本单元后续学习颜色、数字、名词单复数的基础，更是开启学生英语表达兴趣和自信的关键一课。【重要】【难点】学情分析：三年级学生多为89岁，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，模仿力强，好动，喜欢直观、有趣、活动化的课堂。他们在二年级或学前可能已接触过简单的英语问候和个别单词，但对于完整的句型结构和真实的交际应用尚属起步阶段。本课句型虽然简单，但涉及名词复数的初步感知（如birds,flowers），以及定冠词the的用法（thesky,thetree），这些都是学生理解的潜在难点。此外，如何引导学生从简单地“说单词”过渡到“说句子”，再到“用句子进行真实问答”，是本课教学设计的核心挑战。教师需要充分创设语境，借助图片、动画、肢体语言等多种媒介，降低学习焦虑，激发开口欲望。【核心素养】课时教学目标设定基于新课标倡导的英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标see...听懂、会说、认读核心句型：“Whatcanyousee?”“Icansee...”。学生能够在图片、实物或教师的帮助下，使用“Icanseea/an+单数名词”和“Icansee+复数名词”准确描述所见物品。学生能够理解并尝试在语境中运用“inthesky/onthetree”等方位短语，丰富表达。学生能正确模仿并朗读对话，语音语调自然。（二）文化意识目标学生能够通过观察图片和对话交流，感受大自然的美好，培养热爱自然、观察生活的积极情感。初步了解中外儿童在描述身边环境时的共性与差异，建立跨文化沟通的自信心。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片，提取关键信息，锻炼观察力与注意力。在问答练习中，能够根据对方的描述，迅速反应并指向相应物品，培养快速反应能力与逻辑对应能力。通过创编新对话，培养初步的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，养成良好的听说习惯。初步建立合作学习的意识，能与同伴配合完成对话表演。学会利用图片、板书等非语言信息帮助理解与表达。【高频考点】教学重点与难点剖析【重点】see...心词汇与句型：熟练掌握并运用核心问句“Whatcanyousee?”及其答句“Icansee...”。答句中单数名词前不定冠词“a/an”的正确使用（如abird,anapple）。2.交际功能：能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型就所见物品进行简单的问答交流。【难点】1.语法隐性习得：名词复数的初步感知与表达。三年级学生尚未系统学习语法，需在大量重复、可理解的输入中，自然感受并尝试输出复数概念（如Icanseetwobirds./Icanseeflowers.）。see...音准确度：单词“see”中长音/i:/的发音，以及“Icansee...”的连读技巧。复数名词词尾“s”的读音（/s/或/z/）需教师正确示范。3.交际的延展性：学生不仅能用句型回答，还能在教师的引导下，对所见事物进行简单的描述（如颜色、位置），实现语言的丰富与拓展。【教学方法与准备】英语学习活动观的具体实施本课教学设计严格遵循新课标倡导的“英语学习活动观”，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，促进学生核心素养的发展。（一）教学方法1.情境教学法：利用多媒体课件创设公园、校园等真实情境，让学生在“看、听、说”中自然习得语言。2.任务型教学法：设置“寻找隐藏的动物”、“争做小小观察员”等任务，让学生在完成任务的过程中使用语言。3.全身反应法（TPR）：通过“Pointandsay”、“Lookandguess”等活动，调动学生多种感官参与学习。4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，增加学生语言实践的机会，培养合作精神。（二）教学准备教师准备：基于新课标理念的多媒体互动课件（PPT），包含本课教材插图、动画视频、音效；单词卡片（bird,flower,tree,sky,kite等）；实物模型或头饰；板书磁贴。学生准备：提前预习本课图片；彩色画笔和画纸。【核心环节】教学实施过程（分步详解）本部分为教学设计核心，严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动观层次，详细展开每一个教学步骤及其设计意图。（一）学习理解阶段：热身导入与文本感知步骤1：【基础】热身活动——歌曲激趣，铺垫新知【教学实施】上课铃响，教师播放一首节奏明快、与观察主题相关的英文歌曲，如“WalkingintheJungle”的片段或一首自编的“Whatcanyousee?”chant。教师带领学生一起跟唱，并配合简单的动作（如手搭凉棚做“看”状，双手张开做“树”状）。歌曲播放完毕，教师微笑着用中文或简单的英文提问：“刚才的歌曲里，你听到了什么？看到了什么？”引导学生初步感知“see”这个词。【设计意图】利用歌曲营造轻松活泼的英语学习氛围，迅速吸引学生注意力。歌曲内容与本节课主题高度相关，为后续学习埋下伏笔，实现“课未始，趣已生”的效果。同时，激活学生已有的生活经验和潜在的词汇储备。步骤2：【基础】情境创设与核心句型初步呈现【教学实施】教师利用课件呈现一幅色彩鲜艳、内容丰富的公园全景图（或教材Let‘stalk主图）。图中包含蓝天、白云、树木、花朵、小鸟、风筝等元素。教师用充满好奇的语气问学生：“Wow，lookatthispicture！It’sabeautifulpark.Whatcanyouseeinthepark?你们在公园里能看到什么呀？”学生可能会用中文或夹杂英文单词回答。教师这时自然地引出核心问句，并板书：“Whatcanyousee?”教师领读，学生跟读，强调“see”的发音，嘴唇要微微张开，舌尖抵住下齿，发长音/i:/。教师可以做一个夸张的口型，帮助学生模仿。【设计意图】创设直观、生动的公园情境，使学生快速进入学习状态。在学生已有认知和本课新知之间搭建桥梁，通过教师的提问引出核心句型，让学生第一次在完整、有意义的语境中感知目标语言。板书的及时呈现，强化了视觉输入。步骤3：【重要】文本视听——整体感知对话内容see...施】教师介绍人物：“Look！Ourfriends，MikeandSarahareintheparktoo.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.”第一次播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着一个简单的任务观看：“Q：WhatdoesMikesee?Mike看到了什么？”视频播放完毕，教师通过截图或提问引导学生回答：“Mikeseesabirdandakite.”教师出示鸟和风筝的图片，贴在黑板上相应位置。教师引导学生尝试用完整句子回答：“Hecanseeabirdandakite.”初步引出答句“Icansee...”。【设计意图】整体输入，让学生在完整语境中接触目标语言。带着任务观看视频，使学生的视听活动更具有目的性，锻炼其信息提取能力。通过追问Mike看到了什么，自然引出核心答句，使语言学习在“用”中进行。步骤4：【难点】精听细读——深入理解对话细节【教学实施】第二次播放视频或音频，这次任务更加细化，聚焦语言细节。教师提出问题：“Q1：Whereisthebird?小鸟在哪里？Q2：Whatcolouristhekite?风筝是什么颜色的？”播放到关键处可以暂停，引导学生仔细观察画面。学生回答：“Thebirdisinthetree.”“Thekiteisinthesky.”“It‘sred.”教师顺势板书方位短语“inthetree”和“inthesky”，并教授单词“sky”和“tree”。教师引导学生关注答句的完整表达：“Icanseeabirdinthetree.”“Icanseearedkiteinthesky.”【设计意图】通过细节性问题，引导学生对对话内容进行深度加工，培养观察力和听力理解能力。将核心句型与方位词、颜色词相结合，不仅丰富了学生的语言表达，也为后续的拓展应用打下基础，突破了本课的难点。步骤5：【基础】模仿跟读——内化语言，规范语音【教学实施】教师播放Let’stalk的录音，进行逐句跟读。第一遍，学生指着书上相应的句子，静听、指读。第二遍，全班大声跟读。第三遍，分角色跟读，男生读Mike，女生读Sarah，教师读旁白。在此过程中，教师需随时纠正学生的发音，特别是“see”的长音、“bird”中/ɜː/的发音，以及“inthe”的连读。可以采用“回声谷”游戏，教师大声说，学生小声模仿；或教师小声说，学生大声重复，增加趣味性。【设计意图】模仿是语言学习的必经之路。通过多层次、多形式的跟读活动，确保每位学生都能开口，并在模仿中不断修正自己的语音语调，形成良好的语感。指读有助于将音、形、义结合起来。（二）应用实践阶段：操练巩固与初步交际步骤6：【高频考点】机械操练——游戏驱动，熟记句型see...an...：“What‘smissing?”教师将本课涉及的图片（bird,kite,tree,flower,sky）贴在黑板上，让学生快速记忆。然后教师说“Closeyoureyes”，悄悄拿走一张图片。学生睁眼后，教师问：“Whatcanyousee?What’smissing?”学生用“Icansee...an...的物品，并用中文或简单英文说出缺失的物品。游戏二：“快看快说Flashcards”。教师快速闪现单词卡片，学生快速起立抢答“Icanseea/an...”。【设计意图】游戏活动符合小学生好胜、好奇的心理特点。这两个游戏将核心句型进行了高频率、快节奏的操练，有助于学生快速、流利地掌握句型结构，实现从“懂”到“会”的转变。步骤7：【重要】半控性练习——Pairwork，合作问答【教学实施】教师利用课件呈现一幅新的图片，例如一个热闹的动物园场景或一个充满玩具的房间。教师先与一名优等生进行示范对话：T:（指着图片）Wow，lookattheroom！Whatcanyousee?S1:Icanseeaball.T:Good！Whatcolourisit?S1:It‘sblue.T:Super！Icanseeateddybear.It’sbrown.示范后，学生两人一组，利用手中的卡片或课本上的图片，进行问答练习。教师巡视指导，鼓励学生尝试运用颜色、数量等词汇丰富对话。几分钟后，邀请几组同学上台展示。【设计意图】从机械操练过渡到有意义的交际活动。Pairwork为每位学生提供了开口实践的机会。教师的示范为学生搭建了“脚手架”，鼓励学生在对话中加入颜色描述，是对核心语言的初步拓展，体现了教学的层次性。步骤8：【难点】趣味操练——角色扮演，活化文本【教学实施】在熟练跟读和理解的基础上，教师引导学生进行角色扮演活动。学生三人一组，分别扮演Mike,Sarah和旁白。教师可鼓励学生带上人物头饰，并模仿人物的语音语调。甚至可以鼓励学生脱离书本，尝试用自己的语言改编对话，比如替换看到的事物。例如：S1(Mike):Hi,Sarah！Let‘sgotothepark！S2(Sarah):Great！S1:Look！Whatcanyousee?S2:Icanseesomeflowers.Theyareyellow.Whatcanyousee?S1:Icanseeabutterfly.【设计意图】角色扮演是学生最喜欢的活动之一，它使书本上静态的对话变得生动鲜活起来。通过表演，学生不仅加深了对文本的理解，更是在模拟真实的情境中运用了语言。鼓励改编，培养了学生的创新意识和语言组织能力。（三）迁移创新阶段：拓展提升与综合语用步骤9：【热点】任务型活动——“小小观察员”风采展示【教学实施】教师创设“校园观察员”大赛的任务情境。课件展示几张校园一角（如操场、花坛、教室）的真实照片。教师布置任务：“我们学校要评选‘最佳小小观察员’，谁能用英语最丰富、最准确地描述出你看到的景象？四人小组合作，选择一张图片，一起讨论，然后推选一名代表发言。”学生分组活动。教师巡视，提供必要的词汇支持（如：playground,classroom,teacher’sdesk,window,door等）。小组展示环节，代表上台，指着屏幕上的图片说：“Lookatourplayground.Whatcanyousee?Icanseeabigtree.Icanseemanyboys.Theyareplayingfootball.Icanseeabluesky.Iloveourschool！”【设计意图】本活动属于迁移创新类活动，将课堂所学迁移到真实的校园生活中。通过小组合作和展示，为学生提供了综合运用语言的机会，培养了其观察能力、合作能力和当众表达的能力。将语言学习与热爱校园的情感教育有机融合，实现了学科的育人价值。步骤10：【拓展】情感升华与课堂小结【教学实施】在所有小组展示完毕后，教师进行总结性评价，表扬每一位同学的精彩表现。然后，教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容是世界各地美丽的自然风光——山川、河流、森林、动物，配以舒缓优美的背景音乐。视频结束后，教师深情地说：“Boysandgirls，ourworldisbeautiful.Therearesomanywonderfulthingstosee.Whatcanyousee?Youcanseethebluesky，thegreentrees，thelovelyanimals.Let’sloveoureyes，let‘slovenature，let’slovetheworld！”教师将核心句型“Whatcanyousee?”升华到一个更高的情感层面。最后，教师引导学生回顾本节课所学的主要内容：核心句型、重点词汇。【设计意图】通过视频和教师富有感染力的语言，将本节课的知识目标升华至情感态度目标，引导学生热爱观察、热爱自然，实现了英语学科工具性与人文性的统一。简明扼要的小结，帮助学生巩固新知，形成清晰的知识结构。【重要】板书设计（结构图示化）讲台||Unit1Whatcanyousee?||【核心句型】|A:Whatcanyousee（图片区）...B:Icansee...|a/an+单数（图片：bird）abirdinthetree|复数（图片：flowers）flowers|（图片：kite）akiteinthesky||【拓展词库】|inthetreeinthesky【教学反思与评价】（一）预设效果评估see...本节课的学习，绝大部分学生能够听懂、会说核心句型“Whatcanyousee?”“Icansee...”，并能就身边物品进行简单问答。大约80%的学生能够尝试在句子中加入颜色、位置等修饰词，使表达更加丰富。学生在各种活动中表现出浓厚的学习兴趣和积极的参与态度，小组合作顺畅，课堂氛围活跃。（二）生成性问题预测与对策问题1：部分学生在复数名词的使用上存在困难，可能仍然说“Icanseeaflowers.”。对策：教师不应直接否定，而应进行正确的反馈，如：“Oh，youcanseeflowers.Yes，therearemanyflowers.Icanseeflowers，too.”通过重述，让学生在正确的输入中自我修正，不刻意强调语法规则。问题2：在小组活动中，个别学生可能参与度不高，成为“旁观者”。对策：教师在分组时注意“异质分组”，让优等生带动后进生。在巡视时，重点关注这些学生，给予他们简单的任务，如指图、说一个单词等，让他们也能获得成功体验。（三）持续性评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察评价：教师通过观察学生在歌曲、游戏、对话等活动中的参与度和表现，随时给予口头表扬或贴纸奖励（如“观察之星”贴纸）。see...伴互评：在Pairwork和小组活动中，引导学生互相评价，如“He/Shecansee...Good！”3.作品评价：对小组合作完成的“小小观察员”展示，教师从语言准确性、内容丰富度、表现力等维度进行点评，评选出“最佳观察小组”和“最佳口才奖”。【作业布置】分层设计，满足多元需求【基础类作业】（必做）see...跟读Let’stalk部分的对话5遍，并尝试指着课本上的图片，用“Icansee...”说出至少3样东西。【拓展类作业】（选做）放学回家后，和爸爸妈妈一起走到窗边，看看窗外的景色。用今天学的英语问一问、答一答。例如：Kid:Mom，whatcanyousee?Mom:Icanseeacar.Whatcanyousee?Kid:Icanseeabigtree.并请家长在孩子的课本上签名确认。【挑战类作业】（创意）see...喜欢的公园或校园图画，并在图画旁边用英文标注上“Icansee...”。下节课带来和同学们分享。【教学资源与工具】（一）核心教学课件（PPT）设计思路本课PPT共分为六个部分，整体风格清新明快，插图丰富。1.封面页：呈现课题“Unit1Whatcanyousee?Let‘stalk”，配以大眼睛和望远镜的卡通图案，突出“看”的主题。2.热身导入页：嵌入歌曲视频，以及公园大图的超链接。3.文本学习页：嵌入Let’stalk动画视频；分页呈现对话截图，并配有重点句子的朗读音频小喇叭标志。4.游戏操练页：设计“What‘smissing?”的游戏界面，图片可点击隐藏；“快看快说”的卡片快速闪现页面。5.拓展应用页：呈现校园一角、动物园等不同场景的清晰大图，供小组活动使用。6.情感升华页：播放自然风光短片，呈现主题句“Lovenature，lovetheworld.”（二）配套学具与教具教师准备：人物头饰（Mike,Sarah）、动物/物品头饰、奖励贴纸。学生准备：本单元单词卡片、彩色画笔。【课程资源的开发与利用】本课设计充分体现了“生活即教育”的理念，积极开发和利用校内外的各种课程资源。1.物质资源：充分利用教室内的实物（如pen,ruler,book,window,door）作为教学资源，随时随地创设真实语境，让学生感受到英语就在身边。2.人力资源：鼓励学生之间、师生之间、学生与家长之间的多向互动。特别是邀请家长参与“窗外对话”活动，将英语学习延伸至家庭，拓展了学习时空。3.媒体资源：精选与主题契合的英文歌曲、原版动画片段（如PeppaPig中寻找昆虫的片段）、高质量的自然风光纪录片素材，为学生提供原汁原味的语言输入和文化熏陶。4.校本资源：结合学校的真实环境（操场、花坛、图书馆），拍摄照片或视频用于课堂教学，让学生倍感亲切，学习更有动力。【新课标理念的深度融入解读】本教学设计并非简单的流程罗列，而是深度践行了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念。（一）坚持育人为本教学目标的设定不仅关注语言知识和技能，更将思维品质、文化意识、学习能力的发展贯穿始终。最后的情感升华环节，引导学生用英语发现世界之美、生活之美，实现了英语课程独特的育人价值。（二）加强单元教学的整体性虽然本课时为Let‘stalk，但设计时已考虑到它在本单元中的位置。导入环节的歌曲和图片，暗含了后续课时将学的颜色、数字、动物等词汇，为后续学习做好铺垫。作业设计也体现了对单元整体的关照。（三）深入开展语篇研读教师对Let’stalk的对话文本进行了深入分析，提炼出核心句型、语境信息（公园）、人物情感等，并基于此设计了从整体感知到细节理解，再到模仿跟读的教学活动，引导学生深入语篇。（四）践行英语学习活动观整个教学实施过程完整地呈现了“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的递进与融合。学生在活动中“做中学、用中学、创中学”，核心素养在潜移默化中得到发展。（五）推动“教—学—评”一体化设计与实施教学目标、教学活动、教学评价三者高度一致。课堂上的每一次问答、每一个游戏、每一次小组展示，都既是学习活动，也是评价手段。教师通过观察、追问、反馈，实时诊断学情，调整教学，确保目标达成。课后分层作业的设计，亦是对不同层次学生学习效果的评价与巩固。（六）推进信息技术与英语教学的深度融合多媒体课件的恰当运用，不仅呈现了丰富的教学资源，更创设了生动的情境，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。【单元整体教学视角下的本课时功能】see...教学的视角来看，本课时Unit1Whatcanyousee?Let‘stalk在整个单元中承担着“话题开启与功能奠基”的关键作用。它犹如单元学习的大门，引导学生首次进入“观察与描述”这一主题语境，初步感知并尝试运用核心交际句型。它为随后Let’slearn板块的词汇学习提供了句型和语境支撑（学生将学会的bird,flower,tree等词汇，立即就能运用到“Icansee...”的句子中）。同时，Let‘stalk中涉及的复数概念、方位词等，又为Let’sspell的语音学习及Readandwrite的读写活动埋下了伏笔。因此，本课时的成败，直接影响到学生对整个单元的学习兴趣和后续知识的吸收效果。【差异化教学策略与实践】为了关注每一个学生的发展，本教学设计特别强调差异化教学策略的实施。（一）对学优生：创设挑战，鼓励创新在角色扮演和“小小观察员”环节，鼓励学优生脱离课本，自由创编对话，并尝试使用更多已学的词汇和句型（如颜色、数量、简单的形容词big/small）。在小组活动中，可以让他们担任“组长”或“小老师”，负责帮助和带动组内其他同学。（二）对中等生：搭建支架，树立信心中等生是班级的主体。通过半控性练习、Pairwork中的示范对话，为他们提供清晰的模仿范例。在小组展示时，优先鼓励他们尝试，并多给予肯定和鼓励，帮助他们获得成功