第23课《马说》教学设计

《马说》教学设计【教学目标】1.了解议论性文体特征，理清文章的写作思路。

2.学习托物寓意的写法，理解文章阐述的道理。

3.结合写作背景，理解作者的观点和情感。【教学重难点】1.学习托物寓意的写法，理解作者的观点和情感。

2.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义。【教学过程】一、新课导入（出示伯乐相马的故事）提问：千里马得到了伯乐的赏识，有机会展示自己的才华，而没有遇到伯乐的千里马会有怎样的遭遇呢？预设：不知道自己是千里马，和普通马一样拉车劳作，平凡一生；知道自己是千里马，却郁郁而终。二、熟读课文，理清脉络（自由朗读2分钟，点名学生回答。）第一部分（1）：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

第二部分（2）：揭示千里马被埋没的原因。

第三部分（3）：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。三、精读细研，挖掘真相近日，警方发布了一则新闻，珍稀物种“千里马”被害，你作为一名优秀的记者，想要深入考察，还原事件的真相……

（小组合作，仔细阅读全文，讨论后完成以下任务。提示：用原文回答。）活动一：搜集调查对象资料调查对象：千里马

重要特征：一食或尽粟一石活动二：回溯“被害”真相“千里马”的需求“食马者”喂养方法最终结果一食或尽粟一石不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。活动三：展示调查结果被耽误的千里马的一生（一食或尽粟一石）（食马者不知其能千里而食也）（食不饱，力不足）（策之不以其道）（骈死于槽枥之间）活动四：跨越时空，对话韩愈您好，韩愈老师，我们经过调查已经了解到了千里马的遭遇，而您作为消息的发布者，为何会抒发出“其真无马邪？其真不知马也！”的感慨呢？（插入写作背景）原来文中的“千里马”不只是“千里马”呀！1.通过韩愈的介绍，我们由此了解到文中的“千里马”“伯乐”和“食马者”还有更深层次的含义，请问他们各自象征着什么？

明确：“伯乐”指善于发现人才的人，“千里马”指贤能之士，“食马者”指妄浅薄不识人才的统治者。2.本文通过描写千里马的悲惨遭遇，表达了作者怎样的思想感情？

明确：作者以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能赏识人才、重用人才，使之能充分发挥其才能，表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，并对统治者埋没人才、摧残人才的昏庸行为进行讽刺和控诉。四、诵读课文，品析语言1.“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，三句排比语言上有何妙处？

明确：句式整齐，语言精练，形成强烈的气势，犀利地批判统治者不识人才，不懂用人，情感层层递进，讽刺意味十足。五、课堂小结作者采用托物寓意的写法，描述了千里马的悲惨遭遇，讽刺并痛斥了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的激愤之情。六、拓展提升是金子总会发光的，而且照亮别人。走上仕途的韩愈多次扮演伯乐的角色，他曾提携孟郊、张籍、李贺、贾岛，使得他们名垂文坛，经他提携的牛僧孺日后更是位居宰相。让我们再次齐声诵读《马说》，感受作者的一腔真情和这位百代文宗如椽大笔的魅力。同学们，人生的一时失意并不可怕，如果有一天你真的怀才不遇，请相信那是暂时的，并努力做自己的伯乐！七、作业布置1.熟读并背诵课文。2.选择生活中你喜欢的一件事物，结合自己的经历，谈一谈这件物体所寄予的情感。