2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。1.3-4岁幼儿在绘画时，常常边画边自言自语，或者画完后给作品赋予一个名字，即使成人看来画面与名称不符。这主要体现了该年龄段幼儿（）。A.想象的无意性B.想象的夸张性C.想象的主题不稳定D.想象以过程为满足【答案】D【解析】3-4岁幼儿的想象没有明确的目的，以想象的过程为满足。他们在绘画时，往往对构思、主题不感兴趣，而是热衷于绘画动作本身，以及伴随动作的思维过程。边画边说、画完命名正是其享受想象过程的表现，即使名称与画面不符，也乐在其中。A项“无意性”强调无预定目的、不自觉产生，与题意部分相关，但“以过程为满足”更精准地描述了其行为特点。B项“夸张性”是幼儿想象的典型特征，但此处未体现对事物某个特征的夸大。C项“主题不稳定”在幼儿想象中常见，但题干更强调“过程”而非“主题”的变化。2.在组织“认识秋天”的主题活动时，王老师带领幼儿去公园观察树叶的变化、收集落叶进行创意拼贴，并品尝秋季水果。王老师主要运用了（）。A.游戏法B.观察法C.操作法D.多种方法综合运用【答案】D【解析】题干中王老师组织了多种活动：“观察树叶变化”运用了观察法；“收集落叶进行创意拼贴”包含了收集（操作）和艺术创作（操作与表达）；“品尝秋季水果”涉及感知觉体验。这体现了幼儿园教育教学方法的综合运用，而非单一方法。幼儿园教育强调活动的综合性、生活性，教师通常根据教育目标和内容，灵活、综合地运用多种方法。3.根据《幼儿园工作规程》，下列不属于幼儿园教师主要职责的是（）。A.观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活B.创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动C.负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作D.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务【答案】C【解析】本题考查对《幼儿园工作规程》中教师与保育员职责的区分。《幼儿园工作规程》第四十一条规定了幼儿园教师的主要职责，包括A、B、D选项所述内容。C选项“负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作”是《幼儿园工作规程》第四十二条规定的幼儿园保育员的主要职责之一。因此，C项不属于教师的主要职责。4.小班幼儿在玩“娃娃家”游戏时，经常会出现好几个“妈妈”同时给一个“娃娃”喂饭的情景。这反映了小班幼儿角色游戏（）的特点。A.角色意识明确，能按角色职责行动B.角色扮演以模仿为主，缺乏创新C.游戏主题单一，情节简单D.游戏中的交往主要以材料为中心【答案】C【解析】小班幼儿的角色游戏特点包括：角色意识不强，常常忘记自己的角色身份；游戏主题单一、情节简单；游戏动作重复性强；游戏中的交往较少，且多以材料为中介。题干中“好几个‘妈妈’”说明幼儿对角色归属的认识不清晰，角色意识模糊；“同时给一个‘娃娃’喂饭”则体现了游戏情节非常简单、重复，符合小班主题单一、情节简单的特点。A项与小班特点相反；B项“缺乏创新”是所有年龄段幼儿角色游戏的普遍特点，并非小班独有；D项虽是小班特点，但题干情景更突出情节简单，而非强调围绕材料的交往。5.幼儿看到故事书中的“坏人”时，用手去抠挖书页，想把这个人物去掉。这体现了幼儿思维具有（）的特点。A.表面性B.片面性C.具体形象性D.拟人性【答案】A【解析】幼儿思维的表面性是指幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，难以理解事物的内部联系和本质特征。题干中幼儿将书本上的平面图画当作真实存在的事物，认为“抠掉”书上的坏人形象就能解决故事中的问题，这正是只看到表面现象、不能将符号（图画）与现实区分开的体现。B项片面性指幼儿往往只从事物单一角度思考；C项具体形象性是幼儿思维的主要特征，但未精准描述“将图像当实物”这一表面性表现；D项拟人性指幼儿将无生命物体赋予生命特征，与题意不符。6.为培养幼儿的秩序感，在物品摆放和环境创设上，教师应注重（）。A.色彩鲜艳，吸引幼儿注意B.种类繁多，供幼儿自由选择C.固定位置，便于幼儿识别和取放D.经常更换，保持环境的新鲜感【答案】C【解析】秩序感是幼儿对事物摆放的空间布局、生活作息的时间顺序等是否有序、合理的敏感期体验。培养秩序感，需要在环境中提供有秩序的安排。将物品分类并在固定位置摆放，有助于幼儿识别、记忆物品的归属，建立空间秩序概念，并养成物归原处的好习惯。A、B、D选项更多涉及环境的美观性、丰富性和动态性，与建立稳定、清晰的秩序关联不直接。7.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.男孩的攻击性行为普遍多于女孩B.幼儿的攻击性行为随着年龄增长自然减少C.工具性攻击在幼儿期占主导地位D.攻击性行为与幼儿的气质类型无关【答案】C【解析】幼儿期的攻击性行为多以工具性攻击为主，即为了获取物品、空间或关注而表现出的攻击，例如抢夺玩具，而非以伤害他人为主要目的（敌意性攻击）。A项，研究确实表明男孩身体攻击多于女孩，但女孩可能表现出更多的关系性攻击，表述“普遍多于”过于绝对。B项，攻击性行为不会自然减少，需要正确的教育和引导。D项，幼儿的气质类型（如困难型气质）与攻击性行为的发生有一定相关性。8.在“沉与浮”的科学活动中，教师为幼儿提供了泡沫、石头、铁钉、积木、空瓶子等材料让幼儿操作探索。这主要遵循了幼儿园科学教育活动的（）原则。A.趣味性B.生活性C.可操作性D.探究性【答案】C【解析】可操作性原则是指幼儿园科学教育活动应让幼儿通过亲自动手操作材料、摆弄物体，进行探索和发现。教师提供多种材料供幼儿亲手放入水中观察沉浮，正是让幼儿在操作中感知科学现象。A项趣味性强调活动有趣，能吸引幼儿；B项生活性强调内容来自生活；D项探究性强调过程是探索发现，但题干更突出“操作材料”这一具体方式。9.妈妈对正在哭闹的2岁宝宝说：“你看，那个钟的指针在走路呢，滴答滴答。”宝宝停止哭闹去看钟。妈妈使用的安抚策略主要是利用了幼儿（）的注意特点。A.注意的广度较小B.注意的稳定性较差C.注意的转移能力弱D.无意注意占优势【答案】D【解析】无意注意是没有预定目的、无需意志努力的注意。幼儿期无意注意占优势，鲜明、生动、变化的事物容易引起他们的无意注意。妈妈通过描述钟表指针走动这一生动、新异的刺激，成功将宝宝的注意从哭闹（原有事物）转移到钟表上，正是利用了幼儿无意注意占优势的特点。A、B、C选项虽也是幼儿注意的特点，但在此情境中，关键是新异刺激引起了无意注意，而非广度、稳定性或转移能力的问题。10.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现不包括（）。A.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节B.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感C.能大体讲出所听故事的主要内容D.能初步感受文学语言的美【答案】A【解析】本题考查对《指南》语言领域目标的具体记忆。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读与书写准备”子目标2“具有初步的阅读理解能力”中，对5-6岁幼儿的典型表现包括：B、C、D选项所述内容。A选项“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”是《指南》中对3-4岁幼儿提出的典型表现。因此，A项不属于5-6岁幼儿的典型表现。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园环境创设中安全性原则的内涵与具体要求。【答案】安全性原则是幼儿园环境创设的首要基本原则。其内涵是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等所有物质环境都必须符合安全标准，确保对幼儿身体和心理不造成任何伤害，保障幼儿生命安全与健康。具体要求包括：（1）物质环境安全：园舍建筑坚固安全，防火、防震设施达标；楼梯、窗户、阳台设有安全护栏；电源插座安装在幼儿触及不到的高度或使用安全保护装置；地面平整防滑，户外活动场地软化；家具、玩具边角圆滑无毛刺；大型器械定期检查维护；玩教具材料无毒、无害、无异味，大小适中以防吞咽；提供的食品、饮用水符合卫生标准。（2）心理环境安全：营造宽松、和谐、温馨、接纳的精神氛围。教师应尊重、关爱每一位幼儿，以积极的态度和恰当的方式与幼儿互动，避免言语恐吓、讽刺挖苦或体罚变相体罚；建立友好互助的同伴关系，制止同伴间的欺凌行为；允许幼儿自由表达情绪和想法，使其在心理上感到安全、被信任。（3）制度保障安全：建立健全各项安全管理制度并严格执行，如门卫制度、接送制度、食品安全制度、健康检查制度、活动安全预案、安全事故应急处理机制等。定期对教职工进行安全培训，提高其安全意识和应急处置能力。（4）培养幼儿安全意识：通过教育活动、日常渗透等方式，教导幼儿基本的安全知识和自我保护技能，如不跟陌生人走、不触碰危险物品、运动时如何保护自己等。12.简述幼儿“告状”行为产生的主要原因及教师的应对策略。【答案】幼儿“告状”行为是指幼儿在面对自己认为的“问题情境”时，向教师发起的一种陈述他人行为、寻求教师裁决或干预的互动行为。主要原因：（1）道德发展因素：幼儿期处于道德发展的他律阶段，规则意识萌芽但理解刻板，常将规则视为绝对权威。当发现同伴行为违反规则（如抢玩具、不排队）时，会通过告状维护规则。（2）寻求关注与认可：幼儿希望获得教师的关注和肯定。告状有时是吸引教师注意、证明自己“做得好”或“知道规则”的一种方式。（3）解决问题能力不足：当与同伴发生冲突或遇到困难时，由于社交技能和独立解决问题的能力有限，幼儿倾向于求助权威的教师来解决问题。（4）情绪宣泄：当自己的利益受损（如玩具被抢）或产生负面情绪（如愤怒、委屈）时，通过告状向教师倾诉，以宣泄情绪。（5）模仿学习：幼儿可能模仿其他同伴或成人的类似行为。教师应对策略：（1）耐心倾听，尊重理解：认真听完幼儿的陈述，不随意打断或敷衍。理解告状行为背后的心理需求，是维护规则、寻求帮助还是情绪表达。（2）区别对待，分类引导：对于涉及安全、严重违规的告状，教师需及时干预处理。对于一般性纠纷或“小事”，可引导幼儿学习自己解决问题，如：“他拿了你的积木，你可以试着告诉他‘这是我在用的’。”培养其独立性和社交技能。（3）强化积极行为，弱化不当告状：多关注和表扬幼儿的亲社会行为、合作行为。对于为吸引注意而频繁告状的行为，可在倾听后平静回应，并引导其关注其他活动，逐渐淡化该行为。（4）组织相关教育活动：通过故事、角色扮演、情景讨论等方式，帮助幼儿理解规则的本质、学习换位思考、掌握友好的沟通方式和冲突解决策略。（5）创设和谐的班级氛围：建立平等、尊重、互助的同伴关系，减少引发冲突和告状的环境因素。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试述游戏在幼儿社会发展（或社会性发展）中的价值，并结合实例说明教师应如何支持和引导幼儿的社会性游戏。【答案】游戏，尤其是社会性角色游戏、规则游戏等，是幼儿社会性发展的重要途径，具有不可替代的价值。游戏在幼儿社会发展中的价值主要体现在：（1）促进社会认知发展：在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿需要扮演不同的社会角色（如医生、父母、售货员），这有助于他们理解社会角色的名称、职责及行为规范，了解社会分工和人际关系，从他人角度看问题，逐步摆脱自我中心。（2）学习社会交往技能：游戏为幼儿提供了与同伴交往的自然场景。在共同游戏中，幼儿需要学习如何加入游戏、如何提出请求、如何进行协商、如何分工合作、如何解决冲突。例如，在搭建积木时，幼儿需要商量搭什么、谁负责哪部分、材料如何分配，这锻炼了他们的沟通、协商和合作能力。（3）掌握社会行为规范与规则：规则游戏（如棋类、体育游戏）使幼儿在玩乐中理解并遵守明确的规则，懂得规则是游戏顺利进行的保障。角色游戏中也存在隐含的社会规则，如“妈妈”要照顾宝宝，“医生”要治病救人。这有助于幼儿将外部规则逐渐内化，形成初步的规则意识。（4）培养良好的个性品质：在游戏中，幼儿有机会体验成功与失败，学习面对挫折；在合作中学会分享、等待、轮流；在担任“领导者”或“配合者”中锻炼责任感和组织能力。游戏中的积极情感体验也有助于形成乐观、开朗的性格。（5）促进自我意识与情绪情感发展：在游戏中，幼儿通过扮演他人反观自己，认识自己的能力与特点。游戏也是幼儿表达和宣泄情绪的“安全阀”，他们可以在假想情境中处理现实中的焦虑、恐惧等情绪。教师支持和引导幼儿社会性游戏的策略：（1）创设有利于社会交往的游戏环境：提供需要合作才能完成的游戏材料，如大型积木、合作性拼图、角色游戏套装（医院、超市）等。合理规划游戏空间，设置相对固定的角色区，减少冲突。（2）以适当身份参与和引导：教师可以扮演游戏中的次要角色（如顾客、病人），以游戏者身份自然介入。当游戏情节停滞或出现冲突时，通过提问、建议等方式启发幼儿思考，如：“餐厅里客人太多，厨师忙不过来怎么办？”引导幼儿自己想办法合作或分工。（3）教给幼儿必要的交往技能：通过示范、讲故事、情景演示等方式，直接教授幼儿如何礼貌地加入游戏、如何用语言表达自己的需求、如何分享和轮流。例如，当幼儿想玩别人的玩具时，引导他说：“我可以和你一起玩吗？”或者“你玩好了可以给我玩吗？”（4）组织讨论，分享经验：游戏结束后，组织幼儿回顾游戏过程，讨论“今天你们是怎么一起玩的？”“遇到了什么问题？怎么解决的？”“谁的办法好？”通过分享，提升幼儿的社会认知和问题解决策略。（5）鼓励与强化积极的社会行为：及时表扬幼儿在游戏中的合作、分享、帮助等亲社会行为，使其得到正强化。例如，“我看到你们三个人一起把城堡搭得这么高，合作得真好！”实例说明：在“小医院”角色游戏中，幼儿都争当“医生”，没人当“病人”和“护士”，游戏无法开展。教师可以介入，提议：“医生需要护士帮忙，也需要病人来看病。我们可以轮流当医生吗？或者，今天谁先当医生，明天再换？”并引导幼儿讨论分工，制定简单的轮换规则。这既解决了当前的游戏困境，又让幼儿在实践中学习了协商、轮流和规则制定。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。中班区域活动时间，建构区里，明明和强强都想用唯一的那块三角形拱桥积木。明明先拿到，强强伸手去抢，两人争执起来。强强说：“是我先看到的！”明明紧紧抓住积木不放：“是我先拿到的！”眼看就要拉扯起来。（1）请分析两名幼儿发生冲突的原因。（10分）（2）如果你是现场教师，你会如何处理这一冲突？请阐述你的做法及依据。（10分）【答案】（1）冲突原因分析：①自我中心思维突出：中班幼儿仍具有明显的自我中心倾向，往往只从自己的角度和需求出发思考问题，难以理解或接纳他人的观点和需求。明明和强强都只强调自己拥有积木的“理由”（“我先看到”“我先拿到”），无法站在对方立场考虑。②社会交往技能不足：缺乏有效解决同伴间资源争夺问题的策略。当遇到都想玩同一玩具的情况时，他们首先想到的是“声明主权”和身体争夺（抢、抓），而不是使用语言协商、轮流、分享等更高级的社交策略。③规则意识与执行存在矛盾：中班幼儿已初步建立“先来后到”“谁先拿到谁先玩”等简单的规则意识，但在强烈的个人欲望面前，往往难以自觉遵守，或对规则的解释利于自己（“先看到”vs“先拿到”）。④材料数量不足引发矛盾：该冲突的直接诱因是“唯一的那块”特殊形状积木。材料数量有限，无法同时满足多个幼儿的需求，是引发幼儿争抢的常见环境因素。（2）教师处理策略及依据：做法：①立即安全介入，稳定情绪：教师应迅速但平静地走近，用温和而坚定的语气制止拉扯行为：“我看到你们都很想要这块积木，但手先松开，我们一起来想办法。”将积木暂时拿到自己手中或放在中间，避免争抢升级造成伤害。这一步的依据是保障幼儿的人身安全是首要任务，平静的介入有助于幼儿情绪降温。②倾听与澄清，认可双方感受：分别给两个孩子表达的机会，并复述他们的想法：“明明说，因为是你先拿到的，所以你想用。”“强强说，是你先看到的，所以你也想用。”教师不做裁判判定谁对谁错，而是认可他们想玩的感受：“这块拱桥积木确实很好玩，你们都想要，这很正常。”依据：倾听能让幼儿感到被尊重，情绪得到接纳，这是理性解决问题的前提。认可感受而非评判对错，能减少幼儿的防御心理。③引导幼儿聚焦问题，共同协商解决方案：将问题抛还给幼儿，启发他们思考：“现在只有一个拱桥，但两个人都想玩，我们怎样才能解决这个问题呢？”鼓励他们提出解决办法。如果幼儿想不出，教师可以提供选项引导：“我们可以想个办法一起玩它吗？或者，可以一个人先玩一会儿，再给另一个人玩？还是看看有没有其他积木可以代替它搭桥？”依据：这符合幼儿教育中“引导者”“支持者”的角色定位。通过提问和提供选择，启发幼儿自己思考和解决问题，培养其独立解决冲突的能力和社交智慧，这比教师直接裁决更有教育价值。④支持达成共识，并关注后续执行：当幼儿达成一致意见后（如决定轮流玩，或共同搭建），教师给予肯定：“你们自己想出了好办法！”并在一旁稍作观察，确保协议得到执行，必要时给予提醒。如果最终用了替代材料，也肯定他们的变通能力。依据：强化幼儿积极的解决问题行为，有助于相关策略的内化和迁移。后续关注能确保解决方案落到实处，巩固学习效果。15.阅读下列材料，回答问题。大班科学区，教师投放了磁铁、铁制品（回形针、螺丝钉）、非铁金属（铝片、铜钥匙）、塑料片、木块、纸片等材料，并附有简单的记录表（画有笑脸和哭脸，表示“能被吸住”和“不能被吸住”）。林林和欣欣在自由探索。林林很快发现磁铁能吸住回形针，便在记录表回形针旁画了笑脸。接着他尝试吸木块、塑料片，发现吸不住，画了哭脸。当他用磁铁去吸铝片时，吸了几次没吸起来，便说：“这个也吸不住。”准备画哭脸。这时，欣欣说：“你慢点，让磁铁贴着它试试看。”林林照做，磁铁贴着铝片移动时，铝片居然跟着动了一下。林林很惊讶：“咦？它好像能动！”两人又反复试了几次，发现只有当磁铁非常贴近并快速移动时，铝片才会轻微移动，但不像回形针那样被牢牢吸起。他们对此感到困惑，在记录表铝片旁画了一个既不是笑脸也不是哭脸的“？”。（1）请分析材料中教师环境创设与材料投放的适宜性。（10分）（2）请结合材料，分析幼儿林林和欣欣在探索过程中表现出的科学探究能力及相关学习品质。（10分）【答案】（1）教师环境创设与材料投放的适宜性分析：教师的做法体现了幼儿园科学教育活动的核心精神，具有高度的适宜性：①材料丰富且有结构性：教师投放了磁铁、典型的铁制品（明确能被吸引）、典型的非铁金属和非金属材料（明确不能被吸引），以及铝片这类特殊材料（非铁金属，但在强磁场或特定条件下可能表现出微弱作用）。这种材料组合具有内在的“结构”，既能让幼儿发现磁铁的基本特性（吸铁），又能制造认知冲突（铝片似乎有点反应），激发更深层的探索。材料种类涵盖了金属、非金属，具有代表性和对比性。②材料具有可探究性：所有材料都允许幼儿亲手操作、反复尝试，符合科学探究的“做中学”原则。磁铁与各种材料的互动现象直观明显，适合大班幼儿的认知水平。③提供记录工具，支持科学方法启蒙：附带的简单记录表（笑脸/哭脸）是一种符合幼儿认知特点的图形化记录方式。它引导幼儿将观察到的现象进行初步的归类记录，培养了观察、记录的科学探究初步技能，使探索过程更有目的性和条理性。④创设了低结构、开放性的探索环境：教师没有直接讲解磁铁的特性，也没有规定操作步骤，而是将材料投放在科学区，让幼儿在自由活动时间自主探索。这种低结构、开放的环境给予了幼儿充分的发现空间和探究自主权，有利于激发幼儿的好奇心和主动探究行为。⑤隐含进阶挑战：铝片的投放是一个巧妙的设计。它不同于典型的铁质材料，其微弱反应可能超出幼儿的初始预期，制造了一个“不可预测”的小挑战（材料中幼儿的困惑和画“？”正是体现），这能够推动幼儿超越简单分类，进行更细致地观察、比较和思考，将探究引向深入。（2）幼儿表现出的科学探究能力及相关学习品质：①科学探究能力：观察与比较：林林能观察到磁铁对不同材料的不同作用（吸住回形针vs吸不住木块），并进行了比较。实验与验证：林林对每种材料都进行了“尝试吸”的实验操作，验证自己的猜想。当欣欣提出新方法（贴着移动）时，两人能采纳并进行新的验证。记录与表征：林林能根据观察结果，运用教师提供的符号（笑脸、哭脸）进行记录。当出现无法用现有符号表征的复杂现象（铝片微弱移动）时，两人创造性地使用了“？”来记录不确定性，这体现了初步的数据记录和表征能力，以及对“不确定”状态的认知。发现问题与提出尝试性方案：面对铝片的异常现象，他们产生了“困惑”。虽然未能解释原因，但“？”正是他们发现问题的体现。欣欣在观察到林林操作可能不当时，提出了“你慢点，让磁铁贴着它试试看”的建议，这是一个基于观察的、尝试性的探究方案调整。②学习品质：好奇心与探究兴趣：两人对磁铁现象表现出浓厚兴趣，特别是当铝片出现异常反应时，“很惊讶”并“反复试了几次”，体现了强烈的好奇心和持续探究的热情。主动性与专注性：在自由活动时间选择科学区进行探索，并持续一段时间尝试多种材料，表现出学习的主动性和一定的专注力。合作与分享：当林林准备下结论时，欣欣主动提出建议；林林接受了建议并尝试。两人共同反复试验、讨论现象、商量记录符号（画“？”），体现了良好的同伴合作与经验分享。敢于尝试与面对不确定性：林林愿意按照同伴的建议改变操作方法。面对无法用已知类别解释的现象，他们没有放弃或胡乱归类，而是诚实地记录了“？”，表现出敢于面对未知、接纳不确定性的科学态度萌芽。五、活动设计题（本大题共1小题，40分）16.请围绕“美丽的秋天”主题，为大班幼儿设计一个完整的教学活动方案（可以是科学、艺术、语言、社会或健康领域，任选其一）。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。【答案】活动名称：大班美术活动——秋叶的创想活动目标：1.认知目标：观察不同秋叶的形状、颜色、纹理等特征，感知秋天的色彩美和多样性。2.技能目标：能利用秋叶的自然形态进行拼贴、添画等艺术创作，大胆表现自己的想象。3.情感目标：体验利用自然物进行艺术创作的乐趣，萌发对大自然的热爱和审美情趣。活动准备：1.经验准备：幼儿已有过秋游或日常观察树叶的经验，对秋天树叶的变化有初步感知。2.材料准备：物质材料：师生共同收集的各种形状、颜色、大小的干净落叶和树枝若干；A3大小彩色卡纸或画纸（作为底板）；胶水、棉签、双面胶；油画棒、水彩笔；教师制作的秋叶拼贴范画1-2幅。环境准备：在美工区布置“秋叶博览会”展台，陈列各种树叶；活动室内播放轻柔的秋季背景音乐。活动过程：1.导入环节：秋叶王国之旅（约5分钟）教师以神秘的口吻邀请幼儿来到“秋叶博览会”展台前。引导语：“小朋友们，我们收集了这么多秋天的树叶，它们像来自一个美丽的秋叶王国。请你们仔细看看、摸摸，这些树叶客人长得一样吗？它们有什么特别的地方？”鼓励幼儿自由观察、触摸、交流，分享自己的发现（如：这片叶子是黄色的，像手掌；那片是红色的，边上有齿；这片已经干了，脆脆的；那片有细细