教师事业单位编制考试题库(一)

教化学试题一一单项选择题

一、单项选择题

1.反映孔子教化思想的文献是（B）

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中

庸》

2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是（A）

A.《志向国》B.《政治学》C.《论演说家的教化》D.《民主主义与

教化》

3.在人类历史上，最早出现特地论述教化问题的著作是（A）

A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培育》D.《一

般教化学》

4.外国最早的教化著作是（C）

A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培育》D.《一

般教化学》

5.《论演说家的培育》一书的作者是（C）

A.苏格拉底B.赫尔巴特C.昆体良D.亚里士

多德

6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（A）

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中

庸》

7.近代最早的一部教化学著作是（D）

A.《志向国》B.《论演说家的教化》C.《一般教化学》D.

《大教学论》

8.提出并论证了班级授课制的教化家是（B）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.裴斯泰

洛齐

9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（B）

A.《教化漫话》B.《爱弥尔》C.《大教学论》D.《民主主

义与教化》

10.系统地阐述自然主义教化思想的教化家是（C）

A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭3.

夸美纽斯

11.先后4次在哥尼斯堡高校讲授教化学的人是（D）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜

威D.康德

12.标记着教化学已经成为一门独立的学科的教化学著作是（D）

A.《大教学论》B.《民主主义与教化》C.《爱弥尔》D.《一般教化

学》

13.提出“教化的最高目的是道德”的教化家是（A）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜

威D.康德

14.提出“明白、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教化家是

（B）

A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭3.

夸美纽斯

15.提出要敬重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教化家是（C）

A.洛克B.夸美纽斯C.卢

梭D.杜威

16.提出一切学问都应以感觉为开端的教化家是（A）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.康

德D.卢梭

17.提出教化的任务是教化人们怎样生活的思想家是（I））

A.杜威B.卢梭C.赫尔巴

特D.斯宾塞

18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（B）

A.《民主主义与教化》B.《教化论》C.《爱弥尔》D.《一般教化学》

19.首先提出“试验教化学”这个术语的教化家是（A）

A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉

伊D.杜威

20.完成了对试验教化学的系统论述的教化家是（C）

A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉

伊D.杜威

21.美国的好用主义教化家杜威的代表作是（D）

A.《大教学论》B.《一般教化学》C.《论演说家的教化》D.《民本

主义与教化》

A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛

夫D.赞可夫

30.提倡发觉学习的教化心理学家是（B）

A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛

夫D.赞可夫

31.苏联心理学家、教化家赞可夫的代表作是（B）

A.《教化过程》B.《教学与发展》C.《教学过程最优化》D.《教化

学》

32.将现代系统论的方法引进教学论探讨的苏联教化家是（B）

A.马卡连柯B.巴班斯基C.凯洛

夫D.赞可夫

33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的探

讨方法是（A）

A.历史法B.调查法C.试

验法D.统计法

34.对一个事务或一个学生进行调查的探讨方法是（D）

A.全面调查B.重点调查C.抽样调

查D.个案调查

35.有目的有支配地对事物或现象进行感知的探讨方法是（C）

A.谈话B.问卷C.视察I）.查阅学生作业和

教化文件资料

36.教化归根究竟产生于（D）

A.本能B.无意识摹仿C.社会交往D.生产劳动

37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）

A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子

38.认为人本性善，教化的意义在于“故意养性”的思想家是（C）

A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子

39.认为人本性恶，教化的作用在于“化性起伪”的思想家是（A）

A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子

40.认为“教化的目的在于发展人的一切天赋力气和实力”的教化家

是（D）

A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰

洛齐

41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在（B)

A.希腊口埃及C.斯巴达D.雅典

42.我国的学校产生于（A）

A.商代B.夏朝C.西

周D.东汉

43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（B）

A.商代B.夏朝C.西

周1）.东汉

44.1870年英国颁布的教化法令是(C)

A.《一般教化法》B.《费里法案》C.《初等教化法》D.《小学校令》

45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（D）

A.《世界人权宣言》B.《儿童的生存、爱护和发展世

界宣言》

C.《德里宣言》D.《儿童权利宣言》

46.人的身心发展是指（A）

A.身体和心理的发

展B.特性的品德的

形成

C.体重和身高的增

加D.技能和技巧的

提高

47.下列不属于心理的发展的是（B）

A.感觉B.神经系统的发育C.知觉D.性格

48.下列属于身体的发展的是（C）

A.留意B.记忆C.心脏的发

育D.思维

49.提出“最近发展区”理论的心理学家是（D）

A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科

夫D.维果茨基

50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理

学家是（C）

A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科

夫1）.维果茨基

51..认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是（A）

A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科

夫D.维果茨基

52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（C）

A.感知运动时期B.前运算时期C.详细运算阶段D.形式运算

阶段

53.一个生来失明的孩子不行能培育他成为一个画家，说明白下列哪种

因素对人发展的影响（A）

A.遗传B.环境C.教

化D.个体的主观能动性

54.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影

响（B）

A.遗传B.环境C.教

化D.个体的主观能动性

55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话

反映了下列哪种因素对人发展的影响（C）

A.遗传B.环境C.教

化D.个体的主观能动性

56.个体身心发展的依次性确定教化、教学工作应（D）

A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟

期D.按部就班

57.“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的（B)

A.阶段性B.依次性C,不均衡性D.个别

差异性

58.在教化教学中采纳“一刀切”、“一锅煮”违反了人的身心发展的

(D)

A.依次性B.阶段性C.互补

性D.个别差异性

59.“因材施教”体现了人的身心发展的（A)

A.个别差异性B.不均衡性C.阶段

性D.依次性

60.“一两的遗传赛过一吨的教化”反映的是（B)

A.环境确定论B.遗传确定论C.教化万能论D.

二因素论

61.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素是

(C)

A.遗传素养B.环境C.个体主观能动

性D.教化

62.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（C）

A.遗传B.环境C.教

化I）.个体的主观能动性

63.能够为人的身心发展供应生理前提的因素是（B）

A.成熟B.遗传素养C.环

境D-教化

64.人的身心发展的动力是（D）

A.遗传B.环境C.教

化D.个体的主观能动性

65.对人的发展起着确定性的作用的是（A）

A.社会实践B.遗传C.教

化D.成熟

66.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（D）

A.阶段性B.不平衡性C.依次

性D.个别差异性

67.确定教化事业发展规模和速度的是（D）

A.科学技术B,政治经济制度C.文化D.生产力

68.劳动力再生产的重要手段是（A）

A.教化B.文化C.科学技术D.政治

经济制度

69.确定教化领导权的是（C）

A.生产力B.科学技术C.政治制度D.文化

70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是

（B）

A.文化传递B.文化传播C.文化沟通D.文化更新

71.不同民族的教化具有不同的传统和特点说明白教化的（I））

A.生产性B.阶级性C.民族性D.历史继承性

72.人们并不是也不行能为所欲为地制定或废止教化制度，这说明教化

制度具有（A）

A.客观性B.规范性C.强制性D.历史性

73.现代教化制度的核心部分是（D）

A.各级各类教化机构B.教化思想C.教化管理制度D.学制

74.在中世纪高校的四科中，具有一般教化性质的是（A）

A.文科科B.神学科C.医学科D.法学科

75.我国正式实施的第一个现代学制是（B）

A.任寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制I）.1951年颁布的学制

76.从形态上看，我国现行的学制属于（C）

A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制

77.在教化目的的结构中，核心部分是（A）

A.对受教化都身心素养的规定

B.对教化所要培育出的人的社会价值作出规定

C.以上二者的统一

78.教化目的产生和变更的现实基础是（C）

A.生产力B.生产关系C.生产方式D.科学技术

79.教化目的的最终制约因素是（A）

A.生产力B.生产关系C.生产方式D.科学技术

80.下列说法错误的是（C）

A.教化目的的社会制约性说明教化目的受生产力的制约

B.教化目的的社会制约性说明教化目的政治性质的制约

C.教化目的的社会制约性说明受教化者的身心特点可以确定教化目的

D.教化目的的社会制约性说明教化目的具有客观性

71.D72.A73.D74.A75.B76.C77.A78.C79.A80.C

81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告知我们

（D）

A.社会发展和个人发展根本不存在对立

B.社会发展和个人发展的对立始终存在

C.目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一

D.在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至

还很尖锐

82.追求教化目的的永恒性是哪种教化目的观的观点（A）

A.人文主义的教化目的观

B.科学主义的教化目的观

C.科学人文主义的教化目的观

83.关于全面发展，下列说法中错误的是（B）

A.德、智、体、美、劳等方面都得到发展

B.使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展

C.学生可以有自己的特长

D.不要求学生门门功课都精通

84.下列不属于广义教化内容的是（C)

A.正规教化B,非正规教化C.终身教化D.非正式的

教化

85.学校教化内容的主要载体是（D）

A.老师B.报刊杂志C.声像资

料D.教材

86.实现教化目的、完成人才培育的重要载体的是（A）

A.教化内容B.教化途径C.教化过程I）.教化

制度

87.制约教化内容的根本因素是（B）

A.社会政治经济的须要B.生产力和科学技术

的发展

C.文化传统D.人的身

心发展规律和水平

88.学校体育的基本任务是（A）

A.增加学生的体质B.驾驭体育的基

本学问

C.培育良好的品德D.驾驭体育的技

能技巧

89.智力的发展的前提是（D）

A.形成技能技巧B.发展实力C.提高相识3.

驾驭学问

90.我国社会主义学校德育的组成部分不包括（C）

A.道德品质教化B.政治教化C.宗教教化D.

思想教化

91.下列不属于观赏自然美的形式的是（B）

A.组织学生远足B.美术C.指导学生写生D.地理课

教学

92.自上而下由中心政府负责编制、实施和评价的课程是（A）

A.国家课程B.显在课程C.核心课程D.

学科课程

93.教材编写、教学、评估的依据是（B）

A.课程支配B.课程标准C.教学大

纲D.教科书

94.最基本的教化过程是（I））

A.学生从进入小学到高校毕业或受完肯定阶段教化的总的教化过程

B.一门课程从起先到结束的教化过程

C.一门课程中的一章或一个单元的教化过程

D.一点学问或一课书的教化过程

95.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于

（C）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段

96.特殊重视学生活动的重要性的教化流派是（B）

A.传统教化B.现代教化C.形式教化D.实质教化

97.下列关系中，不属于“教化过程作为提高学生相识的规律”的范畴

的是（D）

A.已知与未知的关系B.符号与意义的关系

C.读书与活动的关系D.理性因素与非理性因素的关系

98.下列关系中，不属于“教化过程促进学生发展的规律性”的范畴

的是（A）

A.详细与抽象的关系B.驾驭学问与发展智

力的关系

C.理性因素与非理性因素的关系I）.身体发展与心理发展的关系

99.对于教化过程中的规律，下列说法正确的是（C）

A.学问的驾驭与智力的发展之间成正比关系

B.心理的发展必定有助于身体的发展

C.详细与抽象之间相互影响、相互制约

D.非理性因素制约和确定着理性因素的发展

100.下列各项活动中，不是教化途径的是（B）

A.教学B.智育C.课外活动I）.询问与辅导

101.教学的基本形式是（A）

A.课堂教学B.复式教学C.现场教学D.网络教学

102.与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（C）

A.分班教学B.分科教学C.自动作业与干脆教学交替进行

D.每节课有固定的时间

103.下列活动中，不属于课外活动的是（C）

A.课外爱好小组R.少先队活动C.家庭作业D.读书报告会

104.下列活动中，不属于课外活动的形式的是（C）

A.群众性活动B.小组活动C.探讨活动D.个人活动

105.心理询问与辅导同思想品德教化的共同之处是（A）

A.根本目的相同B.基本任务相同C.理论基础相同D.基本方法相

同

106.不是学校心理询问与辅导的主要内容的是（B）

A.发展性询问与辅导B.心理治疗C.适应问题的询问与辅导

I）.学习心理问题的询问与辅导

107.不属于学习生活辅导的内容的是（A）

A.作业辅导B.学习看法辅导C.学习策略辅导D.学习习惯辅导

108.下列说法不正确的是（C）

A.职业指导就是培育学生的职业意识、职业道德和职业实力的过程。

B.升学指导也属于职业指导。

C.职业指导就是要负责为学生找工作。

I）.职业指导主要是提升学生的职业适应实力。

109.询问与辅导的基本原则是（A）：

A.敬重学生B.面对全体学生C.要有耐性D.坚持详细性原则

110.开设一门学习方法的课，由特地的老师向学生讲授如何进行学习,

这种询问与辅导的方式属于：（A）

A.系统讲授式B.专题讲座式C.学科渗透式D.协作辅导式

心理学一一名词说明

一、名词说明

1、心理学一一心理学是探讨人的心理现象及其活动规律的科学。

2、心理过程一一指相识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、心情和

情感过程及意志过程。

3、视察法一一视察，旨在自然条件下，人们为肯定目的而对事物所进行的

有支配的知觉过程。视察法就是以感官活动为先决条件，与主动的思维相结合，

系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种探讨方法。

4、自然试验法一一在自然的正常的状况下，依据预定的支配，有意识;也引

起或创建所要探讨的现象

5、反射一一是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的

规律性的应答活动。

6、反射弧一一是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中

枢、传出神经、反馈和效应器。

7、无条件反射一一无条件反射是先天的、生来就有的不须要学习就会的反

射.

8、条件反射一一是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.

9、兴奋过程一一是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转

向活动状态.

10、抑制过程一一是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相

对休息状态

11、兴奋和抑制的扩散与集中一一当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时，

并不是停留在原发点不动，而是向四周的神经细胞传布开来，这就是兴奋和抑制

的扩散.扩散到肯定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.

12、兴奋和抑制的相互诱导一一是指一种神经过程能引起与它相反的神经过

程的增加.

13、第一信号系统一一是详细刺激物引起的条件反射系统

14、其次信号系统一一是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统

15、留意一一是心理活动对肯定事物的指向和集中。

16、有意留意一一是指具有预定目的，需作肯定意志努力的留意。

17、无意留意一一是一种事先没有预定目的，也不须要任何意志努力的留意。

18、有意后留意一一是指既有目的性，又不需作较大意志努力的留意。

19、留意的安排一一是指在同一时间内，把留意指向两种或两种以上的对象

或活动上的特征。

20、留意的转移一一是依据新的须要，主动刚好地把留意从一个对象转移到

另一个对象上的特性。

21、感觉一一是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

22、知觉一一是人脑干脆作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

23、感受性一一感觉器官对相宜刺激的感觉实力的不同叫感受性。

24、感觉阈限一一是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

25、分析器一一是一种困难的神经装置，由感觉器官、传导神经（包括传入神

经和传出神经）和大脑皮层的相应区域三部分组成.

26、适应一一由于刺激物的持续作用而引起的感受性变更叫做适应。

27、记忆一一是过去阅历在人脑中的反映。

28、记忆表象一一被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现

出来，这个现象叫记忆表象。

29、识记一一就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下

映象的过程。

30、保持一一是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是

相当大的。

31、前摄抑制一一先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑

制.

32、倒摄抑制一一后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.

33、再认一一是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。

34、重现一一是指阅历过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

35、遗忘一一识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种

现象叫遗忘。

36、思维一一是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的

本质和规律。

37、想象一一是人脑对己有表象进行加工改造，创建出新形象的过程。

38、无意想象一一是没有预定的目的,在肯定刺激作用下，自然而然产生的想

象.

39、有意想象一一是依据肯定的目的，在意识的限制下，自觉进行地想象.

40、再造想象一一是依据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理

过程。

41、创建想象一一是人运用已有的表象，在头脑中独立地创建出新形象地心

理过程。

42、幻想与个人的愿望相联系并指向于将来想象。

43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.

44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.

45、抽象思维一一以概念为支柱干脆反映事物本质的思维，叫抽象思维.

46、发散思维一一朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.

47、集中思维一一朝着一个方向，导出单一正确答案的思维,叫集中思维.

48、分析与综合一一是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个

思维过程。

49、情感一一是人对客观事物是否符合自己的须要而产生的看法的体验。

50、心境一一是微弱而长久的心情状态。

51、应激一一是由出乎意料状况所引起的高度惊慌的心情状态。

52、道德感一一道德情感是依据肯定的道德准则去评价人的思想、意图和行

为时产生的情感体验。

53、美感一一依据肯定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体

验。

54、理智感一一是人在智力活动过程中对相识活动成就进行评价时所产生的

情感体验。

55、意志是人自觉地确定目的，并依据目的支配和调整自己的行为，克服困

难实现预定目的的过程。

56、意志行动一一在意志支配下进行地行动叫。

57、动机一一是指引起和维持个体的活动，弃使活动朝向某一目标的内容动

力。是须要动力作用的干脆体现。

58、意志的自觉性一一是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动

的目的具有清晰而深刻的相识，并有效地支配自己行动地意志品质。

59、意志的坚决性一是指一种擅长明辩是非，快速而合理地实行确定，并主

动执行确定的意志品质。

60、意志的坚持性一一是指不屈不挠地把确定贯彻始终的意志品质。

61、意志的自制性一一是指一个人擅长限制和协调自己行动的意志品质。

62、特性一一现代心理学通常把特性理解为一个人的整个精神面貌，即一个

人的具有肯定倾向性的、比较稳定的独特的特性心理特征的总和。

63、须要一一是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满意的

一种心理倾向。须要反映某种客观存在和要求的必定性，并成为个人活动的主动

性的源泉。

64、爱好一一是指一个人常常倾向于某种事物，力求相识、参与某种活动，

并具有主动心情色调的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维

持在某种事物或活动上。

65、特性心理特征一一是指一个人身上常常地、稳定地表现出来地心理特点。

66、间接爱好一一是指由事物或活动的结果所引起的爱好.

67、实力一一是干脆影响活动效率，保证活动顺当完成的特性心理特征。总

是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。

68、性格一是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定看法和与之相适应

的习惯化了的行为方式。

69、气质一在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较

稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、

变更的速度、敏捷性与稳定性以及指向性特点。

70、一般实力一一是人在各种活动中必需具备的基本实力，包括视察力、记

忆力、思维

实力、想象力和留意力。

71、创建实力一一是指在活动中，有目的的创建出有社会价值的、新奇的、

独特的思想

与产品的实力。

72、学习一一广义的学习是由阅历引起的较长久的行为变更。是指人和动物

的学习。

73、意义学习一一通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，

叫意义学习

74、机械学习一一是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观

念建立非实质性和人为性的联系.

75、接受学习一一是老师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中老师

讲学生听的学习方式.

76、发觉学习一一是老师启发学生独立发觉事物意义的学习.

77、学习动机一一是干脆推动学生学习的内部动力，是某种学习须要的外显。

78、学习爱好一一是学生渴求获得学问，探究某种事物或参与某种活动的意

识倾向。

79、概念一一是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。

80、概念同化一一是指学习者将概念的定义干脆纳入自己认知结构的适当部

位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而驾驭新概念.

81、创建性一一是产生独特非凡而具有肯定人类价值产品的实力。也称创建

力，或创建心理。

82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

83、品德一一即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据肯定德道德行为

准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是特性中具有道德评价意义的核

心部分。

84、视察学习一一是个体通过视察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,

并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.

85、听从一一是表面接受他人的看法和观点,在外显行为方面与他人一洋，

而在相识和情感上与他人并不一样.

86、认同一一是在思想、情感和看法上主动接受他人的影响，比听从深化一

层.

87、内化一一指在思想观点上与他人的思想观点一样,将自己所认同的思想

和自己原有的观点，信念融为一体,构成一个完整的价值体系.

88、学校心理健康指导一一是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。

即心理学专家及教化工作者，对在校学生进行心理健康学问教化，提高心理健康

水平，为有认知缺陷、心情障碍、行为问题、学习障碍的学生，供应心理询问与

帮助，促使学生心理的健康发展。

89、健康一一不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会

适应实力

90、心理障碍一一是指影响个体正常行为和活动效能的异样心理。是心理活

动中，由挫折而形成的轻度创伤。

教化学重点

1、教化学:探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的科学.

2、在人类历史上，最早出现特地论述教化问题的著作是我国的学记〉

«学记》中：”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

3、1632-捷克教化家一夸美纽斯一<<大教化论》一近代最早的一部教化著作一普

及初等教化+班级授课.

4、1806-赫尔巴特一继承了康德的教化学讲座一<<一般教化学>>一标记着教化学

已起先成为一门独立的学科.

5、1861—英国资产阶级思想家，社会家一斯宾塞一《教化论》一具有明显的功

利主义色调.

6.19世纪末一20初一美国一杜威一好用主义教化学说

<〈民本主义与教化〉一教化即生活一教化即生长一教化即社会一从做中学一有

有阅历主义色调.

7.西方教化学一赫尔巴特（传统教化学）一杜威（现代教化学）

8.1956年一美国心理学家一卢姆一〈〈教化目标的分类系统>>-认知目标一情感

目标一动作技能目标.

9.1963—美一教化心理学家一布鲁纳一《教化过程》一结构主义教化思想.

10.教化起源一一种社会现象，它产生于社会生活的须要，而归根究竟产生于生

产劳动.

11.教化的社会职能一降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人

12教化的深化一是培育人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产阅

历和社会生活阅历，促进新生一代生长.

13.教化是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.

14教化本质:把教化看作是培育人的活动.这是教化区分于其它事物现象的根本

特征，是教化的质的规定性

15教化活动的基本要素一教化者，受教化者，教化措施一三者是相互联系的，

教化者是主导性因素•.

16奴隶社会的教化特征一学在宫府一主要内容六艺一礼乐射御书数

17唐学制体现了中国封建社会教化的等级性特征一六学二馆一国子学，太学，

四门学，律学，书学，算学一崇文馆，弘文馆.

18欧洲中世纪教会教化的内容一七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天

文,音乐）

19狭义的教化是指特地组织的教化，它是依据肯定社会的现实和将来的须要，

遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有支配，有组织地引导受教化者获得学

问技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教化者培育成为

适应肯定社会或肯定阶级的须要和促进社会发展的人.

20影响人发展的四个因素一遗传，环境，教化，个体

21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身

心发展供应了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特

征C遗传因素的差异性对人的身心发展有肯定的影响作用D遗传素养具有可塑

性.

22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着肯定的制约

作用.

23教化对人的发展，特殊大会对青年一代的发展起着主导作用.

24缘由:A教化是一种目的的培育人的活动，它规定着人们的发展方向B教化,

特殊是学校教化给人的影响比较全面，系统深刻C学校有特地负责教化工作的老

师

25从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的

确定性因素.

26如何使教化适应年轻一代身心发展的规律:A教化要适应年轻一代身心发展的

依次性，按部就班地促进学生身心发展的发展B——的阶段性，对不同年龄阶段

的学生，在教化的内容和方法上应有所不同C一一的个别差异，做到因材施教.

27教化与生产力的关系:生产力对教化的制约作用:A生产力的发展制约着教化

事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培育的规格和教化结构C

生产力的发展促进着教化内容，教化方法和教化学组织形式的发展和改革。

28教化对生产力的促进作用:A教化能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是

劳动力再生产的重要阶段B教化是一种科学学问再生产的手段C教化是发展科学

的一个重要手段.

29教化的生产性原理一教化能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学学

问再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财宝起到重要的作

用，

30教化优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）

31教化的前瞻性:教化的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教化的周期性

长，十年树木百年树人，未中经济建设须要人才，必需提前培育；在现代化的生

产中，学问是生产体系的心脏和大脑，没有科学的学问，就不能从事生产和发展

生产，而科学人才的培育，基础是教化，因而经济要起飞，教化须先行。

32教化与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度确定教化的性质a政治，经

济制度确定教化的领导权b确定着受教化者的权利c确定着教化目的的性质和思

想品德教化内容.B教化对政治，经济制度的宏大影响作用.a教化能为政治经济

培育所须要的人才b教化可以促进政治民主c教叱通过传播思想，形成舆论作用

于肯定的政治和经济

33教化的相对独立性一是指教化具有自身的规律，对政治经济制度和生产刀具

有能动作用.

34教化独立性的三种表现形式:A教化是一种转化活动的过程B教化具有历史继

承性C教化具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.

35义务教化一即以法律规定适龄儿童和青少年必需接受国家，社会，家庭必需

予以保证的国民教化.

36教化目的一是指社会对教化所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规

定.

37教化目的结构，也就是教化目的的组成部分及其相互关系.两部分组成一一是

就教化所要培育出的人的身心素养做出规定，二是就教化所要培育出的人的社会

价值作出规定.其中关于身心素养的规定是教化目的的结构核心部分.

38教化目的的价值取向是指教化目的的提出者或从事教化活动的主体依据自身

的须要对教化价值作出选择时所持的一种倾向.

39个人本位论者主见A提出教化目的应当从受教化者的本性动身而不是从社会

动身B教化的目的再于把受教化者培育成人，增进受教化者的个人价值.个人价

值高于社会价值。

40社会本位论者主见:教化的目的要依据社会须要来确定个人的发展必需听从

社会须要，教化目的使受教化者社会化，社会价值高于个人价值.

41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教化目的的价值取向也为这种

历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是亲密联

系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教化目的的两种价值取向基本是一

至的，而不是截然对立。B个人的发展与详细的社会现实之间是有冲突的，这种

冲突在肯定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能

达到高度统一，教化目的的两种价值取向才能完全一样。

42教化目的的基本精神？A培育"劳动者'或"社会建设者”B须要全面发展C

具有独立特性.

43教化的目的是不变的，但其价值取向由应试教化一一素养教化.

44一般中小学教化的性质是基础教化（不是义务教化）

45智育：是授予学生系统的科学文化学问，技能和发展他们的智力的教化

德育:德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生

的道德实践，培育学生的社会主义品德教化.

美育:美育是培育学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创建美的实力，培育

他们高尚情操和文明素养的教化.

劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能形成劳动观点和习惯的教化.

46学校教化制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学

校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系.

47学校教化制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术

发展的状况.B学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教化方针政黄的

要求C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的

年龄特征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的阅历.

48现代学校教化制度改革的趋势？A加强学前教化及其与小学教化的连接.B提

早入学年龄，延长义务教化年限C一般教化和职业教化朝着综合统一的方向发展

D高等教化的类型日益多样化.a层次增多b短期高校快速发展c开放性的招生政

策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培育人才c加强高校与新兴工业的联系和

建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教化受到普遍的重视.

49终身教化；指人的一生应当是一个不断学习的过程，恒久和接受教化联系在

一起.

501902年一壬寅学制一未实施

1904年一葵卯学制一中国实行近代学校教化制度的起先一以日本的学制为蓝

本.

1922年一壬戌学制一六三三制

51.中等教化一双重任务为国家培育劳动后备力气和为高一级学校培育合格的新

生.

52.课程一是学校学生所应学习的学科总和及其进程和支配.

53狭义的课程=学科.广义的课程包括学科.

54学科课程论主见一课程要分科设置，分别从有关科学中选取肯定的材料，组

成不同学科，分科进行教学.

活动课程论一美，好用主义教化家一杜威=他们反对分科教学，以活动为中心组

织教学，强调以嬉戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，试验为教学内容.

55.学校的任务在于发展学生的智力.（正确）

学校的主要任务是向学生传授好用的学问才能.

56我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教化目的和各级各类学校的培育

R标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的相识规律D要有统

一性，相对的完整性和肯定的敏捷性.

57教化支配一是指依据教化目的和不同层次和类型学校的培育目标，由教化主

管部门制定的有关学校教学教化工作的指导性文件.

58教学大纲一是依据教学支配，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导

性文件

59教学支配一教学大纲一教科书.三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课

程的详细表现形式.

60.教科书一是依据教学大纲编写的教学用书.

61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B

在教材的编排上，要做到学问的内在逻辑与教学法要求的统一C教科书的编排形

式要利于学生的学习.

62.教学一是教化目的规范下的，老师的教与学生的学共同组成的，通过教学，

学生在老师的有支配，有步骤的主动引导下，主动地驾驭系统的科学文化学问和

技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性

63”教是为了不教”？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在老师

的干脆教授下学习，也包括学生为协作老师上课而进行的预习，复习与独立作业

等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学实力，达到自主的学习.

64教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统学问，促进学生发展的最有效

的形式B教学是进行全面发展教化，实现培育目标的基本途径.

65学校坚持以教学为主的原则，教化质量就能提高（正确）

66.教学的任务？A引导学生驾驭科学为文化基础学问和基础技能.B发展学生的

智力，体力和创建才能C培育学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学

世界观基础

67.德―赫尔巴特一五段教学法一预备.提示，联系，总结，应用一由老师在课堂

内围绕书本学问而进行.

美一杜威一五步教学法一困难，问题，假设，验证，结论一儿童在户外围绕活动

而进行.

68苏联教化，心理学家一赞可夫一"教学与发展"试验一'1最近发展区"理论

以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展.

69美一布鲁纳的教学过程论.（了解）P190

70苏联―巴班斯基的教学过程理论一教学过程最优化P192

71我国当前教学过程性质的相识？A教学过程是一种特殊的相识过程B教学过程

也是一个促进学生身心发展的过程

72.学生驾驭学问的基本阶段A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固学问E

运用学问F检查学问，技能和技巧

73学生驾驭学问的基衣阶段组织进行教学过程具有一般的指导意义.A依据详细

状况敏捷运用B留意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教

学过程中不行缺少的因素.

74教学过程中的几种必定联系?A间接阅历和干脆阅历的必定联系a学生相吸的

主要任务是学习间接阅历b学校间接阅历必需以学生的干脆阅历为基础c防止忽

视系统学问传授或间接阅历积累的偏向B驾驭学问和发展智力的必定联系a智力

的发展依靠于学问的驾驭，学问的驾驭又依靠于智力发展b引导学生自觉地驾驭

学问和运用学问才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓学问教学或只重视实

力的发展的发展的片面性C驾驭学问和提高思想的必定联系a学生思想的提高以

学问为基础b引导学生对所学的学问产生主动的看法才能使他们的思想得到提

高c学生思想的提高又推动他们主动地学生学问D智力活动和非智力活动的必定

联系a非智力活动依靠于智力活动，并主动作用于智力活动b依据教学需调整学

生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务E老师主导作用和学生

主动性的必定联系a发挥老师的主导作用是学生简捷有效地学习学问发展身心

的必要条件.B调动学生的学习主动性是老师有效地教学的一个主要因素c防止

忽视学生主动性和忽视老师主导作用的偏见.

75直观性原则一是指在教学中要通过学生视察所学事物或老师语言的形象描述.

引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性相识，从而使他们能够

正确理解书本学问和发展相识实力.依据一反映学生的相识规律.基本要求:A

正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观.

76启发性原则一是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的

学习主动性，引导他仗独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学

学问和提高分析问题和解决问题的实力.依据一反映了学生的相识规律.基本

要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力C

让学生动手，培育独立解决问题的实力D发扬教学民主.（辩）引一孔子一VV

论语＞＞一”不愤不启，不琲不发”即条件论原则

77按部就班一是指教学要依据学科的逻辑系统和学生的认知发展的依次进行，

使学生系统地驾驭基础学问，基本技能，形成严密的逻辑思维实力.依据一首先

是被科学学问木身的严密系统性确定的，其次是由于学生相识是一个由简洁到困

难的逐步深化的过程.基本要求:A依据教材的系统性进行教学B抓主要冲突，

解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁.（判）一《《学记》”

学不蹋等””不陵节儿施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”

78巩固性原则一是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问和技能，

许久地保持在记性中，能依据要求快速再现出来，以利学问技能的运用.依据一

巩固驾驭学问是学生接受新学问，顺当进行学习的基础，是学生娴熟地运用学问

的条件.基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和

运用学问中主动巩固

79可接受性原则一是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，

是他们能够接受的，但又要有肯定的难度，须要他们经过努力才能驾驭，以促进

学生的身心发展.基本要求:A了解学生发展水平，从实际动身进行教学.B考虑

学生相识发展的时代特点.

80因材施教原则一是指老师要以学生的实际状况，个别差异动身，有的放施地

进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.

依据一学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的爱好,

爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培育成为社会上各种有用的和

杰出的人才.要求:A针对学生的特点进行有区分的教学.B实行有效的措施使有

才能的学生得到充分的发展.

81.较学方法一是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的.

82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学

原则.C本学科的详细内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里

和认知感.E老师本身的条件，包括业务水平，实际阅历，特性特点.F学校与地

方可能供应的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包

括规定的课时与可利用的时间.H预料可能取得的真实效果.

83教学方法的选择？教学是一种创建性活动，选择与运用教学方法和手段要依

据各方面的实际状况统一考虑.万能的方法是没有的，只依靠于一二种方法进行

教学尢疑是有缺陷的常言道"教学有法，但尢法定”，每个老帅都应当当恰当地

选择和创建性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格.

84.讲授法一老师通过语言系统连贯地向学生传授学问的方法.

谈话法一又叫问答法.它是老师按肯定的教学要求，向学生提出问题，要求学生

回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法.

练习法一是学生在老师的指导下运用学问去反复完成肯定的操作以形成技能技

巧的方法.

演示法一是老师通过展示实物，直观教具或试验使学生获得学问巩固学问的方

法.

探讨法一是学生在老师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获

得学问的方法.

探讨法一是学生在老师的指导下通过独立探究，创建性地解决问题，获得学问和

发展实力的方法.

85.问题一发觉教学:是指在老师的引导下，学生通过对问题的独立探讨来发觉、

获得学问的教学。

86程序教学一是一种运用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

87.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务老师和学生按肯定要求组合起来

进行活动的结构。

88.班级上课制一一种集体教学形式，它把肯定数量的学生依据年龄于学问成度

编成固定的班集，依据周课表和作息时辰表，支配老师有支配地向学生集体上课。

89分组教学-就是按学生的实力或学习成果把他们分成水平不同的组进行教学.

90班级上课是教学的基本组织形式.

91班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展

和达到肯定的质量.B以课为单位教学比较科学.C便于系统地传授各种学问.D能

够发挥老师的主导作用.

92.课的类型和结构?依据教学任务（传授新学问课、巩固学问课、培育技能技巧

课、检查学问课）依据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、试验课、复

习课）。新授课的结构:组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与

学习要求，讲授新课，小结，布置作、业。技能课:组织教学，提出培育技能技巧

的目的要求，老师讲解原理，范例或作示范操作，在老师指导下独立进行练习，

小结，布置作业。复习课:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小

结，布置作业。综合课:组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固

新课布置作业。一一教学的协助组织形式:作业、参观、讲座、辅导。

93备好课是上好课的冗决条件.

94备好课必需做好三方面的工作.A钻研教材B了解学生C考虑教法.

95.怎样才能上好一堂课.A明确教学目的B保证教学的科学型和思想性.C调动学

生的学习主动性D依据实际状况调整教学支配.E组织好教学活动,F加置好课外

作业.

96.教学评价是对教学二作质量所作的测量、分析和评定。

97.现代教化评价有显著的特点？它是以促进学生发展和达到教化和教学目标为

中心的评价，不仅重视测量学生的学问，而且重视测量学生的智能与品德；不仅

重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且留意自我的

评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程老师教学和教化的各个

方面。

98.诊断性评价一是在学期教学起先或一个单元教学起先时对■学生现有学问水

平、实力的发展。

形成性评价，是在教学进程中对学生的学问驾驭和实力发展的刚好评价

总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成

果的总评，也称总结性评价。

99想对性评价是是用常模参照性测验对学生成果进行评定。肯定性评价用目标

参照性测验会对学生成果进行评定。

100.教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D支配性原则。

101.教学目标是评价学生学业成果优劣的唯一质量标记。

102.电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。

103电化教学一在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传

递教学信息，以实现教学的优化。

104.电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进

教学改革。

105.教化学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培育

学生肯定的思想品质和道德品质。

106.德育的功能？A培育学生的晶德，制约他们的发展方向.B确定学校教化的

性质。C影响社会的稳定与发展。

107.德育的过程？A德育的过程是老师教化下学生的能动性的道德活动过程。B

德育过程是培育学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展冲突的主

动转化过程。D德育过程是提高学生自我实力的过程。

108.毛泽东早年《体育之探讨》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄

于体，是无德智也。“体者载学问之本而寓道德之舍也。”

109.老师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创建性C空间的广延性和时间的

连续性。

110.老师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。

111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、

财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教化目标的活动。

112.学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，

一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构

的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。

113.古代学校教化与现代学校教化的区分:基本与生产劳动脱离的；学习教化为