【浅析幼儿在幼儿园环境创设中的参与性14000字（论文）】

浅析幼儿在幼儿园环境创设中的参与性目录摘要 页1.3概念界定1.3.1幼儿园环境对于幼儿园环境的概念分为两种：一种是广泛上的意义，另一种是狭义的。广泛意义的幼儿园环境是指作为辅助幼儿园学习与生活一切需要的综合。狭义的幼儿园环境是指在整个幼儿园教育过程中使幼儿发展有变化的一切外界和心理的综合。[13]在此研讨中的幼儿园环境指的是狭义概念里的环境。幼儿园环境包含了：物质环境和精神环境两种。物质环境是指幼儿园一切顺利开展的基础，保证学习和生活质量的必要条件，关于一个好的环境可以辅助教学达到高效率，并为幼儿提升生活品质，所以物质环境对幼儿的发展有着直接的影响和推动作用。[14]精神环境是指在幼儿园的每日生活中大家共同建立、维护的一种气氛。1.3.2幼儿园环境创设幼儿园环境创设，主要是指教育者在我国编制《纲要》的要求下，依据学前教育的纲领和幼儿年龄生长特点、需求，联合当地的文化特色以及幼儿园办学理念，尽可能的深入和应用幼儿身处环境的教育要素，进行科学的创设，把环境化为教育者，从而促成幼儿身心全面发展的过程。[15]本研究综合考虑，采用以上关于幼儿园环境创设的概念作为本研究理解的幼儿国环境创设的意义。1.3.3幼儿参与环境创设在这项研讨中阐述的幼儿园环境不仅包含了物质环境，而且也包含了心理环境。本文的幼儿是指接受学前教育3至6岁的孩子。而本文对幼儿参与环境创设的定义为，幼儿在幼儿园环境创设的整个进程中都参与其中，如主题的制定、主题内容的探讨与制订、材料的抉择与制作、环境的观赏与评定等，在这个过程中幼儿享有平等的对话权和决策权，可以阐述自己的想法，从而实现自己的价值和发展。在本研究中，将幼儿是否参与环境创设的问题定义为幼儿是否参与环境创设内容与主题的讨论或作品的制作，在这个过程中是否促进教师与儿童之间的关系、幼儿与幼儿之间的人际交往、幼儿与环境之间相互作用等方面的发展。2研究设计2.1研究目的2.1.1了解大班幼儿在幼儿园环境创设中的参与性，以及参与环境创设的形式2.1.2通过对大班幼儿在环境创设中的参与度、以及影响幼儿参与兴趣的因素，找出幼儿参与活动所存在的问题，并提出相应的策略和建议2.2研究对象本文以贵州省六盘水市G幼儿园的幼儿参与环境创设情况展开研究，对G幼儿园大班情况进行了实地观察，随机记录教师组织的环境创设活动，同时记录四个月里幼儿分别参与墙面环境、区角环境和吊顶环境的次数统计，以及记录一个月幼儿园领导巡查班级环境创设的次数统计。其次是每周随机抽取1-2名幼儿在参与环境创设中的主题选择、材料制作、幼儿在参与中的表现情况等进行了观察记录。最后向幼儿园的教师发放100份调查问卷。2.3研究意义2.2.1理论意义经过对大班幼儿在幼儿园环境创设中参与性的研讨，帮助教师了解幼儿园环境创设活动对幼儿发展意义，并给出环境创设的指导原则，帮助幼儿能积极的参与到环境创设中来，与教师互动、与环境建立联系、达到与幼儿园和谐融合，也有利于丰富幼儿参与环境创设领域的理论框架。2.2.2实践意义针对大班幼儿参与环境创设的参与度、影响幼儿参与兴趣的因素及幼儿在活动中的具体表现及存在的问题进行分析研究，从而为后续的研究提供新的参考视角，帮助大班幼儿更好的融入幼儿园教室环境创设中，同时也给以幼儿为主的环境创设活动开展提供策略。2.4研究方法2.3.1文献研究方法从国内的研究文献显示，目前国内有关幼儿参与环境创设的研究主要集中存在的问题、划分的类型以及解决策略。从幼儿在幼儿园里的行为表现入手，针对幼儿在与墙面环境互动的过程中产生的问题找出问题背后的原因，提出相应的改善策略，对幼儿参与环境创设相关性的研究还是较多的。说明环境对幼儿的发展影响越来越受人们关注，国内研究学者对幼儿参与环境创设的研究也相对增多，并且相比较以前针对出现的问题也更加深入和细化。2.3.2观察法本文采纳的研究办法主要是观察法，本文以G幼儿园分析观察到的情况，总结教育工作者对于幼儿参与环境创设的态度和幼儿参与的真实情况，以及出现理论与现实不符的问题有哪些。针对问题设计其合理的、有效的对策，协助幼儿教师对幼儿自主性、想象和创造力等方面的发展及其之间的关系进行考察，帮助大班幼儿去能踊跃的参与到教室环境中，与教师互动、与环境建立联系、达到与幼儿园和谐的融合在一起，丰富幼儿参与环境创设范围的研究，从而为后续研究提供新的参考式的研究视角。2.3.3问卷调查法本文主要采用调查问卷法，针对自己的研究内容，制定问卷，对幼儿教师及领导发放265份问卷调查，最后回收到92份有效问卷调查。本人针对这92份问卷调查进行分析研究。3幼儿参与环境创设的意义现代教育的进步与发展,让我们不断的加深对环境的理解。其实生活中处处细节都是具有教育的价值，而围绕着的环境就是我们人类的第三位老师。环境教育容易被忽视，但也是不容忽视的教育，一个人所处的环境好的话，会成就你的一生。而在幼儿园里，幼儿喜欢的环境那就要有幼儿的思想、痕迹，幼儿心之所想便是心之所向。幼儿要参与环境创设的过程，环境才能赋予幼儿发展的价值。正是笔者看到了价值所在，所以开展了此研究。3.1幼儿园环境创设结合幼儿兴趣，有利于促进幼儿自主性发展自主性发展是幼儿建立健全人格的关键特性，是核心素养的根本要求。[15]那为了促进幼儿自主性发展就需要结合幼儿的年龄特点考虑。首先，幼儿的思维是以具体形象性思维为主，逐渐向抽象性思维过渡。因此在创设环境时需要让幼儿能够直观的感受到。其次，幼儿最喜爱于游戏，这是孩子们的天性，愿意主动积极的靠近游戏，那么在环境创设中结合幼儿的兴趣和特点来丰富幼儿参与的形式就尤为重要。这些笔者通过在实地G园中观察得到，在幼儿参与环境创设中不管是从环境的外观颜色，还是上墙的作品中，幼儿是可以直观的感受到颜色的绚丽多彩，这符合了幼儿的审美，甚至在作品中也可以看出幼儿们是通过半游戏化形式制作的。总而言之，环境创设结合幼儿兴趣能够激发幼儿积极的参与其中，体验了快乐，发展了自主性。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“幼儿兴趣与环境创设的联系”一题调查结果显示（见表1-1），百分之60.87的教育工作者选择了环境创设很有必要以幼儿的兴趣为主，从中我们可以看出，教师支持以幼儿的兴趣来创设环境，这对于幼儿自主参与环境创设是一个很好的切入点。表1-1幼儿兴趣与环境创设的联系（单位：名）3.2环境创设是培养幼儿想象力和创造力最好的老师想象取决于思维。由于幼儿的思维是没有被固定的、局限的，所以没有固定思维的想象可以说是天性，但又不仅仅是天性，更多的是后天的锻造培养。创造又取决于想象。因为人类的创造是通过想象进化出的产物。[16]环境创设可以很好的丰富幼儿的想象力，以及给予幼儿创造力的表现空间，但这都基于幼儿想要自主的参与到环境创设中，才能激发幼儿的想象力和创作欲望。幼儿参与环境创设对于想象力是一种经验的积累，对于创造力是提供了物质条件和磨练的机会。例如在G园的观察记录中表可见：观察记录表观察主题《生命成长》主题墙面环境创设课程时间30min活动时间分配教师组织幼儿，导入主题(0-3min)教师：小朋友们，今天我们的活动叫做《猜猜谁是我的小工具》，你们看看我们周围都有些什么？谁是我们做手工可以用的小工具呢？2.教师引导幼儿去发现身边被丢弃的小工具（3-6min）教师：老师可以用刚刚在树下捡的落叶当头发，用小石子当眼睛，用小木棍当手臂，我们身边有好多小工具呢，都可以用哟，但小朋友们千万不要去破坏了花草树木。3.幼儿们在幼儿园里自由的寻找能用的小工具(10-15min)4.幼儿自由的介绍自己找到的小工具，并说一说可以怎么使（5-10min）这个观察记录中幼儿在搜集材料的过程中，有的小朋友把枫叶想象成手；有的小朋友把小草想成一根一根的头发；有的小朋友把石头想象成鼻子。看到幼儿们在教师引导下，把一个实物想象成另外一个相似的事物。激发了幼儿去把身边的实物想象替代成其他的东西，最后把单个的想象结合创作出新的作品。这只是体现了环境创设对于培养幼儿的想象和创造能力的一个角度，纵观幼儿参与环境创设的全过程，小到材料的收集，大到环境创设的整体布置对于幼儿都是一次又一次的积累、加深和扩宽，从而提高幼儿的想象和创造能力。3.3幼儿合作意识增强，并体验参与的快乐环境创设中最主要的就是动手能力，而这也是幼儿参与其中最主要的培养目标，同时也可以发展幼儿手眼协调能力，小肌肉可以得到锻炼等。在锻炼中促成幼儿以合作为主要实施环境创设的方式。教师则就需要以游戏的方式来引起幼儿的兴趣，从而达到幼儿体验了参与环境创设的快乐。幼儿可以在玩中学，在学中玩。通过观察G园某大班的幼儿，他们总是自发的想要与环境交流互动，看到自己的作品被作为教室环境的装饰品，便特别喜欢与其他小朋友介绍自己的作品以及制作过程。笔者在一次小朋友的对话中记录到，幼儿A说：“你看这个就是我做的，好看吗？”幼儿B说：“好漂亮，我也有，这个就是我和幼儿C做的。”幼儿C说：“对，我们还用了好多我们喜欢的珠珠。”幼儿A说：“我还不是和我的好朋友一起做的，用了我们喜欢的宝石，粉色的。”在小朋友你一言我一言的分享中幼儿是快乐的，并且没有教师的引导，幼儿们不知觉的就与环境有了互动交流，同时在对话中也可以看出作品是由小朋友们一起合作完成的。参与式环境创设的魅力就在此体现，幼儿会自发的想要合作，并且乐在其中。3.4有利于师幼关系的促进，教师专业水平的提高参与式环境创设的重点是幼儿园教师和幼儿之间的互动。环境创设如果让幼儿和教师一起完成，则可以增加教师和幼儿之间的互动性，使幼儿的身心健康得到更好的发展。[17]但与此同时，对于幼儿教师专业水平也有了更高的要求。在实施幼儿园环境创设的过程中，教师既需要作为一名引导者，又需要作为一名参与者。做到带动幼儿的积极性，又不过多干预幼儿的想法，在这一过程极大的增强了教师的组织能力，对教师的成长之路有所帮助。4幼儿参与环境创设的指导原则环境创设的内容和形式，是有一个漫长的科学的历程。原来的幼儿园认为环境创设是老师的工作，演变到现在环境创设是一门教育课程，需要幼儿的参与与学习，并且教师不能作为环境创设的主导者，而要退居到第二位。幼儿才是环境的主人，是创设环境的主导者。这一角色的转变，引发出教师应该如何引导幼儿参与环境创设，则需要指导原则作为总的方针，辅助教师又快又好的落实和适应这一转变。4.1教育性原则幼儿的发展是由内部因素和外部因素影响相结合的。那环境对于幼儿的发展也是既有内部心理方面的影响又有外界物质方面的影响。从内部心理方面，幼儿园环境是为幼儿而创设，因此给予幼儿一个愉快的氛围，让他们喜欢上幼儿园的环境，是会增进幼儿的身心健康发展。从外界物质方面，环境是幼儿的第三位老师，其教授的内容可以是辅助一日生活活动；可以是约束幼儿日常行为规范；可以是色彩搭配；可以是安全维护等一系列方方面面都富有教育性意义。4.2参与性原则参与权是幼儿享有的基本权利。但“儿童参与”这一概念一直是大家热议的话题，幼儿参与的落实一直存在差异，总的来说幼儿的参与是自愿的、积极的，才能完全的给予了幼儿这一项权利。那在环境创设中，教师要给予幼儿选择权，不过多的干预幼儿的参与，幼儿才愿意表达自己的，使得幼儿在参与环境创设中得以充分发挥。4.3发展适宜性原则目前我国幼儿园把幼儿分为三个年龄阶段，即小班、中班、大班。这是由于不同阶段的幼儿在生理、心理发展状况不同，对应的教育也有所差异。在《纲要》中指出：“教育活动内容既要符合幼儿的现有水平，又要具有一定的挑战性。”[25]这就是幼儿的最近发展区，根据幼儿目前的发展水平基础上再结合实际往上拔高。因此在环境创设内容与主题的选择上，教师需要参照幼儿最近发展区来进行筛选和引导，才能促进幼儿往一个波浪式前进螺旋式上升的趋势全面发展。4.4动态性原则随着时代的变迁，我国的教育趋势也在朝着越来越好的方向上升着。那么结合我国的教育改革来看幼儿的环境创设也是有一个历程的，从形式方面来看，过去的幼儿园环境创设是几乎依附于老师利用课余时间加班赶出来的，不利于环境贴近幼儿。对比现在幼儿园环境创设的模式，将幼儿从旁观者变为参与者，这一角色的变动，有利于幼儿从被动接受环境变成主动创造环境的主人。幼儿可以不断输出自己丰富的想象力，教师也需要给予幼儿参与环境创设的机会和条件。从内容方面来看，之前教育资源的有限，其中的内容和风格会略显单一，只有简单的画画和手工，只考虑符合幼儿的审美，现在师资水平有所提升，不仅仅考虑美观，更多的是在环境的每个角落都体现了教育性。幼儿园的环境创设也是动态的，比如每周要对应课程投放不同的材料，每月要结合当下更换一次主题，每个学期要根据幼儿最近发展区更换规则贴纸、区域牌、植物角的植物等一系列影响幼儿发展的环境规划都在变化。只有不断地变化才会有进步，才会有今时今日的教育成果，但这还不够，我国的教育还要不断的向前进化着，等待我们的将会是更好的未来。5幼儿参与幼儿园环境创设的现状幼儿园环境对于幼儿来说不只是简单的欣赏，而是幼儿在环境创设中的参与，对其发展才能有更加直接的影响，环境能更加深入的渗透进幼儿的生活。通过笔者在幼儿园短暂的社会实践中观察和调查到幼儿在环境创设中参与的问题。因此笔者从以下三个方面介绍幼儿参与环境创设的现状。5.1幼儿参与环境创设形式单一每所幼儿园坚持的理念不同，幼儿教师对环境创设的理解也是有所不同的。那么幼儿参与环境创设的形式也就丰富多样，可以是根据幼儿的兴趣点或是幼儿园实际情况而定。那在调查问卷中，“幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择”一题调查结果显示（见表5-1），百分之89.13的教师都选择幼儿作品展示作为幼儿参与环境创设的主要形式。可见，在环境创设中幼儿的角色仅仅是手工的制作者，缺少了幼儿的讨论和决策。没有从幼儿的兴趣点出发。表5-1幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择（单位：名）在观察中G园的D老师和园长都表示幼儿的作品展示要丰富，没有在意幼儿是否喜欢或对主题感兴趣。幼儿制作作品的过程也是老师示范，然后幼儿模范的这种单一的形式。没有在创设的过程中询问过幼儿的意见或建议，前期内容的设定也是幼儿园规定好的方案直接执行。5.2幼儿参与环境创设的次数较少在笔者的调查问卷中无法判断幼儿在环境创设中的参与情况，但根据观察统计显示（见表5-2）中可知，多数幼儿平均每个月可以参与一次墙面环境（包括走廊墙面）的创设，区角环境的创设是平均每个学期参与一次，吊顶环境创设由于笔者所在期间较短没有看到幼儿的参与。表5-2幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择（单位：名）由此我们可以看出，在环境创设中幼儿的参与性并不高，教师不能做好环境创设的分工。而是过多的干预幼儿参与环境创设，会打击幼儿参与环境创设的积极性。在这一方面幼儿教师还缺乏专业知识的提升和对新时代学前教育的学习。5.3教育工作者所坚持的理念与实际行为不相符笔者在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“在环境创设中内容选择的决策权”一题调查显示（见表5-3），有百分之30.43的幼儿教师指出环境创设的内容一般是由教师提出建议，并与幼儿共同决定。表5-3在环境创设中内容选择的决策权（单位：名）在这个调查的结果下，可见幼儿教师的建议是作为主导的，缺少幼儿的立场和声音。幼儿对环境创设内容的选择容易受教师主导的影响。而在调查问卷中多数的教育工作者都表示认同环境创设是以幼儿兴趣为主的，环境创设对于幼儿的发展是起到重要影响的。而在实际的观察中看到多数的幼儿教师没有坚持自己的理念。例如在开展新一季班级环境主题时，首先主题不是由幼儿教师与幼儿一起商定的，而是G园的领导层商议决定小、中、大班各个年龄班的主题分别为《我上幼儿园了》、《长大一岁的我》、《生命成长》。其次在材料的收集和制作中，教师直接选定制作时要用的材料以及按照怎样的方式制作，没有询问过幼儿的意见，其中教师是挑选七位乖巧和艺术表现力好的幼儿参与环境创设中制作上墙作品。笔者通过另一个视角，探查到幼儿教师在环境创设中的理念与实际不相符的相关原因。在观察G园园长巡查各个班级的环境创设情况的统计结果（见表5-4）。表5-4G幼儿园内领导视察环境创设进度表（单位：次）从总计一栏可知，园长巡查班级环境创设总共十九次，是巡查者中次数最多的一位，占总巡查次数的38%。可以看出幼儿园的领导对于环境的创设是非常重视，多次到班上给出指导意见时强调要在上墙看到幼儿的作品和痕迹，幼儿教师也表示赞同幼儿需要参与环境创设。例如在一次对话中，园长走进教室看到墙上作品说：“这个作品是幼儿自己动手做的吗？”，班上老师回答道：“是我们教师和幼儿一起做的。”园长接着说：“在这个作品上老师创作的痕迹过多，我们需要给予幼儿足够发挥空间，不能过多的干预，还有这个作品的材料太单一，可以多提供幼儿一些材料哈，不要局限了。”教师回复：“好的好的，我去多收集一些材料，不过多参与。”园长说：“我等会儿再来看哈，抓紧点。”，此时幼儿们正在午睡，幼儿老师又把三名艺术表现力好的幼儿叫醒到教室里绘画和做手工。幼儿教师在迫于上级任务时就会不顾及自己原本秉持的理念，一再的打破，已经成为习以为常的事。他们没有把教育理念放在第一位而是只顾着完成任务，完全忽略了幼儿才是环境的主人，是环境创设的决策者。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“幼儿教师在环境创设中遇到的问题”一题调查显示（见表4-5），有百分之70.65的幼儿教师表示工作量大是会影响幼儿环境创设的参与度。持续这样的恶性循环，幼儿园领导意识不到老师的矛盾，而幼儿老师逐渐麻木，甚至实践与理论相互脱节。表4-5幼儿教师在环境创设中遇到的问题（单位：名）图5.1《生命成长》主题墙6幼儿参与环境创设的策略6.1幼儿教师方面6.1.1兴趣是最好的老师幼儿的感兴趣程度是直接影响到幼儿参与环境创设的积极性。因此在主题的制定和内容的选择中考虑幼儿的兴趣就尤为重要，那在组织环境创设的过程中可以采用一些多样化的教学手段，比如幼儿们可以分小组一起设计教室环境模型，在设计的过程中，教师负责引导幼儿们正确实施环境创设的步骤以及帮助有需要的幼儿解决难题。在这一过程中教师可以有效的看到幼儿们喜欢的环境的样子，幼儿们也更加清楚如何一步一步的创设教室环境。从而辅佐老师组织幼儿创设真正的属于幼儿的环境，确实的考虑到了幼儿的兴趣，幼儿的积极性也会有所提升。6.1.2教师观念转变的重要性从过去的环境创设过渡到现在，对于这样的转变，教师在教学方式上就会有所转变。首先过去单一的环境创设形式是有一定的局限性，对于幼儿在环境创设方面是空白的，并且幼儿与环境的互动也只是停留在表面，无法激发幼儿的创设环境的欲望。其次发生这样的转变的是由于幼儿园的为幼儿而创立的，那么幼儿园的方方面面也就需要突出以幼儿为主体，不放过任何一个可以教育的契机，目前正是我国意识到环境的教育的重要，所以发生这样的转变。最后教师才是落实到实处的责任人，那么教师也就需要提升自己的专业水平和观念，例如阅读环境创设的书籍并切实的思考和消化，从而使幼儿有效的参与幼儿园环境创设中。6.2幼儿园方面6.2.1以人为本是教育的根本教育对于一个国家的重量，对于一个人的发展都是非常关键的。因此我们不断地做教育改革，但都是为人为中心的改革。那么园方在落实以人为本的理念时需要适当精简事物，避免增加教师的工作量，使其可以更好的创设环境。[18]尽管幼儿园环境创设的主体是幼儿，但引导幼儿踊跃参与，充分的调动资源并整合的任然是教师。故在环境创设中始终坚持以人为本，要全心全意的考虑环境是否切合幼儿的需求以及幼儿参与环境创设的自主性，这些是需要幼儿园给予教师专业的培训以及时间和精神上的支持。6.2.2园方的支持才是老师的靠山幼儿园是老师的一个家，在工作中教师更多的是依赖于园方。本人基于在某园的实际体验，幼儿园的方方面面都是需要园领导的领导和决策，在幼儿教师遇到难题时是反馈给园方，希望园方给予解决。而园方需要主动积极给予的支持的是，首先提供多样化的活动材料。其次是给予老师一些自由发挥的空间和想法，可以让老师和幼儿一同去探讨以及制订环境的规划方案，而不是按照园方固定好的主题形式去创设教室环境。最后园方应提供给幼儿教师专业知识上的学习机会，比如组织教师参加同市区里幼儿园教师之间的观摩交流学习会、名师培训、专业书籍的学习交流会等。园方的这些支持便是幼儿教师背后的一座大山，不管是在经济上还是精神上的支持都可以的帮助幼儿教师更好的组织幼儿参与幼儿园环境创设。6.3心理方面6.3.1师幼互动、幼幼互动师生关系是维持教学活动正常进行的根基，二者的矛盾运动决定着教学活动能不能取得圆满的重要条件。[19]因此，师幼关系对于幼儿的教育来说是有益的，教师与幼儿的相处时间在幼儿一日24小时生活中占比时间也是最多的。那么在幼儿参与幼儿园环境创设中，更加需要教师与幼儿的配合，共同完成环境的创设。其中师幼的关系就影响到环境的创设，同时环境的创设也可以是师幼关系的润滑剂。一个温馨、愉悦的气氛是可以有效促进师幼之间的交流互动，也只有在这样的氛围下，幼儿才愿意自主的表达自己的想法。[20]同时幼儿参与环境创设的过程中可以增多教师与幼儿互动的频率，可以起到调和、促进师幼之间的关系。在环境创设中教师应该要合理分组，并定期对其进行调换，这样才可以有效发展其关系，增加幼儿之间的互动次数。从而促进幼儿们交流互动的机会，有利于幼儿的社会性发展。6.3.2潜移默化的教学环境是幼儿园的第三课堂，是隐性的、不可忽视的教育。而在《幼儿园工作规程》中明白提出：“创设为教育提供便利的环境，为幼儿提供参与和表现的条件和机会。”[21]那么我们要想创造出幼儿喜欢且适合的环境，就需要为幼儿提供参与的时机和前提，以此来得到发展和促进。在环境创设这个过程中教师的重视程度就显得尤为重要了，教师也是其中一颗螺丝钉，哪里需要她，她就去哪里。在环境创设的某一环节中幼儿无法进行是就需要教师及时的介入，或是幼儿动手操作能力和耐力较差的时候，最关键的就是教师从幼儿心理方面引导幼儿解决难题和鼓励幼儿再次动手尝试，去真正体验参与的乐趣和收获成果的成就感。结语通过对S幼儿园环境创设具体实施的实地观察和调查各位老师可知，幼儿园环境创设的实施应准确地把握落实幼儿参与的积极性和有效性，通过符合幼儿的心理特征和多元化的参与形式让幼儿感受参与的乐趣和收获成果的成就感，同时通过观察和调查，环境创设还是停留在比较单一的模式，较多的是教师主导环境创设的形式，但幼儿参与的部分较少，创设的意见主要是以教师为主，所以造成创设的环境与幼儿的互动只是表面等一些问题让环境这个隐性课程没有展现出它的教育价值。教师虽然是作为传授教育知识的主导者，但幼儿才是教育的主体。教师过多的干预和代劳便成了对幼儿教育的懈怠。教师不只是自己本身专业知识的匮乏，更是作为一名幼儿教师应具备从幼儿的角度出发来教育的缺漏。因此对教师进行专门的培训是解决幼儿无法有效参与环境创设的办法之一。但是，本人的学术能力有限，并由于一些因素的影响，该研究存在很多不足之处。第一因为时间和人际关系的局限，只把自己所在的班级作为观察对象，不能反映普遍情况。第二，由于涉及到幼儿园的隐私，无法录像，故笔者只凭记录和事后回忆来进行整理，难免会造成一些误差。第三，笔者虽然在研讨之前查阅阅读了许多的相关文献材料，但肯定会有缺失之处，会对研究造成一定的影响。对于研究中的不足之处和让以后的研究更具有真实性，笔者会在收集资料时，