2025年心理健康教师招聘笔试真题及答案

2025年心理健康教师招聘笔试练习题及答案满分：100分考试时间：120分钟一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.根据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，农村中小学每校至少配备（）名专（兼）职心理健康教育教师。A.1B.2C.3D.42.皮亚杰认知发展理论认为，儿童获得守恒概念、能够进行可逆逻辑运算的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.某学生近期总担心“考试考不好怎么办”“老师会不会不喜欢我”，明知这些担忧没有必要却无法控制，经常坐立不安、心悸手抖，睡眠质量明显下降，该学生最可能出现的心理问题是（）。A.抑郁障碍B.广泛性焦虑障碍C.社交焦虑障碍D.强迫障碍4.心理健康课上，教师带领学生开展“盲行信任”活动，让学生蒙眼在同伴的搀扶下走过障碍物，该活动最适宜实现的教学目标是（）。A.提升学生的问题解决能力B.帮助学生掌握情绪调节方法C.增强学生的人际信任与合作意识D.引导学生正确认识自我5.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，中学生（12-18岁）面临的核心发展冲突是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱6.下列关于心理危机干预的说法，错误的是（）。A.危机干预的首要目标是保护当事人的生命安全B.对于明确表露自杀计划的学生，应第一时间通知家长并安排24小时监护C.危机干预过程中应避免提及“自杀”相关词汇，防止加重学生的负面想法D.危机干预结束后需要对学生进行至少6个月的随访跟踪7.某学生每次考试前都会出现腹泻、头痛等症状，进入考场后症状自行缓解，医院检查无器质性病变，这种表现属于（）。A.转换障碍B.躯体化症状C.疑病障碍D.强迫行为8.中小学心理健康教育的核心内容不包括（）。A.学习心理指导B.人格心理健康教育C.精神疾病诊断与治疗D.生涯规划指导9.教师在心理辅导中，对学生说“你刚才提到父母总是不认可你的努力，提到这件事的时候你声音都在发抖，是不是心里觉得特别委屈？”，该表述运用的辅导技术是（）。A.内容反应B.情感反应C.解释D.面质10.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学低年级心理健康教育的重点是（）。A.适应新环境、新集体，培养良好的学习生活习惯B.引导学生正确认识学习的价值，提升学习能力C.帮助学生处理好同伴交往与亲子关系的矛盾D.指导学生进行初步的生涯探索11.某学生活泼好动、反应迅速、善于交际，但注意力容易转移、做事情缺乏耐心，其气质类型最可能是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质12.下列心理评估工具中，属于中小学生智力筛查常用工具的是（）。A.瑞文标准推理测验B.90项症状清单（SCL-90）C.艾森克人格问卷（EPQ）D.焦虑自评量表（SAS）13.当学生出现课堂扰乱行为时，教师故意不予理睬，让其行为得不到强化而逐渐减少，这种行为矫正方法是（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚14.下列关于心理健康教育课程的说法，正确的是（）。A.心理健康课应该以系统讲授心理学理论知识为主要形式B.心理健康课的评价应以学生的理论知识考核成绩为核心C.心理健康课需结合学生的年龄特点和实际需求设计活动D.心理健康课可以代替班主任的思想道德教育课程15.心理健康教育教师对学生的辅导记录应当（）。A.存放在班级公共档案袋中，方便班主任随时查阅B.严格保密，除司法机关依法调取外，不得向任何第三方泄露C.当学生出现自伤风险时，可将相关信息告知其监护人和学校相关负责人D.学生毕业时应当将辅导记录交给学生本人带走二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题列出的五个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）16.中小学心理健康教育的基本原则包括（）。A.坚持科学性与实效性相结合B.坚持发展、预防和危机干预相结合C.坚持面向全体学生和关注个别差异相结合D.坚持教师的主导性与学生的主体性相结合E.坚持医疗干预与学校教育相结合17.下列属于中小学生抑郁障碍典型表现的有（）。A.连续两周以上情绪低落、对原本感兴趣的活动丧失兴趣B.思维迟缓、记忆力下降、学习成绩明显下滑C.回避社交、与家人朋友关系疏远，经常说“活着没意思”D.入睡困难、早醒，食欲和体重明显下降E.反复检查作业、总担心自己写错字，无法控制18.中小学心理辅导室应当具备的功能区域包括（）。A.办公接待区B.个体辅导区C.团体活动区D.情绪宣泄区E.心理测评区19.下列关于家校协同开展心理健康教育的做法，正确的有（）。A.学校定期为家长开展心理健康知识讲座，指导家长关注孩子的心理状态B.当学生出现心理问题时，教师直接要求家长带孩子去医院就诊，无需多做沟通C.教师与家长沟通学生心理情况时，注意保护学生隐私，不随意在家长群内讨论D.引导家长建立合理的期待，避免过度施压导致孩子出现心理问题E.对于单亲家庭、留守儿童家庭，学校给予更多的心理支持和指导20.下列属于青春期学生心理发展特点的有（）。A.自我意识高涨，强烈关注自己的外貌和行为表现B.情绪波动大，容易出现两极化情绪反应C.对异性产生好感，渴望与异性交往D.逻辑思维仍以具体形象思维为主E.具有强烈的独立意识，对父母和老师的权威产生质疑三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请对下列各题作出判断，正确的打“√”，错误的打“×”）21.心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。（）22.某学生近期因为一次考试失利就认为“自己一无是处，未来没有希望”，这种不合理信念属于绝对化要求。（）23.心理辅导中，共情就是教师要完全认同学生的所有想法和感受，不能提出不同的观点。（）24.根据教育部要求，每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师，专职心理健康教育教师享受班主任同等待遇。（）25.为了提升学生的抗挫折能力，学校可以刻意给学生制造超过其承受能力的困难，进行“挫折教育”。（）26.学生的心理健康问题只和自身的性格有关，与家庭环境、学校教育没有关系。（）27.团体心理辅导中，教师需要引导成员遵守保密原则，不得随意泄露团体内其他成员的个人隐私。（）28.焦虑情绪对学生的学习和生活只有负面影响，需要完全消除。（）29.心理健康教育教师可以对确诊为抑郁症的学生进行药物治疗。（）30.开展心理健康教育课程时，要充分尊重学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极表达，避免说教式教学。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）31.简述中小学心理健康教育的主要途径。32.简述中小学心理危机干预的基本流程。33.简述小学生良好学习习惯培养的主要策略。五、案例分析题（本大题共1小题，共12分）案例：初二学生小宇最近一个月情绪低落，原本喜欢的篮球也不想打了，上课经常走神，作业拖欠严重，几次单元测验成绩下滑明显。班主任反映他最近经常和同学发生冲突，有时候甚至故意顶撞老师，上周还在周记里写“活着真没意思，不如死了算了”。家长来学校沟通时提到，小宇父母上个月刚离婚，他跟着妈妈生活，妈妈最近工作很忙，经常加班，很少有时间和他聊天，只要提到学习就会批评他“不争气”。请结合材料回答以下问题：（1）请分析小宇当前存在的主要心理问题及诱因。（4分）（2）作为学校心理健康教师，你会如何对小宇开展心理辅导和干预？（8分）六、教学设计题（本大题共1小题，共15分）为帮助高一新生快速适应高中集体生活，提升人际交往能力，学校要求你设计一节主题为“我和我的新班级”的心理健康教育课。请完成以下教学设计：要求：包括教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学延伸五个部分，教学过程具体可操作，符合高一年级学生的心理发展特点。一、单项选择题1.答案：A解析：《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确规定，配齐配强心理健康教育教师，农村中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师。2.答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）思维不可逆、自我中心、未获得守恒；具体运算阶段（7-11岁）获得守恒概念、思维可逆、可进行简单逻辑运算；形式运算阶段（11岁以后）可进行抽象逻辑推理。3.答案：B解析：广泛性焦虑障碍的核心表现是持续的、无明确对象的过度担忧，伴随坐立不安、心悸、手抖、睡眠障碍等躯体症状，符合题干描述。抑郁障碍以持续情绪低落、兴趣减退为核心；社交焦虑障碍仅在社交场景下出现焦虑反应；强迫障碍以强迫思维和强迫行为为核心表现。4.答案：C解析：“盲行信任”活动中，蒙眼学生需要完全信任搀扶的同伴，同伴也需要承担起安全引导的责任，核心目标是增强人际信任与合作意识。5.答案：D解析：埃里克森人格发展阶段理论中，12-18岁处于青春期，核心冲突是同一性对角色混乱，个体需要探索自我角色，形成稳定的自我认知，否则会出现角色混乱。自主对羞怯是1.5-3岁的冲突，主动对内疚是3-6岁的冲突，勤奋对自卑是6-12岁的冲突。6.答案：C解析：危机干预中，直接、坦诚地询问自杀相关问题，不仅不会加重学生的自杀想法，反而能让学生感受到被理解，便于准确评估风险，C选项说法错误。其余选项均符合危机干预的基本原则。7.答案：B解析：躯体化症状是指心理冲突转化为躯体症状表现出来，无器质性病变，症状出现与特定压力场景（考试）相关，符合题干描述。转换障碍通常表现为运动或感觉功能丧失；疑病障碍是过度担心自己患有严重疾病；强迫行为是反复出现的、无法控制的仪式化行为。8.答案：C解析：中小学心理健康教育面向全体学生，以发展性、预防性内容为主，精神疾病的诊断与治疗属于精神科医师的执业范围，不属于心理健康教育的核心内容。9.答案：B解析：情感反应是指教师反馈学生表达中的情绪部分，帮助学生觉察自身感受。内容反应是反馈学生表达的事实内容；解释是用心理学理论对学生的问题进行分析；面质是指出学生认知、行为中的矛盾之处。10.答案：A解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定，小学低年级重点是适应新环境、新集体，培养良好的学习生活习惯；小学中高年级侧重学习心理、人际沟通；初中侧重青春期教育、情绪调节；高中侧重生涯规划、压力应对。11.答案：B解析：多血质的气质特点是活泼好动、反应迅速、善于交际，但稳定性差、注意力容易转移、缺乏耐心。胆汁质的特点是直率热情、精力旺盛，但冲动易怒；黏液质的特点是安静稳重、自制力强，但反应缓慢、不够灵活；抑郁质的特点是细腻敏感、观察力强，但多愁善感、适应性差。12.答案：A解析：瑞文标准推理测验是非文字的智力测验，适合对中小学生进行智力筛查。SCL-90是心理健康状况筛查工具，EPQ是人格测验，SAS是焦虑程度自评工具。13.答案：C解析：消退是指撤销对不良行为的强化（题干中教师的关注是强化物，不予理睬即撤销强化），从而减少不良行为的发生。正强化是给予愉快刺激增加行为频率；负强化是撤销厌恶刺激增加行为频率；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少行为频率。14.答案：C解析：心理健康教育课程以活动为主要载体，需结合学生年龄特点和实际需求设计，避免理论说教，C正确。心理健康课不以讲授理论为主要形式，评价重点是学生的心理品质发展而非知识考核，也不能代替思想道德教育课程。15.答案：C解析：辅导记录的保密原则是相对的，当学生存在自伤、伤人风险时，为了保护学生生命安全，可告知监护人和学校相关负责人，C正确，B错误。辅导记录不能随意给班主任查阅，毕业时应按学校档案管理规定封存，不得交给学生本人。二、多项选择题16.答案：ABCD解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出心理健康教育的四项基本原则：科学性与实效性相结合，发展、预防和危机干预相结合，面向全体学生和关注个别差异相结合，教师主导性与学生主体性相结合。中小学心理健康教育以教育引导为主，医疗干预仅针对确诊精神疾病的学生，不属于基本原则，E错误。17.答案：ABCD解析：抑郁障碍的典型表现包括：持续两周以上的情绪低落、兴趣减退；思维迟缓、注意力记忆力下降、学习能力下滑；社交回避、自我评价低、有自杀意念；睡眠、食欲紊乱，体重明显变化等。E选项的反复检查作业属于强迫障碍的表现。18.答案：ABCDE解析：《中小学心理辅导室建设指南》规定，心理辅导室应至少设置办公接待区、个体辅导区、团体活动区，有条件的学校可增设情绪宣泄区、心理测评区、放松训练区等功能区域。19.答案：ACDE解析：家校协同开展心理健康教育时，教师应与家长平等沟通，共同协商学生心理问题的干预方案，不能直接要求家长带孩子就诊而不做沟通，B选项做法错误。其余选项均符合家校协同的要求。20.答案：ABCE解析：青春期学生的思维已经发展到形式运算阶段，具备抽象逻辑思维能力，D选项错误。其余选项均属于青春期的典型心理特点：自我意识高涨、情绪两极化、性意识觉醒、独立意识增强、质疑权威。三、判断题21.答案：√解析：题干表述为《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确规定的心理健康教育总目标。22.答案：×解析：这种不合理信念属于“糟糕至极”，即把一件小事的后果推论到极度负面的极端结果。绝对化要求是指认为“某件事必须/一定应该发生”，如“我必须每次考试都得第一名”。23.答案：×解析：共情是指教师站在学生的角度理解其感受，并不等于完全认同学生的所有想法，在建立信任关系后，可适当引导学生调整不合理认知。24.答案：√解析：《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确要求，每所中小学至少配备1名专职心理健康教育教师，专职教师享受班主任同等待遇。25.答案：×解析：挫折教育需要符合学生的年龄特点和承受能力，刻意制造超出承受能力的困难会打击学生自信心，甚至引发心理危机，违背挫折教育的初衷。26.答案：×解析：学生的心理健康问题是个体、家庭、学校、社会等多因素共同作用的结果，并非只与性格有关。27.答案：√解析：保密原则是心理辅导的核心原则之一，团体辅导中同样需要引导所有成员遵守保密约定，保护他人隐私。28.答案：×解析：适度的焦虑可以提升个体的动机水平和反应速度，对学习和任务完成有积极作用，完全消除焦虑反而会降低效率。29.答案：×解析：药物治疗属于精神科医师的执业范围，心理健康教育教师没有处方权，不得对学生进行药物治疗。30.答案：√解析：心理健康教育课程的核心是学生的体验和成长，需突出学生的主体性，避免说教式、灌输式教学。四、简答题31.参考答案：中小学心理健康教育的主要途径包括：（1）开设心理健康教育相关课程，包括地方课程、校本课程，以活动为主要载体普及心理健康知识；（2）开展个体心理辅导与团体心理辅导，针对学生的个别心理困扰和共性发展问题提供专业支持；（3）在学科教学中渗透心理健康教育内容，结合学科特点培养学生的学习品质、意志品质等；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育，将心理健康教育融入班会、少先队活动、社团活动等；（5）开展家校协同心理健康教育，为家长提供指导，营造良好的家庭心理环境；（6）搭建校园心理支持平台，通过心理信箱、心理热线、校园心理活动等形式，营造关注心理健康的校园氛围。（每点1分，答出任意6点即可得满分）32.参考答案：中小学心理危机干预的基本流程包括：（1）危机识别：通过日常观察、心理测评、班主任上报、学生同伴反馈等渠道，识别存在心理危机风险的学生；（2）风险评估：对危机学生的心理状态、自伤/伤人风险等级进行评估，判断危机严重程度，制定针对性干预方案；（3）危机处理：对高风险学生第一时间落实24小时监护，通知家长，必要时转介至专业医疗机构，保障学生生命安全；对中低风险学生开展持续心理辅导，缓解其负面情绪；（4）后期跟踪：危机事件平息后，对学生进行至少6个月的跟踪随访，定期评估其心理状态，预防危机复发；（5）团体干预：针对危机事件涉及的其他学生（如同班同学、目击者）开展团体心理辅导，减少事件对其他学生的负面影响；（6）总结反思：每次危机干预结束后，梳理工作中的不足，完善危机预警和干预机制。（每点1分，共6分）33.参考答案：小学生良好学习习惯培养的主要策略包括：（1）榜样示范法：教师和家长以身作则，展现良好的学习习惯，同时树立同伴榜样，引导学生模仿学习；（2）正向强化法：当学生表现出良好学习习惯时，及时给予表扬、奖励等正向反馈，强化行为的持续性；（3）分步训练法：根据小学生的年龄特点，将良好学习习惯拆解为具体、可操作的小目标，逐步训练，如先训练课前准备习惯，再训练课堂听讲习惯；（4）监督提醒法：通过家校协同，对学生的学习习惯进行日常监督，出现不良习惯时及时温和提醒，帮助学生纠正；（5）环境营造法：为学生营造安静、整洁的学习环境，减少无关干扰，有助于学生形成专注学习的习惯；（6）集体熏陶法：通过班级公约、小组互助学习等形式，利用集体的力量带动学生形成共同的良好学习习惯。（每点1分，共6分）五、案例分析题参考答案：（1）小宇当前的主要心理问题及诱因：①主要心理问题：抑郁情绪伴自杀意念，存在适应障碍风险。具体表现为持续情绪低落、兴趣减退、学业功能受损、人际交往冲突、消极认知甚至出现自杀相关表述，症状持续1个月，符合应激事件后的适应障碍伴抑郁情绪的特征。（2分）②诱因：一是家庭负性事件，父母离婚导致家庭结构变化，缺少家庭支持；二是母亲的教育方式不当，只关注学习，经常批评，缺乏情感沟通，进一步加重了小宇的负面情绪；三是初二处于青春期，本身情绪调节能力尚不稳定，应对重大生活事件的心理资源不足。（2分）（2）辅导与干预策略：①第一阶段：风险评估与安全保障。首先与小宇进行单独会谈，建立信任关系，评估其自杀意念的严重程度（是否有具体计划、实施时间、工具准备等），如果属于高风险，立即通知家长，明确要求家长24小时监护，协商转介至精神卫生机构排查抑郁障碍。如果属于中低风险，与小宇签订“安全契约”，约定在出现强烈自杀想法时第一时间联系教师、家长或其他信任的人，保障生命安全。（2分）②第二阶段：情绪疏导与认知调整。通过个体辅导，运用倾听、共情等技术，让小宇充分宣泄父母离婚后的负面情绪，理解他的痛苦和委屈；纠正其“父母离婚是我的错”“没有人关心我”的不合理认知，引导他看到父母离婚是父母的选择，并不是他的问题，妈妈忙于工作并不是不爱他，还有老师、同学都可以给他支持。（2分）③第三阶段：行为激活与资源整合。协助小宇梳理自身的优势资源，比如他之前喜欢打篮球，鼓励他重新参与篮球运动，通过运动调节情绪；和班主任沟通，尽量避免在公开场合批评小宇，多关注他的闪光点，安排他擅长的班级任务，提升他的价值感；和家长进行沟通，指导母亲调整教育方式，减少对学习的过度批评，每天抽15分钟和小宇聊生活中的事，给予情感支持，营造温暖的家庭氛围。（2分）④第四阶段：长期跟踪与预防复发。每周和小宇进行一次简短的沟通，了解他的情绪和生活状态，持续3个月，之后逐步延长沟通间隔；如果小宇被确诊为抑郁症，与家长、医疗机构建立三方联动机制，配合医院的治疗方案，在学校给予相应的支持，比如适当调整作业量，避免过大的学业压力。（2分）六、教学设计题参考答案：《我和我的新班级》高一年级心理健康课教学设计一、教学目标1.认知目标：引导学生认识到集体归属感对适应高中生活的重要性，了解良好班级氛围的构成要素。2.情感目标：通过活动让学生感受班级的温暖，增强对新班级的认同感和归属感，减少进入新环境的孤独感。3.行为目标：让学生掌握建立良好同伴关系、参与班级建设的具体方法，能够主动为班级发展贡献自己的力量。（3分）二、教学重难点1.教学重点：帮助学生快速熟悉班级同学，建立对新班级的归属感。2.教学难点：引导学生主动将个人发展融入班级发展，愿意为班级建设付出行动。（2分）三、教学准备1.物质准备：A4彩纸每人1张、马克笔每组1套、班级成长树海报1张、便利贴每人2张、背景音乐。2.前期准备：提前收集班级同学军训、开学报到时的照片，制作成短视频；提前了解学生的兴趣特长。（1分）四、教学过程（总时长40分钟）1.导入环节：“寻人启事”（10分钟）教师首先播放提前制作的班级同学开学以来的瞬间短视频，引导学生回忆进入高中后的感受。之后宣布开展“寻人启事”游戏：教师给出特征描述，符合特征的同学立刻站起来，比如“寻找会打篮球的同学”“寻找喜欢画画的同学”“寻找和你初中是同一所学校的同学”“寻找生日和你在同一个月的同学”。每说出一个特征，符合要求的同学站起来和大家挥手打招呼，有相同特征的同学可以互相示意。设计意图：通过轻松的游戏快速打破陌生感，让学生发现自己和同学的共同点，减少初入新集体的距离感。2.主题活动