部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》创新教学设计

部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》创新教学设计

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展，即“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合培育。针对三年级学生认知特点，本课将重点实现以下素养落点：

1.语言运用：引导学生在生动有趣的故事情境中，积累并运用表示顺序、动作、心理的词语与句式，学习通过语言、动作、神态描写表现人物形象与情节发展的方法，进行初步的仿说与仿写实践。

2.思维能力：通过梳理红头在牛肚子里的“旅行路线”，培养学生提取、整合信息与逻辑推理的能力；通过情境分析与角色代入，发展学生的共情能力、批判性思维与创造性解决问题的能力。

3.审美创造：引导学生感受童话故事丰富的想象力、曲折的情节和真挚的友谊之美，鼓励学生发挥想象，对故事进行创意续编或改编，体验文学创作的乐趣。

4.文化理解：在理解科学知识（反刍）的同时，体会故事中蕴含的友情可贵、临危不乱、智慧互助的人文精神。

（二）大单元视域下的定位

本课隶属于部编版三年级上册第三单元，本单元的人文主题是“有趣的童话”，语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。因此，本课教学需紧密扣合单元双线目标：

1.内容层面：深入赏析《在牛肚子里旅行》如何将科学知识（牛的反刍）与奇妙的想象结合，创造出既惊险又有趣的故事情节。

2.能力层面：以此为范例，引导学生发现“基于一定科学事实或生活逻辑进行大胆想象”的创作方法，为单元习作“我来编童话”储备方法与素材。

（三）跨学科学习（STEAM）整合

本课天然具备跨学科属性，是实施学科融合教学的优秀载体：

1.科学（S）：融入“反刍动物消化系统”的科普知识，将文学阅读与科学探究有机结合。

2.技术（T）与工程（E）：可鼓励学生利用图表、简易模型（如消化管道图）来可视化呈现红头的旅行路线，培养信息整合与模型化表达能力。

3.艺术（A）：通过分角色朗读、情节表演、绘制连环画等方式，多元表征对故事的理解。

4.数学（M）：在梳理路线时，隐含对事件发展顺序（序数）、空间位置变化的逻辑梳理。

（四）学习科学支持

依据三年级学生具体运算阶段（皮亚杰认知发展理论）的思维特点，教学设计注重：

1.情境化：创设“小小旅行导游”、“紧急救援指挥部”等沉浸式学习情境，降低认知负荷，提升参与度。

2.可视化：运用思维导图、流程图、多媒体动画等手段，将抽象的“旅行”过程与消化知识具象化。

3.协作化：设计小组合作探究任务，在交流互动中深化理解，促进社会性建构。

4.差异化：提供多层次的学习任务与资源支持，尊重学生个体差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《在牛肚子里旅行》是一篇集科普性与文学性于一体的科学童话（知识童话）。

1.文体特征：科学童话以童话形式传播科学知识，其想象不是天马行空的幻想，而是植根于科学事实的合理推演。本文正是以牛反刍这一生物学现象为故事内核，构思了一场惊心动魄的“体内之旅”。

2.结构特色：情节跌宕起伏，充满悬念。按照“遇险（被吞）—历险（体内旅行）—脱险（喷出）”的经典叙事结构展开，其中“历险”部分又随牛的反刍过程经历“第一个胃—第二个胃—牛嘴—再次吞下”的波折，张弛有度。

3.语言魅力：对话生动，推动情节。红头与青头的对话是全文主线，既交代了处境变化，又刻画了红头的惊慌绝望与青头的镇定智慧、鼓励安慰。动作、神态描写精准，如“一头撞在”“哭起来”“拼命叫”“蹭来蹭去”等，形象可感。

4.价值内涵：超越知识本身，歌颂了朋友间不离不弃、沉着机智、用知识化险为夷的深厚情谊与智慧力量。

（二）学情精准研判

已有基础：

1.三年级学生具备初步的独立识字能力和文本朗读能力，能概括课文大意。

2.对童话体裁有浓厚兴趣，乐于想象和表达。

3.在前期学习中，已初步训练过“借助关键词句理解一段话”的能力。

潜在困难与生长点：

1.认知难点：对“反刍”这一复杂生理过程缺乏了解，可能影响对情节逻辑的深入理解。

2.思维难点：清晰、有条理地复述整个复杂的“旅行”过程存在挑战。

3.情感体验难点：如何超越表层的情节刺激，深切体会红头的绝望与青头的冷静、友谊的力量。

4.迁移难点：如何将课文“依托科学知识想象”的方法，迁移到自己的童话创编中。

教学对策：提供直观的科学视频或图表，搭建“旅行路线图”思维支架，创设深度角色体验活动，设计梯度性仿写任务。

三、学习目标与重难点

（一）学习目标

基于以上分析，设定如下三维学习目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯”等生字，会写“旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、刚、流、泪、算”等字，理解并积累“旅行、悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语。

2.3.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，特别是读好红头和青头的对话。

3.4.能抓住描写红头位置变化和青头语言动作的关键词句，借助示意图，有条理地复述红头在牛肚子里的旅行过程。

5.思维发展与提升：

1.6.通过绘制旅行路线图，理清故事发展的顺序和科学依据，提升信息提取与逻辑思维能力。

2.7.通过对比分析红头和青头在危难时刻的不同表现，探究青头能成功救出朋友的原因（知识、冷静、鼓励），发展分析与评价能力。

3.8.能对故事结局或情节进行想象拓展，培养创造性思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受科学童话将严谨知识与奇妙想象相结合的独特魅力，体会故事情节的曲折和趣味。

2.11.深刻感悟文中红头与青头之间真挚的友情，获得情感熏陶。

3.12.能借鉴课文写法，尝试运用科学知识（如动物习性、自然现象）构思一个简短的童话情节。

13.文化传承与理解：

1.14.了解牛的反刍习性，激发探索自然科学的兴趣。

2.15.体会友谊、智慧、勇敢在解决问题中的价值。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解牛反刍的科学知识，并以此为依据理清红头的旅行路线。

2.3.通过品读对话和动作描写，体会红头和青头的心情变化，感悟真挚友谊。

4.教学难点：

1.5.清晰、有条理、生动地复述“旅行”过程。

2.6.领悟科学童话“基于现实的想象”创作特点，并尝试初步运用。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含生字教学、牛反刍动画或视频、红头旅行路线动态示意图、重点句段品读等）。

2.3.红头、青头角色头饰（用于分角色朗读或表演）。

3.4.学习任务单（含“旅行路线图”绘制框架、关键情节梳理表、创意续写提纲等）。

4.5.“反刍小知识”科普微课或图文资料。

6.学生准备：

1.7.预习课文，自学生字新词，尝试朗读。

2.8.观察或搜集关于牛等反刍动物的资料（可选）。

五、教学实施过程（两课时详案）

第一课时：初探“旅”程，理清脉络，感悟惊险

课时目标：

1.认识本课生字，会写“旅、咱、怜、救、命、拼”等字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事大意。

3.学习课文1-7自然段，理清红头遇险原因与过程，体会其惊慌害怕的心情。

4.激发探究红头“旅行”过程的兴趣。

环节一：悬念导入，揭示课题（约5分钟）

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢旅行吗？都去过哪些地方？（生自由答）今天，我们要跟随一位特殊的旅行者，去进行一次前所未有的、惊险万分的旅行。它不在高山，不在大海，而是在——（停顿，出示牛图片）一头牛的肚子里！

2.板书课题：10在牛肚子里旅行（指导学生书空“旅”字，注意右半部分易错笔画）。

3.质疑预测：读了这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？（预设：谁在牛肚子里旅行？怎么进去的？旅行看到了什么？怎么出来？……）教师梳理关键问题，形成阅读期待。

【设计意图】从学生熟悉的“旅行”概念切入，制造巨大反差，瞬间激发强烈的好奇心与阅读兴趣。质疑环节激活学生思维，使后续阅读成为有目的的探究。

环节二：初读感知，字词通关（约15分钟）

1.自主朗读，整体感知：

1.2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：故事的主人公是谁？发生了一件什么事？

2.3.读后交流初步印象，尝试用一两句话概括故事。（如：红头和青头是好朋友，红头不小心被牛吞进肚子，青头想办法鼓励并救出了它。）

4.分层聚焦，学习字词：

1.5.第一组：核心动词，串联情节。

出示：捉迷藏、躲、撞、吞、哭、叫、爬、蹭、喷（带拼音）。

指名读，做动作理解“撞、吞、爬、蹭、喷”。思考：这些词大多和谁有关？（红头）它们串联起了红头怎样的经历？（遇险—历险—脱险）

2.6.第二组：关键名词，触及科学。

出示：牛嘴、肚子、第一个胃、第二个胃、细嚼慢咽（带拼音）。

指名读。提问：“胃”是什么？（出示图片）牛有几个胃？什么叫“细嚼慢咽”？这与我们平常知道的吃饭方式有什么不同？引发对牛独特消化方式的好奇。

3.7.第三组：情感词语，体会心情。

出示：可怜、悲哀、眼泪、笑眯眯（带拼音）。

指名读。说说“可怜”“悲哀”是什么意思？猜猜这些词分别形容谁的心情？（红头：可怜、悲哀、流泪；青头：笑眯眯）

4.8.第四组：难读短语，突破朗读。

出示：“可怜的红头还没有来得及跳开”“它拼命叫起来”“青头不顾身上的疼痛”“红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪”。指导读好短语节奏和情感。

9.指导书写，突出重点：

1.10.重点指导“旅”（右部易错）、“救”（左宽右窄，注意“攵”）、“命”（“人”头要盖住下部）、“拼”（左右等宽，右部“并”的撇穿插）。

2.11.学生临写，教师巡视，投影点评。

【设计意图】字词教学不孤立进行，而是依据与情节、科学、情感的关联分组呈现，使语言学习与内容理解水乳交融。书写指导抓住结构难点，力求实效。

环节三：精读“遇险”，体验惊心（约15分钟）

1.定位“遇险”部分：快速默读课文，找一找红头是怎么开始它的“肚子之旅”的？（1-7自然段）

2.情境再现，品读“意外”：

1.3.指名读第1-2段。创设情境：玩捉迷藏，多开心啊！红头躲在了哪里？（草堆里）这看似安全的选择，却隐藏着巨大的危险。为什么？（牛要吃草）

2.4.聚焦第3-7段，体会红头的“险”。

1.3.5.抓动作，感危急：“一头撞在”“吞到肚子里去了”，这些词语让你仿佛看到了怎样惊险的一幕？（速度之快，猝不及防）

2.4.6.抓语言，感恐惧：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。如果你是红头，此刻心里在想什么？（害怕、绝望）请用这样的心情喊出来。（指导朗读，读出急促、恐惧）

3.5.7.抓感受，感无助：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！”这句话断断续续，说明了什么？（极度害怕，话都说不连贯）引导学生体验并朗读。

8.角色初体验：同桌分角色朗读1-7段（一人读旁白，一人读红头的话），再次感受红头从玩耍到遇险的急剧情绪变化。

9.设悬念结课：可怜的红头，一下子从快乐的游戏跌入了黑暗的深渊。它还能活着出来吗？它的好朋友青头在哪里？又会怎么做呢？我们下节课继续这场惊心动魄的旅行。

【设计意图】聚焦开篇，通过品析关键动词、语言和标点，引导学生深入体验红头遇险的突然与恐惧，为下文青头的救援做足情感铺垫。悬念式结课保持学习动力。

环节四：课时小结与作业（约5分钟）

1.小结：这节课我们认识了生字，知道了红头因为玩捉迷藏躲进草堆，不幸被牛吞下，开始了它可怕的“旅行”。

2.作业：

1.3.基础性作业：书写本课生字词；将课文读给家人听。

2.4.探究性作业：（二选一）①画一画你想象中红头被牛吞下去那一瞬间的画面。②查一查资料：牛是怎么吃东西、消化食物的？

第二课时：图解“旅”线，对话品情，探秘创作

课时目标：

1.会写“扫、胃、管、刚、流、泪、算”等字。

2.能借助示意图或关键词，有条理地复述红头在牛肚子里的旅行过程。

3.通过品读青头的语言和行动，体会其镇定、智慧、关爱朋友的形象，感悟真挚友谊。

4.了解牛反刍的科学知识，初步感知科学童话的特点。

环节一：复习导入，明确任务（约5分钟）

1.回顾导入：上节课，我们认识了两只小蟋蟀——红头和青头。红头遭遇了什么？（被牛吞进肚子）今天，我们就成立一个“红头救援指挥部”，一起来追踪红头的实时位置，分析险情，并最终帮助青头制定成功的“营救方案”！

2.明确核心任务：要成功营救，我们必须先弄清楚两个关键问题：（课件出示）

1.3.任务一：路线追踪——红头在牛肚子里经过了哪些地方？（绘制旅行路线图）

2.4.任务二：营救解码——青头是如何一步步指导、鼓励并最终救出红头的？

【设计意图】创设“救援指挥部”的沉浸式情境，将学生从旁观者变为参与者、营救者。明确两大核心任务，赋予本课时学习清晰的目标感和使命感。

环节二：合作探究，图解“旅”程（约15分钟）

1.自主阅读，圈画地点：请同学们默读课文第8-19自然段，用“〇”圈出红头所在位置发生变化的词语。

1.2.学生汇报，教师相机板书关键词：嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里（又一次）→喷了出来。

3.观看科普，理解“反刍”：

1.4.质疑：为什么红头会从第一个胃到第二个胃，又回到了牛嘴里？这听起来太不可思议了！

2.5.播放“牛的反刍过程”科普微动画或出示示意图。教师简要讲解：牛是反刍动物，有四个胃。它吃草时先粗略咀嚼咽下，进入第一个胃（瘤胃）和第二个胃（网胃），休息时再把草团返回嘴里细细咀嚼，然后咽下进入后面的胃。这个过程叫“反刍”，俗称“倒嚼”。

3.6.恍然大悟：原来，红头是跟着一团草，经历了牛的一次“反刍”过程！

7.小组合作，绘制路线图：

1.8.发放学习任务单，小组合作完成“红头惊险旅行路线图”。要求：用箭头和简笔画或关键词，在牛消化系统简图上标出红头的移动路径，并可以在旁边简单标注红头当时的状态或心情（如：害怕、以为死定了、随着草移动……）。

2.9.小组代表展示并讲解路线图。教师引导学生用上“先……然后……接着……最后……”等顺序词进行讲述。

10.借助图示，练习复述：

1.11.个人练习：看着自己小组绘制的路线图，试着把红头在牛肚子里的旅行过程说清楚。

2.12.挑战升级：不仅要讲清“到了哪里”，还能加上红头当时的感受。指名1-2名学生进行片段复述，师生评价（标准：顺序清楚、关键地点不遗漏、能添加合理感受）。

【设计意图】此环节是突破教学重点的关键。通过“圈画—质疑—解惑—绘图—复述”的递进式学习活动，将抽象的文本信息转化为直观的视觉模型（路线图），并借助模型进行有序的口语表达训练，有效解决了学生理解与复述的难点，同时自然融入了科学知识学习。

环节三：品读对话，感悟“友”情（约15分钟）

1.聚焦青头，发现“不一样”：当红头在黑暗中恐惧绝望时，它的好朋友青头在做什么？请快速浏览课文，找出描写青头语言和行动的句子。

2.深度品析，领略“智慧与勇气”：

1.3.品“镇定”：

1.2.4.出示：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上……”“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来……”

2.3.5.引导：从“蹦到”、“不顾疼痛”、“一骨碌”这些动作，你看到了一个怎样的青头？（反应迅速、勇敢果断、心系朋友）

4.6.品“智慧”：

1.5.7.出示关键对话，分层品读：

第一层：知识就是力量。

“躲过它的牙齿……细嚼慢咽……”（青头立刻判断出牛在咀嚼，红头还活着，还在嘴里。）

“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

——讨论：青头的这番话对红头意味着什么？（黑暗中的一线曙光！是知识给了红头希望。）青头怎么知道这些？（平常注意学习、积累。）这说明什么？（知识在关键时刻能救命。）

第二层：精准的指挥。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

——引导：这不是空洞的安慰，而是基于科学知识的、非常精准的逃生指导。它告诉了红头逃生的原理（反刍）、时机（牛休息时）和方法（随着草出来）。这就像给了迷路者一张地图。

第三层：持续的情感鼓励。

“红头！不要怕！”

“谢谢你！”

“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

——体会：在红头最害怕、最痛苦的时候，青头的这些话就像什么？（温暖的阳光、定心丸。）反复的鼓励有多么重要？

6.8.角色对读，升华体验：

1.7.9.同桌分角色朗读红头与青头的对话（可带头饰）。要求：读出红头从恐惧、绝望到看到希望、最后激动的情感变化；读出青头从焦急、镇定到充满信心、鼓励的语气。

2.8.10.邀请一组上台展示，师生围绕“是否读出了角色的内心”进行评议。

11.感悟友谊，提炼内涵：

1.12.提问：红头最后能死里逃生，仅仅是因为牛会反刍吗？最重要的原因是什么？

2.13.学生讨论交流。教师引导总结：科学的智慧+冷静的头脑+真挚的鼓励+深厚的友谊=绝境逢生。真正的朋友，就是在你危难时，不仅不离不弃，还能用智慧和力量给你最有效的帮助。

3.14.齐读最后一段，感受劫后余生的喜悦与友谊的温暖。

【设计意图】此环节直击人文核心。通过层层剥笋式地品析青头的语言行动，引导学生发现其救援行为背后蕴含的知识、智慧与情感力量，从而深刻理解友谊的丰富内涵，超越了一般意义上的“互相帮助”。角色朗读是内化情感、外化表达的有效途径。

环节四：拓展延伸，初试“创”想（约10分钟）

1.回顾文体，发现秘密：同学们，这篇故事既让我们觉得惊险有趣，又让我们学到了科学知识。这类故事叫“科学童话”或“知识童话”。它的想象和我们读过的《白雪公主》的想象有什么不同？（预设：不是完全凭空想象，而是根据牛真的会反刍这个事实来想象的。）

2.揭示写法：是的，科学童话的想象有一把“科学的钥匙”。作者张之路爷爷就是拿着“反刍”这把钥匙，打开了创作《在牛肚子里旅行》这扇奇妙的大门。

3.迁移仿创，牛刀小试：

1.4.提供支架：“如果有一天，一只小蚂蚁不小心被________（什么动物）________（怎么弄进去的），它在里面会有怎样奇特的经历？它又是如何出来的？（或许和这种动物的某个特殊习性有关哦！）”

2.5.小组讨论，头脑风暴。（例如：被青蛙吞下，体验弹跳的胃；被鸟衔回巢，体验高空飞行；被松鼠藏进树洞，体验储物仓库……）

3.6.邀请1-2个小组分享创意构想，师生点评其想象是否包含了一点“科学的影子”或“生活的逻辑”。

7.总结升华，布置作业：

1.8.总结：这次特殊的“旅行”，我们不仅追踪了路线，解码了营救，更收获了知识的智慧和友谊的真谛。希望同学们也能拥有一双善于观察科学的眼睛，一颗充满想象力的心，和一份像青头一样真诚智慧的友谊。

2.9.作业：

1.3.10.基础性作业：完成生字书写；将这个故事完整地、有条理地讲给爸爸妈妈听。

2.4.11.选择性作业（三选一）：

①【我是配音师】为课文动画片段（或自己画的连环画）配音。

②【我是科学家】制作一份“反刍动物小百科”卡片。

③【我是小作家】根据课堂上的讨论，为你构思的科学童话写一个开头（50-100字）。

【设计意图】从阅读鉴赏自然过渡到表达交流，紧扣单元语文要素。通过对比揭示科学童话的创作特点，并提供具体的想象支架，降低创作门槛，鼓励学生进行初步的创造性表达，实现读写的有效迁移。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰呈现故事脉络与核心内涵。

10在牛肚子里旅行

（科学童话）

红头（遇险）青头（营救）

惊慌、害怕、绝望镇定、智慧、勇敢

哭、叫、爬……蹦、不顾疼痛、喊、说……

┌─────────友谊之光─────────┐

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嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴（again）→喷出

（遇险）（历险）（脱险）

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