北京版小学数学一年级下册《100以内数的读写》核心素养教学设计

北京版小学数学一年级下册《100以内数的读写》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】本课“读数、写数”是北京版小学数学一年级下册第一单元“认识100以内的数”中的核心内容。它是在学生已经熟练掌握了20以内数的读、写方法，并且初步理解了“几个十和几个一”组成两位数的基础上进行教学的。这部分内容不仅是本单元知识的综合应用，更是学生认知结构的一次重要扩展。教材编排遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，通过“数小棒（或数纽扣）——拨计数器——读写数字”这样一个循序渐进的过程，帮助学生理解数位的意义，掌握100以内数的读法和写法。学好本节课，将为后续学习数的大小比较、100以内数的加减法（口算与笔算）打下坚实的基础，乃至为以后认识万以内数、大数提供认知框架和方法论支撑。（二）学情分析【基础】一年级下学期的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维仍然以具体形象思维为主，对数学概念的掌握高度依赖于直观操作和具体情境。学生在生活中已经积累了大量的数数经验，能够熟练地数出100以内的数，并且在上一节课中已经初步建立了“10个一是十，10个十是一百”的概念。然而，他们对“数位”这一抽象概念的理解尚处于萌芽状态，尤其是对于“同一个数字在不同的位置上表示不同的数值”这一“位值制”思想，需要大量的感性材料支撑和反复的对比辨析才能初步内化。例如，学生会常常混淆“33”中两个“3”的不同含义。此外，学生对“写数”时为何要用“0”来占位，特别是像“40”、“100”这样的数，理解起来存在一定困难。（三．核心素养指向本节课旨在通过观察、操作、对比、抽象等数学活动，着力培养学生的数感、符号意识以及初步的抽象思维能力。让学生在经历知识形成的过程中，感悟数学的简洁美与逻辑美。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】知识与技能：让学生经历由小棒或计数器上的实物模型抽象出数的过程，理解个位、十位、百位的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数。2.【重要】过程与方法：通过动手操作计数器、小组合作探究等活动，使学生掌握“从高位起”的读写规则，并能用自己的语言解释数位与数值大小的关系。3.【非常重要】情感态度与价值观：在自主探究中感受数学与生活的密切联系，通过辨析数字在不同数位上的意义（如“33”），培养学生的观察、比较和抽象概括能力，体会学习数学的乐趣。（二）教学重难点1.【重点】100以内数的读法和写法。即能够根据计数器上的珠子数量，正确写出对应的数字，并流利地读出。2.【难点】理解“位值制”。即深刻理解同一个数字写在十位上和写在个位上，所表示的意义完全不同，特别是中间或末尾有“0”的数的读写。三、教学准备1.教具：多媒体课件（包含动画演示）、磁性黑板用的大号计数器、磁力小棒、数位顺序表。2.学具：学生每人一台小计数器（或计数器学具）、每人一捆小棒（每捆10根，共10捆）、数字卡片。四、教学实施过程（核心环节）（一）激活经验，复习导入（约5分钟）1.游戏激趣：“数数接龙”。师：同学们，我们先来玩一个数数游戏。请你们一个一个地数，从20数到30。再从45数到55。生：（齐声或接龙数数）。师：接下来，难度升级，我们五个五个地数，从50数到100。生：50、55、60……100。2.复习数的组成。师：大家数得又对又快！老师现在手里有这些小棒，谁能快速看出这是多少？（教师在投影下展示：3捆小棒和4根小棒）生：这是34。因为有3个十和4个一。师：说得真清楚！3个十就是30，再加上4个一，就是34。【重要】看来大家对数的组成掌握得很好，这是我们今天学习新本领的基础。3.揭示课题。师：我们已经认识了这些数，那它们应该怎么读？怎么写呢？今天我们就来深入学习“读数、写数”。（板书课题：读数、写数）（二）操作探究，构建新知（约20分钟）1.认识数位与计数单位（复习与深化）。师：（出示计数器）这是我们的老朋友——计数器。谁能大声告诉同学们，从右边起，第一位、第二位分别是什么位？生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。【基础】师：非常准确！（教师指着计数器）个位上的一颗珠子表示什么？十位上的一颗珠子又表示什么？生：个位上一颗珠子表示1个一；十位上一颗珠子表示1个十。师：没错。如果我在个位上拨3颗珠子，十位上拨2颗珠子，这个数是多少？它表示什么？生：是23，表示2个十和3个一。2.【难点突破】教学两位数的读写（以40、27、33为例）。（1）教学“40”的读写（感受0占位的必要性）。师：（出示4捆小棒）看，这是多少根小棒？生：40根。因为4个十是40。师：请大家在自己的计数器上拨出40。（学生动手操作，教师巡视）师：谁愿意到黑板上来拨一拨？（指名学生在黑板的计数器的十位上拨4颗珠子）师：他拨得对吗？为什么个位上不拨？生：对。因为没有单个的，都是整捆的，所以个位上是0，不用拨珠子。师：观察得真仔细！现在请大家根据你拨的计数器，试着在本子上写出这个数。生：（尝试书写，可能会出现写作“4”的情况）。师：（展示学生作品：4和40）同学们，这两个写法哪个对？为什么？生：写作“40”是对的。因为十位上是4，表示4个十；个位上没有，要用“0”来占位，如果不写0，就成了4，表示4个一，意思完全变了。师：说得太棒了！【难点】写数时，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写“0”，这个0可不能随便省略。那这个数怎么读呢？谁来试试？生：读作“四十”。师：读数时，十位上的4读作“四十”，个位上的0在末尾，我们就不读出来。跟老师一起读——四十。（2）教学“27”的读写（强化十位与个位意义）。师：现在请你们拿出2捆小棒和7根小棒。这是多少？在计数器上怎么拨？然后在本子上写一写、读一读。生：（独立操作，同桌互查）。写作：27，读作：二十七。师：（指名板演）请你边拨边说。生：我在十位上拨2颗珠子，表示2个十；在个位上拨7颗珠子，表示7个一。师：所以，27就是由2个十和7个一组成的。（3）【高频考点】教学“33”的读写（辨析相同数字的不同含义）。师：请同学们不看小棒，直接在自己的计数器上拨出“33”。想一想，应该怎么拨？生：（拨珠，十位上3颗，个位上3颗）。师：这个数写作什么？读作什么？生：写作33，读作三十三。师：这是本节课最关键的问题之一。请大家看这个数（板书：33），两个数字都是“3”，它们表示的意思一样吗？生：不一样！【非常重要】师：那分别表示什么呢？请小组讨论一下。生：（小组讨论后汇报）左边的“3”在十位上，表示3个十；右边的“3”在个位上，表示3个一。师：总结得太精辟了！虽然都是数字3，但因为站的位置（数位）不同，它们的身价也不同。这就是“位值制”的奥秘。读数和写数时，我们都要从高位看起。3.【非常重要】认识“百位”与“100”的读写。师：同学们的表现真棒！现在，我们加大难度。请大家在刚才33的基础上，继续在计数器上拨珠，一直拨到99。（师生共同拨珠：99添1）师：99再添上1颗珠子，是多少？发生了什么变化？生：个位满十了，要向十位进一。十位也满十了……师：十位上也满十了，那怎么办？生：（讨论并思考）十位上的10个十，就是100，应该再往前进一位。师：（教师演示拨珠过程）对！10个十是一百。这时候我们需要一个新的数位——百位。从右边起，第三位就是“百位”。（板书：百位，并在计数器上标示）师：现在计数器上百位上有1颗珠子，个位和十位都是空的。这个数写作什么？怎么读？生：写作100，读作一百。师：为什么十位和个位都要写0？生：因为十位和个位上都没有珠子，要用0来占位。师：非常好！百位上的1表示1个百。读数和写数，都要从最高位起。（三）分层练习，巩固内化（约10分钟）1.【基础练习】看计数器，读数写数。师：老师出示计数器图，请你在练习本上快速写出数，并读给同桌听。（卡片出示：拨有24、50、68、72的计数器图）生：独立完成，同桌互评，重点检查50的写法是否正确，68的读法是否标准。2.【热点练习】生活中的数学。师：数学就在我们身边。请看大屏幕（出示课本情境图或实物图：一把铅笔是10支，这里有5把，是多少支？一本书的价格是48元，怎么写？怎么读？）生：观察图片，列出数字并读写。3.【难点辨析】火眼金睛辨对错。师：老师这里有几个小动物写的数，它们写对了吗？请你当小老师来批改。出示：（1）五十六写作：506（2）一百写作：1000（3）三十写作：3生：逐题判断，并说出错误原因。（第1题混淆了数位；第2题数位混乱；第3题漏掉了占位的0）4.【拓展练习】猜数游戏。师：我们来玩个“你说我猜”的游戏。请一位同学在心里想一个两位数，然后用“几个十和几个一”的方式描述出来，大家来猜这个数是多少，并写出来。生：我想的数十位上是4，个位上是8。是几？生：是48！写作48，读作四十八。（此游戏旨在逆向巩固数的组成与读写）（四）课堂总结，回顾提升（约3分钟）师：今天我们探索了100以内数的读法和写法，谁来说说你有什么收获？生1：我学会了读数和写数都要从高位起。生2：我明白了同一个数字在不同的数位上，表示的大小不一样。生3：我知道了写数时，哪一位没有，就要写0来占位，不能不写。师：同学们总结得非常全面。就像大家说的，数位是我们的好朋友，它决定了数字的身价。【重要】只要掌握了数位的奥秘，无论多大的数，我们都能正确地读和写。（五）布置作业（约2分钟）1.基础作业：完成课本练习八相关习题（如第6、7题），要求书写工整。2.实践作业：回家后，请你在家里的物品上（如冰箱上的温度、钟表上的时间、书上的页码）找一找100以内的数，读给爸爸妈妈听，并试着在计数器上拨出来。五、板书设计读数、写数从右边起：第一位：个位（表示几个一）第二位：十位（表示几个十）第三位：百位（表示几个百）例：4捆小棒→十位拨4→写作：40读作：四十（0占位）33→十位拨3，个位拨3→写作：33读作：三十三（3在不同数位）10个十→百位拨1→写作：100读作：一百【核心】读数和写数，都从高位起。六、教学反思与预设（专家视角）本节课的设计核心在于“体验”与“抽象”的有机结合。我深知，一年级学生对于“位值”的理解不可能一蹴而就，因此我摒弃了枯燥的规则