部编版九年级上册历史第11课《古代日本》教案

部编版九年级上册历史第11课《古代日本》教案

一、教学内容分析

本课在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中隶属于“世界古代史”板块，其内容要求为“了解古代日本的基本发展历程，知道大化改新，初步理解在吸收中华文化基础上形成的日本文化。”此要求构成了本课教学的基石与坐标。从知识技能图谱看，本课需学生掌握从绳纹、弥生时代至幕府时期的历史脉络，其中“大化改新”是理解古代日本社会转型的核心枢纽，其背景、内容及影响构成了一条承上启下的关键知识链，要求学生从“识记”事实转向“理解”其历史动因与“比较”其与隋唐制度的异同。在过程方法上，课标隐含了“史料实证”与“历史解释”的学科思维路径，教学中需引导学生从文献（如《日本书纪》）和实物史料（如法隆寺图片）中提取信息，对日本文化“和魂汉才”的双重性进行合理解释。在素养价值层面，本课是培育学生“时空观念”（定位日本在古代东亚世界的位置）、“家国情怀”（在文明交流互鉴的视野下，理性看待中华文化的历史影响）以及“唯物史观”（理解改革对社会发展的推动作用）的绝佳载体，育人价值应如盐入水般融于对历史细节的探究之中。

从学情诊断来看，九年级学生经过两年历史学习，已初步具备时序思维和史料分析能力，对唐朝的繁盛有较深印象，这为理解日本学习中国提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是对日本古代史相对陌生，时空框架模糊；二是难以辩证看待文化吸收与本土创新的关系，易产生“日本文化仅为仿制品”的简单化认知；三是对“幕府体制”这一与中央集权截然不同的政治形态感到费解。因此，教学过程中将通过“前测问题”（如：提到古代日本，你最先想到什么？）快速把握兴趣点与认知盲区，并预设动态调整策略：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的时序轴和关键术语卡片作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设计开放性的比较分析任务，引导其深入探究历史现象背后的复杂性。

二、教学目标

通过本课学习，学生将能够：在知识层面，清晰梳理古代日本从氏族部落到律令国家再到武家社会的演变历程，重点阐述大化改新的核心措施，并能举例说明日本文化如何吸收与改造中华文化，形成自身特色。在能力层面，能够运用地图和年代尺建构古代日本历史的时空框架；能够从教材文本及教师补充的简短史料中提取关键信息，分析大化改新的背景与影响；并能在小组讨论中，对比中日政治制度或文化元素的异同，进行初步的历史解释与表达。在情感态度与价值观层面，通过对古代日本积极学习先进文明并实现自身发展的历史考察，感受文明交流互鉴的积极意义，树立开放包容的文化观，同时增强对中华优秀传统文化的自豪感与理性认识。在历史思维目标上，重点发展学生的“变革因果思维”，通过探究“日本为何及如何进行大化改新”，理解内部矛盾与外部刺激共同推动社会变革的复杂机理；同时锤炼“多元比较思维”，客观分析文化传播中的选择、适应与创新。在评价与元认知目标上，引导学生依据“史论结合、表述清晰”的简易量规，对同伴的历史解释进行互评，并能在课堂小结时反思自己构建历史叙事时所依赖的证据和视角。

三、教学重点与难点

本课的教学重点为“大化改新的主要内容及其历史影响”。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位，它不仅是古代日本由分裂走向中央集权的关键转折，是理解日本律令国家形成的“大概念”，也是中考中考查学生分析改革类历史事件能力的高频考点。掌握此点，方能贯通理解日本古代史的主线，并为后续学习近代明治维新奠定比较分析的认知基础。

本课的教学难点在于“理解日本文化在吸收中华文化过程中形成的‘和魂汉才’双重性，以及幕府政治的特点与实质”。难点成因在于，前者需要学生超越简单的“模仿说”，从具体文化现象（如文字、建筑、服饰）中辨析其本土化改造，思维跨度较大；后者则与学生熟悉的中央集权皇帝制度差异显著，其“将军掌实权、天皇被架空”的二元结构较为抽象。突破难点需依托丰富的直观史料（如图片、对比表格），搭建思维台阶，通过层层设问引导学生自主发现特征，进而概括本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含古代日本历史地图动态演进图、关键文物高清图片（如汉委奴国王金印、法隆寺、平安京复原图）、大化改新措施对比表、核心史料摘录（《日本书纪》选段）。准备实物投影仪，用于展示学生绘制的思维导图。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础填空、史料分析题和拓展探究题。

2.学生准备

完成预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出古代日本的主要时期和重大事件；思考并记录一个问题：日本古代学习中国，哪些方面学得最像？哪些方面不太一样？

3.环境准备

教室座位调整为四人小组合作式，黑板分区规划，预留板书构建知识体系的空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，今天我们先来看两组图片：一组是日本奈良的唐招提寺与中国唐代的佛光寺大殿；另一组是日本平安时代的“十二单”服饰与中国唐朝的宫廷女装。请大家快速观察，有什么直观感受？没错，非常相像。但请大家再思考一个更深层的问题：日本几乎全方位地学习强盛的唐朝，为何最终没有变成第二个“小唐朝”，而是发展出了独具特色的日本文明呢？这个“形似”与“神异”的背后，隐藏着古代日本怎样的发展智慧？这就是我们今天要共同探究的核心问题。

1.1明晰学习路径：为了解开这个谜题，我们将化身为历史侦探，沿着时间线索，经历三个关键的探案阶段：第一站，“寻根”，看看改革前日本面临怎样的内外困境；第二站，“鉴变”，深入剖析大化改新这场“山寨”背后的深意；第三站，“察异”，探寻学习之后日本如何走出了自己的道路。准备好开启我们的探索之旅了吗？

第二、新授环节

本环节采用“历史情境-问题链-探究任务”的支架式教学，引导学生主动建构知识。

任务一：梳理脉络——古代日本的发展历程

教师活动：首先，我会展示一幅动态的东亚地图，并提问：“从地理环境看，日本与中国、朝鲜半岛是何关系？这种关系可能给古代日本带来什么影响？”引导学生建立空间联系。接着，利用时间轴，以“故事讲述”的方式，简要勾勒从绳纹、弥生时代的原始社会，到邪马台国、大和政权统一，直至飞鸟、奈良、平安时代的基本进程。讲述中重点提示两个关键节点：“同学们注意，公元5世纪大和政权基本统一日本，这很像我们中国古代的哪个时期？（春秋战国后的统一）”“再看，从公元7世纪开始，日本历史突然加速，这又是为什么？”从而自然过渡到下一个任务。

学生活动：学生观察地图，思考并回答地理环境的影响（如岛国、一衣带水）。在教师讲述过程中，在时间轴笔记上标注关键时代和事件，并回应教师的类比提问，初步建立时空框架。

即时评价标准：1.能否准确将重要事件定位在时间轴上。2.能否从地图中提取有效地理信息，并尝试推理其历史影响。3.是否能在教师提示下，建立中日历史阶段的初步类比联系。

形成知识、思维、方法清单：

★核心时空框架：掌握古代日本主要历史时期的顺序：绳纹·弥生时代（原始）→古坟时代（大和政权统一）→飞鸟时代（改革前夜）→奈良·平安时代（律令国家）→幕府时期（武家社会）。这是理解所有后续事件的基础。

▲地理与历史互动：认识到日本孤悬海外的岛国位置与临近大陆的地理特征，共同塑造了其既有独立性又强烈渴望学习先进文明的双重性格。这是分析其历史发展的一个基本视角。

方法提示：学习历史，首先要搭建清晰的时空“坐标系”，时间和空间是历史事件发生的舞台。

任务二：探究缘起——大化改新的背景

教师活动：创设历史情境：“时间来到7世纪初的日本，一批从大唐归来的留学生，被称为‘遣唐使’，他们亲眼见到了大唐帝国的恢弘与制度的先进，内心深受震撼。同时，国内的苏我氏贵族专权，社会矛盾尖锐。假如你是当时一位有改革志向的日本贵族，你会如何看待内忧外患的局势？”接着，提供两则简短材料：一是描述部民制下社会矛盾的记载，二是遣唐使回国后推动改革的史料。引导学生分组讨论：“请结合材料，从内部和外部两个角度，归纳推动大化改新的‘推力’和‘拉力’分别是什么？”

学生活动：学生进入历史角色，阅读材料，小组内展开讨论。内部角度可能归纳出“世袭贵族专权、部民制危机”等，外部角度则聚焦“隋唐制度文化的强大吸引力、东亚国际形势的压力”。小组代表分享讨论成果。

即时评价标准：1.讨论是否紧扣材料展开。2.能否从材料中准确提取内部矛盾与外部影响的信息。3.归纳表述是否清晰，是否形成了“内因+外因”的分析框架。

形成知识、思维、方法清单：

★改革背景的二元分析：大化改新是在内部矛盾（氏姓贵族专权、部民制阻碍生产）和外部刺激（中华隋唐文化制度的强烈影响与示范）共同作用下发生的。这是理解任何一场重大社会变革的经典分析模型。

▲遣唐使的角色：遣唐使不仅是文化交流的使者，更是制度学习的先锋，是变革的关键“催化剂”和知识来源。理解特定历史人物的群体作用。

思维提升：历史的重大转折很少是单一原因造成的，学会从多角度、特别是内因与外因的互动中寻找原因，是历史思维走向深刻的关键一步。

任务三：深度剖析——大化改新的内容与性质

教师活动：这是本课的核心探究点。我将呈现一个结构化表格，左列是唐朝的主要制度（均田制、租庸调制、三省六部制、科举制），右列对应大化改新的措施（班田收授法、租庸调、二官八省、地方国郡里制、但无科举）。首先提问：“请大家对照表格，找找看，哪些是‘形神兼备’的模仿？哪个是‘形似神异’？哪个是‘根本未学’？”引导学生逐项对比。重点聚焦“班田制”与“均田制”的异同，以及“未引入科举制”的深远影响。“同学们想一想，日本贵族为什么不愿意引入科举制？这说明了什么？”从而引导学生思考改革的限度与阶级本质。

学生活动：学生仔细对比表格，积极寻找异同。他们能发现大部分制度在形式上高度模仿，但会困惑于班田制的细节差异和科举制的缺失。在教师引导下，讨论科举制缺失背后的贵族利益维护问题，理解改革是在维护统治阶级根本利益前提下进行的调整。

即时评价标准：1.能否准确指出中日制度的具体对应关系。2.能否发现核心差异（如班田制的不同、科举制的缺失）。3.能否对差异提出合理的、基于历史背景的解释。

形成知识、思维、方法清单：

★改革核心内容：政治—建立以天皇为中心的中央集权国家制度（仿唐官制）；经济—实施班田收授法与租庸调制，废除部民制，将土地和人民收归国有。这是日本成为律令制国家的标志。

▲改革的“选择性”与“本土化”：改革并非全盘照搬，如未引入科举制，班田制具体办法也与均田制有别。这深刻反映了改革受到日本既有社会结构（顽固的贵族势力）的制约，任何改革都是理想蓝图与现实力量博弈的产物。

重要概念辨析：“部民制”是奴隶制色彩的氏族集体所有制，“班田制”是国家土地公有制下的农民份地制，这一转变是生产关系的重大调整。

任务四：文明观察——日本文化的“和魂汉才”

教师活动：回到导入时的问题，展示更多例证：日本假名文字与汉字偏旁的关系、和服与唐装袖子的变化、日本庭院的“枯山水”与中国园林等。组织一场“微型辩论”或“茶馆会谈”：“你认为，古代日本文化是中国的‘品’还是‘改编本’？请用具体例子证明你的观点。”我将在各组间巡视，聆听观点，适时点拨，如：“很好，你看到了建筑样式很像。那么，建筑所用的木材、营造的意境有没有不同呢？”

学生活动：学生观察丰富的图文资料，结合课前思考，在小组内展开热烈讨论甚至轻度的辩论。他们需要调动具体实例来支撑“”或“创新”的观点，在交锋中自然会认识到双重性的存在。最终形成“形式上学习，精神内核与细节上融合本土特色”的共识。

即时评价标准：1.举例是否具体、准确。2.论证是否尝试从形式与内涵两个层面进行分析。3.能否在讨论中倾听并回应同伴的不同观点。

形成知识、思维、方法清单：

★“和魂汉才”的文化特征：古代日本在语言文字、文学艺术、建筑服饰、典章制度等方面大量吸收中华文化（“汉才”），但始终保持着自身的民族精神、审美趣味和社会习俗（“和魂”），形成了独特的文化融合体。

▲文化传播的规律：文化的传播从来不是简单的粘贴，而是一个接受者根据自身需要、社会条件和民族性格进行选择、消化、改造和再创造的过程。这是一个具有普遍意义的历史认识。

情感渗透点：通过这一探究，感受中华文化在历史上的强大辐射力与生命力，同时理解并尊重其他民族文化的创造性与主体性，树立文明交流互鉴的正确观念。

任务五：认识转折——幕府统治的建立与特点

教师活动：简述平安时代后期庄园制发展、武士阶层崛起的背景。重点聚焦于1192年源赖朝建立镰仓幕府这一事件。通过一个简单的示意图（天皇—将军—御家人—武士）和角色扮演：“假如你是天皇、征夷大将军、一个普通武士，分别说说你的权力和你的感受。”帮助学生直观理解幕府政治的二元结构。“大家发现没有，这和我们熟悉的皇帝集权制度，以及大化改新想要建立的国家，完全不一样了。这说明了什么？”

学生活动：学生通过示意图和角色扮演，生动地理解天皇成为名义上的最高统治者，而实际政权掌握在幕府将军手中，将军与武士通过主从关系（“御恩”与“奉公”）维系。思考并回答教师提问，认识到日本历史发展道路的独特性。

即时评价标准：1.能否通过示意图准确描述天皇、将军、武士的权力关系。2.能否通过对比，指出幕府政治与中央集权制度的本质区别。3.角色扮演是否体现出对等级关系和权力实质的理解。

形成知识、思维、方法清单：

★幕府政治的本质：是一种武家政权，其特点是“幕府”掌握实权（政治、军事），天皇朝廷沦为象征。这标志着日本进入长达近700年的武士统治时代。

▲历史发展的多样性：大化改新建立的中央集权制度并未永久延续，庄园制经济基础催生了武士阶层，最终导致政治结构的根本性变化。这说明历史发展道路并非线性，会因内部力量变化而出现重大转折。

易错点提醒：“幕府”不是政府机构名称，而是将军的政务厅，代指以将军为首的武家政权。镰仓幕府是第一个幕府政权。

第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（必做）：完成学习任务单上的填空与选择题，内容涉及大化改新时间、人物、核心措施及文化吸收的具体表现。例如：“大化改新始于____年，其政治制度主要仿效中国____朝。”

综合层（鼓励完成）：情境分析题。“假如你是奈良时代的一位日本文人，写一封短信给你的唐朝笔友，向他介绍‘平假名’的创造过程及其对日本文学的意义。”此题考查对文化“本土化”的理解与应用。

挑战层（选做）：材料论述题。提供一段关于大化改新后贵族势力依然强大的史料，要求学生结合所学，论述“为什么说一场改革无法彻底解决所有社会问题？”此题指向历史理解的辩证思维。

反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，同桌互查；综合层与挑战层的代表性答案通过实物投影展示，由学生阐述思路，教师进行点评，重点评价其历史解释的合理性与逻辑性。

第四、课堂小结

知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“古代日本的发展与转型”为中心，梳理本节课的知识结构图（可含时间轴、关键事件、特征概括）。其他学生补充完善。“很好，这张图清晰地告诉我们，古代日本的历史就是在‘学习’与‘创造’的张力中不断前进的。”

方法提炼：引导学生回顾：“今天，我们用了哪些方法来学习这段历史？（看地图、列时间轴、对比表格、分析材料、角色扮演…）其中，比较分析法和多元因果分析对我们理解日本的学习与创新特别有帮助。”

作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：1.完善课堂知识结构图。2.列举3-5项日本吸收中华文化的具体表现，并指出其中1项的本土化特征。

选做作业（拓展性/探究性）：1.（拓展）查阅资料，了解“鉴真东渡”的故事，写一篇200字左右的简介，并思考其对中日文化交流的意义。2.（探究）比较日本“大化改新”与中国“商鞅变法”或“戊戌变法”在背景、措施或结果上的某一点异同，写下你的分析。（提示：可从改革者的身份、阻力大小、是否彻底等角度思考）

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：1.完成课后练习册中对应本课的基础习题。2.制作一张古代日本大事年表（从大和统一到幕府建立）。

拓展性作业（情境应用）：以“一名遣唐使的见闻与思考”为题，撰写一篇300字左右的历史小短文。要求体现出对唐朝制度文化的观察，以及对日本现状的反思。

探究性/创造性作业（开放创新）：1.（项目式学习备选）小组合作，创作一份“古代中日文化交流”主题的展板或数字海报，需包含至少三个方面的具体内容（如制度、技术、艺术、宗教等），并体现交流的双向性。2.（深度思考）阅读一段关于“明治维新”背景的简介材料，思考并简述：近代日本再次大规模学习西方，与古代学习中国，在动机和面临的内外环境上有何异同？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.大和政权统一：约5世纪，大和政权基本统一日本，首领称“大王”，后期称“天皇”。此时社会实行氏姓贵族制和部民制。这是日本国家的雏形。

★2.大化改新（646年开始）：背景：内部—社会矛盾尖锐；外部—受中国隋唐制度文化影响。内容：政治—建立中央集权天皇制国家，仿唐设二官八省等；经济—废除部民制，实行班田收授法和租庸调制。意义：是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。

▲3.遣唐使：日本派遣到唐朝的使节、留学生和学问僧，是学习中国文化制度的主要渠道，对大化改新有直接推动作用。

★4.大化改新的性质与局限：是一场以学习唐朝为中心的封建性质改革。但未引入科举制，贵族势力依然强大，改革具有不彻底性。

★5.日本文化的“和魂汉才”：古代日本在文字（假名源于汉字）、建筑（唐招提寺）、服饰、茶道等方面深受中华文化影响，但均经过本土化改造，形成了独特的日本文化。

★6.幕府统治：背景：庄园制发展，武士阶层崛起。建立：1192年，源赖朝设镰仓幕府，拥有独立于朝廷的行政、军事、司法权力。特点：幕府政治，实质是武士封建领主专政，天皇大权旁落。日本进入近700年的武家社会。

▲7.重要时间与人物：646年（大化改新开始）、1192年（镰仓幕府建立）；孝德天皇（主持改革）、源赖朝（幕府开创者）。

▲8.易混概念辨析：“部民”是贵族私有民，近似奴隶；“班田农民”是国家公民，向国家交租庸调，地位有所提高。“天皇”在律令国家时期是集权君主，在幕府时期是象征性元首。

八、教学反思

本次教学以“日本为何未成为第二个‘小唐朝’”为核心驱动问题，贯穿始终，有效激发了学生的探究兴趣。从教学目标达成度看，通过课堂观察、任务单反馈和巩固练习情况，绝大多数学生能够准确陈述大化改新的核心内容，并能在教师引导下分析其背景与影响，基础性知识目标落实较好。在能力与素养层面，任务二、三、四中设计的小组讨论与对比分析，使大部分学生经历了从史料中提取信息、进行比较和初步解释的过程，“史料实证”与“历史解释”的素养得到了初步锻炼。尤其是在“文化双重性”的辩论中，学生们展现出的思维活跃度超出预期，能够举出服饰袖子、文字用法等具体例子进行论证，表明情感态度目标在探究中得以自然渗透。

（一）各教学环节的有效性评估：导入环节的两组图片对比与核心问题抛出，迅速聚焦了课堂注意力，并为整节课设立了高认知起点。新授环节的五个任务，环环相扣，逻辑清晰。“任务三”的对比表格是破解重点的关键支架，但实施中发现，部分学生对唐朝制度本身记忆模糊，影响了对比的深度，下次可在预习或导入时对唐朝相关制度做更简明的复习回顾。“任务四”的微型辩论效果最佳，学生参与度高，是落实素养目标的亮点。“任务五”的角色扮演虽时间简短，但