《新时代中小学党风廉政教育的课程化实施：理念、设计与评价》专题研讨教学设计

《新时代中小学党风廉政教育的课程化实施：理念、设计与评价》专题研讨教学设计

  一、教学背景与学情深度分析

  本教学设计面向教育硕士（学科教学·思政方向）专业必修课《中小学德育课程与教学论专题研究》。学员已完成教育学原理、课程与教学论、思想政治教育学原理等基础理论课程学习，具备一定的教育理论素养和学科教学知识。他们对中小学德育的现实困境与改革趋势有初步认知，但普遍存在以下特征：其一，理论认知上，能将“党风廉政建设”理解为社会政治概念，但难以将其转化为可操作的、符合青少年认知规律的课程与教学语言，存在“政治术语”与“教育话语”的转换障碍。其二，设计能力上，擅长设计单一时政热点专题教学，但缺乏将廉政教育作为一条隐性而连贯的线索，有机融入中小学《道德与法治》、历史、语文等相关课程体系的系统化课程设计视野。其三，评价反思上，多关注知识传授的达成度，较少从价值内化、行为导向和校园政治生态涵养的角度，构建多元、长期的评价框架。其四，实践取向上，对中小学开展此类教育的必要性与敏感性认识充分，但对其中蕴含的丰富的公民教育、法治教育、品格教育资源挖掘不足，易陷入简单说教的窠臼。因此，本次教学旨在引导学员实现从“政策解读者”到“课程设计者”、从“知识传授者”到“价值引导者”的双重跃升，聚焦于“课程化实施”这一核心命题，探讨如何将宏观的党风廉政建设要求，转化为契合学生发展规律、符合学科教学逻辑、蕴含在校园日常生活中的教育实践。

  二、核心教学目标设定

  基于上述学情，设定以下三维教学目标，力求体现高阶性、创新性与挑战度：

  （一）价值体认与理念建构层面：引导学员深刻理解在中小学推进廉洁教育、涵养清正风气对于落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的战略意义。促使学员超越“反腐败”的单一视角，从公民素养培育、社会文化建构、政治文明启蒙的多元维度，重新定位中小学廉政教育的价值坐标，形成“教育即预防、校园即土壤”的浸润式教育观。

  （二）知识融合与理论解析层面：指导学员系统掌握课程整合（CurriculumIntegration）与隐性课程（HiddenCurriculum）的核心理论，并能娴熟运用这些理论，分析廉政教育融入国家课程、地方课程和校本课程的可能路径。要求学员能够辨析廉洁教育、法治教育、诚信教育、责任教育之间的内在关联与区别，构建起以“公正、法治、廉洁、责任”为核心的概念网络。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点：

  1.课程化实施的逻辑建构：重点讲授如何运用“大概念”（BigIdeas）统整和“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原理，将党风廉政建设的核心要求，提炼为适合不同学段学生认知水平的、可迁移的持久性理解（EnduringUnderstandings）和基本问题（EssentialQuestions），并以此为主线进行课程设计与教学规划。

  2.跨学科融合的设计策略：深入探讨廉政教育在《道德与法治》（如规则意识、公共精神）、语文（如清廉主题诗文、传记阅读）、历史（如监察制度变迁、清官文化）、艺术（如廉洁主题书画、戏剧）等学科中的具体落点与融合方式，提供可借鉴的案例与设计模板。

  3.教育评价的范式转型：着重构建基于表现性任务（PerformanceTasks）和成长档案袋（Portfolio）的评价体系，关注学生在真实或模拟情境中（如班级公共事务管理、模拟听证会）所展现出的价值判断、理性选择和公共参与能力，而非单纯的知识记忆。

  （二）教学难点：

  1.教育内容的适切性转化：如何将相对宏大的、成人化的党风廉政建设话语体系，精准转化为贴合中小学生生活经验、心理发展特点和认知接受能力的教育内容，避免“标签化”和“空洞化”，实现“童心”与“公心”的对话。

  2.隐性教育的有效性实现：如何超越显性的课堂讲授，有效设计和利用校园文化环境（如校史馆中的廉洁故事）、制度安排（如学生干部选举与监督）、管理行为（如评优评先的公正透明）等隐性课程资源，使廉洁价值在潜移默化中入脑入心。

  3.教师自身角色的澄明与示范：引导学员反思作为未来的中小学思政课教师或德育工作者，自身的廉洁从教意识、公平公正行为如何成为最直接、最有力的教育影响源，探讨教师专业伦理与廉政教育的内在统一性。

  四、教学资源与前期准备

  （一）理论文献资源包：精选并提前下发关于课程统整理论（如JamesA.Beane著作节选）、价值观教育理论（如价值澄清、认知发展、体谅关心等学派相关论述）、我国中小学廉洁教育政策文件（如教育部相关指导纲要）以及关于隐性课程研究的经典论文，供学员课前研读。

  （二）实践案例视频库：收集并剪辑国内外中小学在廉洁教育、公民教育方面的优秀实践案例视频，包括课堂教学实录（如新加坡中小学的“廉洁教育”课）、主题活动报道（如“少年模拟政协”、“校园公平日”）、校园环境创设展示等，形成可供分析的视频素材。

  （三）教学设计工具单：设计并提供“大概念提炼工作表”、“逆向设计模板（UbD模板）”、“跨学科融合设计思维导图”、“表现性评价任务设计清单”等结构化工具，辅助学员进行实操练习。

  （四）学员前置任务：要求学员在课前以小组为单位，选择一所熟悉的中小学，通过非正式访谈或资料查阅，初步调研其现有课程与活动中涉及廉洁、公正、法治等元素的情况，并形成一份简要的“现状扫描报告”，为课堂中的诊断与重构活动做准备。

  五、教学实施过程详案（总计240分钟，分为四个连贯的模块）

  模块一：溯源与定位——党风廉政建设教育的中小学意蕴再认识（60分钟）

  本模块旨在破题，引导学员从教育学的专业视角，对教学主题进行深层次的理论审视和价值重构，打破思维定势。

    第一阶段：情境切入与认知冲突（15分钟）。教师不直接阐述概念，而是呈现两组对比鲜明的材料：材料A是某中学一次以“反腐倡廉”为主题的班会记录，内容多为新闻报道摘读和口号式宣誓，学生反响平淡；材料B是某小学围绕“班级图书角管理规则制定与执行”展开的项目式学习记录，学生经历了规则提议、辩论、修改、选举管理员、监督借阅过程、处理违规事件等完整流程。随后提出驱动性问题：“从促进学生价值成长的角度看，哪一个活动更深刻地触及了‘廉洁’与‘公正’的内核？为什么？中小学的‘廉政教育’与成人的‘党风廉政建设’根本区别何在？”通过对比和提问，制造认知冲突，激发学员反思当前实践中可能存在的“成人化”、“形式化”倾向。

    第二阶段：理论支架与概念重构（30分钟）。在学员讨论基础上，教师引入核心理论支架。首先，运用“价值观教育层次理论”，阐明对中小学生而言，廉政教育的重点不应停留在“反腐败斗争形势”的认知层面，而应下沉至“公正感”、“规则意识”、“公共责任心”、“诚信品格”等基础性价值观和公民素养的培育层面。其次，借用“政治社会化”理论，指出中小学阶段是公民政治态度和行为模式奠基的关键期，校园微型的、民主的、公正的公共生活体验，是未来形成对更宏大政治体系信任与参与的基石。廉洁的校园政治生态（学生干部选举、评优评先、资源分配等）本身就是最有效的教育。最后，明确本课程所称的“课程化实施”，其核心是“教育化”和“生本化”，即遵循教育规律和学生成长规律，将相关要求转化为系统的、科学的、生动的教育过程。

    第三阶段：共识凝聚与目标关联（15分钟）。引导各小组基于研讨，用一句话重新界定“面向中小学生的廉政教育的本质”。随后，教师汇总并提炼共识，如“廉政教育是依托校园生活，通过显性与隐性课程，培养学生对公正、透明、责任等公共价值的理性认同与积极践行能力的教育过程。”并明确指出，这与本课程《中小学德育课程与教学论》的总目标——培养具备良好思想品德和健全人格的社会主义建设者和接班人——高度契合，从而完成教学主题在专业课程体系内的精准定位。

  模块二：解构与转化——从政治要求到课程要素的深度解码（60分钟）

  本模块聚焦于如何将抽象要求具体化为可操作的课程与教学内容，是教学设计能力培养的关键环节。

    第一阶段：核心素养的对接分析（20分钟）。引导学员回顾我国学生发展核心素养体系及中小学德育指南，以小组合作的方式，绘制“廉政教育核心要素与学生发展核心素养关联图谱”。例如，“廉洁自律”可与“责任担当”（社会责任、国家认同）、“健康生活”（珍爱生命、健全人格）、“实践创新”（劳动意识、问题解决）等素养板块建立多重连接。通过此活动，使学员意识到廉政教育并非孤立存在，而是深度嵌于整体育人目标之中，为其跨学科融合提供合法性依据。

    第二阶段：大概念的提炼与基本问题设计（25分钟）。这是本模块的难点与重点。教师首先讲解“大概念”的特征：超越具体事实的、可迁移的、体现专家思维的核心观念。然后以工作坊形式，指导各小组尝试从党风廉政建设的内涵中，提炼出适用于中小学教育的“大概念”。例如，可能提炼出“权力的运行需要监督与制衡”、“公共资源的分配应追求公平与效率”、“诚信是人际交往与社会运行的基石”、“程序公正对保障实质公正至关重要”等。接着，学习围绕每一个“大概念”设计能激发学生持续探究的“基本问题”，如针对“权力监督”，可以设计“为什么班级管理员也需要被监督？我们如何设计一个‘好’的监督机制？”“历史上有哪些因为缺乏监督而导致决策失误的例子？”等。教师提供范例并进行针对性指导，确保学员掌握从宏大主题到课程核心要素的转化技术。

    第三阶段：内容载体的寻找与梳理（15分钟）。各小组利用前期准备的“现状扫描报告”，结合新提炼的“大概念”和“基本问题”，在现行中小学各学科课程标准及教材中，寻找与之相关的、潜在的内容载体（知识点、课文、单元主题、综合实践活动建议等），并以思维导图形式进行初步梳理。例如，在语文课中关联《公输》《谏太宗十思疏》等课文；在历史课中关联中国古代监察制度、近代革命纪律等史实；在数学课中探讨数据统计的透明与真实问题等。此环节旨在打开学员的学科视野，为下一模块的深度融合设计做铺垫。

  模块三：创生与融合——跨学科课程体系与教学策略的设计实践（80分钟）

  本模块进入实战操练阶段，要求学员运用前两个模块形成的理念与工具，进行具体的教学设计创生。

    第一阶段：逆向设计流程导入与示范（20分钟）。教师简要回顾“逆向设计”（UbD）三阶段：确定预期结果（目标）、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。以一个具体的“大概念”——“程序公正是实现实质公正的重要保障”——为例，展示一个完整的微型教学设计过程。包括：预期的持久性理解是什么（如“公正不仅在于结果，也在于产生结果的过程”）；哪些表现性任务可以证明学生达到了理解（如设计并模拟一次“班级年度三好学生评选方案”的听证会，要求阐述方案如何保证程序公正）；为了完成表现性任务，学生需要经历哪些递进式的学习活动（如学习罗伯特议事规则基础、分析现实中的选举案例、小组起草评选方案、模拟听证辩论等）。通过完整示范，使学员掌握将理念落地为教学方案的清晰路径。

    第二阶段：小组协作设计工作坊（45分钟）。各小组从模块二中提炼的“大概念”库中选取一个，或自选一个经教师认可的相关概念，按照UbD模板，合作完成一个面向特定学段（小学低段、小学高段或初中）的、至少融合两个学科的微型课程单元设计。设计需包含：单元主题、针对的“大概念”与基本问题、具体教学目标（知识、能力、价值）、主要的评估证据设计、以及核心学习活动流程概述。教师在此过程中巡回指导，提供“教学设计工具单”作为支架，并重点帮助小组解决学科融合的“生硬”问题，鼓励他们寻找学科间自然的、有意义的连接点，而非简单拼凑。

    第三阶段：设计方案展示与协同critique（15分钟）。每个小组用3-5分钟的时间，快速展示其设计框架的核心亮点。其他小组和教师主要从以下角度进行质询和提供反馈：大概念与学段的适切性如何？学科融合是否自然、深入？评估任务是否真实、能否有效检测理解深度？学习活动是否具有探究性和挑战性？此环节重在思维碰撞和方案优化，不追求最终方案的完美，而是体验设计迭代的过程。

  模块四：评估与反思——教育效能的追问与教师角色的内省（40分钟）

  本模块着眼于教学设计的闭环与升华，引导学员思考如何评估廉政教育的长期效果，并反观教育者自身的实践。

    第一阶段：超越纸笔：多元评价体系的构建研讨（20分钟）。教师引导讨论：如何知道我们的廉政教育是有效的？除了传统的知识测验，还有哪些方式可以捕捉学生价值观和行为上的微妙变化？学员基于小组设计，探讨并分享多元评价方法。教师在此基础上系统化总结，提出中小学廉政教育评价的“三重向度”：一是认知向度，可通过情境辨析、案例分析题考察；二是情感态度向度，可通过匿名问卷、价值观量表（需谨慎使用）、访谈、观察学生在集体活动中的表现（如同理心、公正行为）来了解；三是行为实践向度，可通过成长档案袋收集学生在校园公共事务参与中的“证据”（如提案、会议记录、志愿服务证明）、长期追踪观察、关键事件记录等。特别强调评价的过程性、发展性和质性取向。

    第二阶段：身正为范：教师作为教育影响源的自我反思（15分钟）。播放一段精心设计的“教师微行为”情境视频片段，内容可能包括：教师无意间对家境不同的学生态度差异、处理学生冲突时是否耐心听取双方陈述、班级事务决策是否透明等。随后发起一场“沉默反思”活动：请学员对照自己设计的教育方案，思考“在我的设计中，我期望培养学生什么样的品质？那么，在我的教学日常和师生交往中，我自身是否体现了这些品质？”教师引导学员认识到，廉政教育最深刻的部分往往来自隐性课程，而教师本人就是最重要的隐性课程。教师的公平、公正、透明、诚信，其教育力量远超任何精心设计的课堂。鼓励学员将专业伦理的修炼与课程设计能力的提升视为一体两面。

    第三阶段：课程总结与延伸展望（5分钟）。教师以精炼的语言回顾本次专题研讨的演进逻辑：从理念重塑（为何教）到内容转化（教什么），再到策略创生（如何教）与效果反思（教得如何）。强调将党风廉政建设教育进行“课程化实施”，是一项高度专业化、创造性的工作，是思政教育工作者回应时代命题、深化德育实效的重要路径。布置延伸学习任务：要求学员课后进一步完善小组的微型单元设计，并撰写一篇不少于1000字的反思日志，聚焦于“本次研讨对我未来从事德育工作的核心启发与一个我将立即开始的改变”。

  六、教学评价设计

  本教学设计的评价贯穿全程，注重过程性与发展性，具体设计如下：

  （一）小组过程性表现评价（占30%）：依据小组在“现状扫描报告”、“关联图谱绘制”、“大概念提炼与问题设计”、“微型单元设计”等集体任务中的参与度、讨论质量、成果的创新性与专业水平进行评价。采用同伴互评与教师评价相结合的方式。

  （二）个人反思性成果评价（占40%）：课后提交的“修订后微型单元设计方案”及“个人反思日志”是核心评价依据。设计方案评价标准包括：理念的先进性、目标的清晰度、设计的系统性（特别是逆向设计的运用）与创新性、学科融合的深度、评价设计的合理性。反思日志评价标准包括：对学习过程的关键洞察、对自身专业角色的深度思考、对未来实践设想的具体性与可行性。

  （三）课堂参与与贡献度评价（占30%）：记录学员在四个模块的课堂讨论、提问、质疑、反馈等环节中的表现，重点关注其思维的深度（能否提出有见地的问题或观点）、表达的清晰度以及与其他学员的互动质量。鼓励建设性的学术争鸣。

  七、教学特色与创新之处

  （一）理念站位高远，实现双重转化：教学设计成功地将社会政治领域的“党风廉政建设”议题，进行了专业的“教育化”和“生本化”双重转化，使其牢固扎根于教育学、课程论与学生发展理论的土壤，避免了思政教育与专业教学论“两张皮”的现象。

  （二）理论工具前沿，支撑深度设计：引入“大概念”、“逆向设计”、“课程整合”、“隐性课程”等当前课程与教学领域的前沿理论作为核心分析框架和设计工具，确保了教学设计的科学性与专业性，提升了学员进行复杂课程设计的理论自觉和能力。

  （三）实践导向鲜明，