提高教学设计质量,打造高效“学生”课堂的调查研究

提高教学设计质量，打造高效“学生”课堂的调查研究第三小学耿翠羽一、研究的背景和意义走过一轮的课程改革，我们对教学理念、教学方式有了更深入的理解和认识，教学行为在发生着很大转变。但是很多时候，我们还在教知识为主的“书本课堂”和凸显教师个人素质的“教师课堂”徘徊，而以学生发展为主的“学生课堂”还不突出。如何更好地落实学生在课堂上的主体地位，如何在课堂上更好地促进学生发展，我从教师备课的角度进行了思考。多年的教学经验使我深知备课在教师日常的备、上、批、辅、评的常态工作中占有基础的地位，它是分析认识学生的阵地，是教师智慧的体现，直接影响着课堂教学的质量。但是在实际的教学活动中却存在着重上课轻备课、把备课等同于写教案；备课流程不科学、日常备课质量低；备课缺少对学生的思考等现象。教师匆匆忙忙写设计，紧紧张张上课，忙忙碌碌批作业、辅导学生，既增加教师的工作负担，又降低学生兴趣，对学生成长、教师发展、质量提升都存在极大的隐患。如何通过提高教学设计水平，提高课堂教学质量，打造学生课堂呢？我从2010年初选择了《提高教学设计质量，打造高效“学生”课堂的调查研究》的课题进行研究，通过观摩课堂、调查研讨、思考方法、课堂实践，取得了良好的效果。二、研究假设通过提高教学设计质量，能提高课堂教学实效性，促进学生兴趣、能力、思维的发展。三、研究的方法和对象以行动研究法为主结合观察法、比较法、访谈法等方法进行研究，以全校20名数学教师的课堂教学为研究对象，以和上学期教学设计和课堂质量对比进行研究。四、研究的主要问题1.教师日常教学设计存在哪些问题？2.提高教学设计质量，打造高效学生课堂的有效措施是什么？五、研究的过程第一阶段：观察访谈、明确问题（2010年3月～5月）2010年3月～5月，我对数学教师进行了听课、评课和访谈活动。通过课前谈话、观看教学设计、课堂观察、课后研讨等系列活动，我发现教学设计主要存在以下问题。（一）存在着重上课轻备课的现象教师匆匆忙忙翻翻教材教参就开始撰写教学设计，更多的思考创设情境的语言怎么说，新授的问题怎么问，练习环节安排哪几个题。然而对教学目标的清晰把握，重难点的准确确定，整体的主线、环节层次安排，突出重点突破难点的技术策略考虑都不是十分到位。经常是紧紧张张上课，忙忙碌碌批作业辅导学生；但是教学效果不突出，教师专业提升也不快。（二）存在备课只是写教案的错误认识备课是教师研读课标、钻研教材、了解学生、确定教学目标、明确重难点、思考策略、搜集资料等一系列活动的总称。而撰写教学设计只是其中的一个重要的环节。部分教师把备课简单理解为写教案。这样就出现了研读课标不够、忽视了解学生、目标和重难点确定不清晰、解决问题策略单薄、整体水平低的现状。（三）存在备课流程不科学，并且忽略学生的现象部分教师对备课的基本流程认识不清，出现下列情况：一是经常先翻教参再看教材，忽视了自己揣摩的过程，钻研能力得不到锻炼；二是拿到教材有的不深入揣摩，有的过于依赖资料、课件，对目标和重难点把握欠精准；三是较少关注孩子哪儿已经会、哪儿有问题，消耗了有效时间，课堂效率降低。（四）存在核心策略质量低的现象一节课中非常关键的是突出重点、突破难点的策略。大部分教师欠缺独立设计出各种科学策略，缺少丰厚的数学思想的支撑，使得整个课堂的思维含量低，三维目标的达成度不高。第二阶段：提高教学设计质量，提高“学生课堂”实效的有效措施（一）提高思想认识，积极转变观念SHAPE思想决定行为。只有在正确思想的引领下，教师的教学行为才会越来越科学、高效。教师需要对课堂、教材、学生等有明确的认识，如：教育即解放教育即解放学生即创造教师即开发课堂即成长教材即载体学生间互补教师等等一些认识。认识到教育就是要解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的思维，训练孩子掌握自己成长的本领；教师就是要开发，挖掘知识，拓展能力，训练思维，渗透思想，让内容丰厚起来；教材是对话的载体，是交流的媒介，要充分尊重教材、理解教材，同时也需要丰富教材。（二）加强学生调研，清晰发展空间在教学设计前教师要有意识地进行学生调研。1.课前调研：切准三个点，即发展起点、发展水平点、知识生长点。也就是关注学生关于新知识的已有知识储备是什么？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？思维基础如何？学习新知识的思维障碍点在哪？学生已有的方法？课程标准要求达到的水平是怎样的？通过课前调研，对学生知识储备，发展要求，知识生长点有清晰地认识，这样就对学生的最近发展区有了更清晰判断。2.课上观察：教师利用呈现教学任务后学生反映，学生操作过程中反映出的样本情况的搜集，对学生交流过程中的指向判断，在总结环节中学生梳理及认识的情况等，对学生思维进行解读，并对学生进行更深入的理解。3.课后关注：也就是教师课后分析学生作业、对个别学生进行访谈和关注个别学生等。通过课后的信息采集，更准确的把握本节课教学目标的达成程度，反思突出重点难点的策略运用是否科学、巧妙。在课题研究过程中，很多老师越来越认识到调研的重要性和必要性：刚学口算内容，可是上课伊始学生已经能脱口说出答案，教师就在算理的深入、多角度的理解上拓展；教学三角形内角和，可是很多学生已经知道它是180度，老师就在《三角形的内角和》教学之前，设计了如下的问卷进行调研：姓名：班级.（1）画出下面图形的内角（2）请你猜一猜三角形的三个内角和度数是（）①360°②270°③90°④180°（3）你打算用什么方法知道三角形内角和的度数？①折四边形②剪三角形③量三角形内角和④其他通过问卷我们看到80%同学已初步的认识内角，87%的同学知道三角形的内角和是180度。但是对于为什么是180度学生不知所以然，对于验证方法的选择，93%的同学只是选择量角的方法，选择折四边形、剪三角形的仅占3%。可见，选择科学严密的验证方法是学生遇到的比较大的困难。由此我们思考到中年级学生形象思维占主导，抽象思维相对较弱，学生由形象到抽象的过渡是这节课训练的一个主要能力，培养学生的逻辑思维能力是这节课的难点，并依据此进行了教学设计的调整，取得出色的效果。课题研究中我们还认识到，并不是每节课都必须用试卷调研方式进行，可以根据教师了解学生情况的程度，根据内容的重要程度，根据当时的情况，选择最快捷、最有效、最方便的方法进行。常用的调查问卷、随机访谈、课堂观察、作业分析等都是很有效的调研的方式，恰当使用就会有意想不到的收获。（三）科学设计流程，提高工作效率针对教师备课的常见的误区，我们调整了备课的基本流程，设计出六步备课方法，并进行尝试。1.先自己研读课标、教材教师拿到一个备课任务，首先研读课标，找到课标和教材之间的联系，从课标中认识教材的承载点，从教材中发现课标中要落实的培养标准。在此基础上认真的阅读教材，自我分析教材展示的知识点，回忆前后知识联系，思考采用的方法，确定知识在系统中的地位和位置，以培养和训练自己分析教材的能力。2.仔细研读教参在自己研究教材后，一定要仔细研读教参，因为它是提供给我们相对比较权威和准确的参考资料。在研读中和自己思考相同的可以较快浏览，特别是对和自己思考不同的地方，要逐字逐句认真的研究，思考表述的意思，更思考建议背后的原因，以补充和调整自己的思考和认识中的不足。之后要能准确地提炼出本节课的重点、难点和目标，并能用词语进行清晰的表述。3.灵活进行学生调研运用问卷、访谈、观察、作业分析等多种方法进行学生调研。弄清学生理解的、知道的、困难的等等，对教学有更清晰的把握。4.进行基本设计围绕目标、重点和难点，结合自己的思考，进行教学环节、层次的设计、方法的安排、预设的思考。清晰到每个环节意图，用什么方式来表达，层次中有哪些具体的策略和方法，怎样表现。思考基本的层次后，教师要有意识的反思这样的设计是否有利于实现目标，突出重点，突破难点，能否做到用简练词语概括，重难点清晰准确，从而更好地促进学生发展。5.多角度丰厚、完善设计利用多种途径搜集相关资料研读，发现有质量的教学设计，揣摩有亮点设计处的理念和方法，对教学设计再次深度思考，再次调整和确认目标。如在百度网等加“file”后搜索PPT和文档，呈现大量丰富的资料，对自己认识某一内容有了很好的辅助作用。6.进行设计交流在单独备课的基础上，以学科组为单位进行单元或课时内容的交流，大家就这一内容进行深入分析，肯定亮点并提出建议弥补不足，以达到教学设计的较高的品质。（四）钻研核心技术，提高设计质量所谓核心技术，就是解决重点难点的具体策略，它是教师教学智慧和教学艺术的集中体现，是一节课优劣的重要方面。研究中我们提出要经常围绕重点难点进行策略设计，提高自己驾驭核心技术的能力的要求。老师都有了不同的变化：如二年级下册《找规律》对循环排列规律认识的设计中，教师就设计了四个层次认识规律：一是展示学生跳远游戏中循环排队的视频，给学生循环变化的初步感知；二是让初步理解的孩子们（四个）到前面展示出刚刚看到的变化过程；三是请学生把发现的规律用不同的图形代替摆一摆、说一说，发现第一个图形移动到最后，而其他图形相对位置关系不变的本质；四是引导学生发现“四行为一个变化方阵”，依次重复变化的特点，使学生在感知、操作、概括中逐步明晰规律的本质。（五）坚持集体交流，分享智慧成果教学设计只有在质疑和完善中，才能打磨得越来越完美。坚持集体备课是很有效的方法。集体备课、分享智慧成果我们做到以下几点：1.讲——主备教师解读教材（目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——叙述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。使教师对本次内容有全面、整体的了解。2.评——组内教师提前进行学习，对主备教师的目标、重难点把握，对环节、层次的设计，特别是对突出重点突破难点方法进行思考，肯定其“亮点”，提出值得借鉴的地方以及值得商讨的环节、内容。3.议——由主备教师提出需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；或是内容中的疑惑，或是设计上的忧虑，或是对学生认识方面的欠缺等等，通过互动生成丰富的补充和完善内容，提高了个体设计的质量，并且充分的分享了资源。4.理——由组长整理出组内集体的观点、意见进行发言，从整体上给大家一个清晰、完整、科学的教学设计。这种研究过程我们以前一直坚持，这一学年做的更加规范，教师们感觉这样的形式有利于组织学习、集体提高。六、对研究结果的分析经过一年的研究、改进，我们也看到课堂、教师和学生明显的变化。（一）课堂和学生的变化学校以灵动课堂为研究目标的课堂教学研究有了初步的成果。课堂在讲、练两个方面质量不断提升。讲授环节中学生能认真观察、提出问题、大胆猜想、合理操作、积极交流，思维十分活跃。而且学生思考越来越深刻，方法选择越来越适宜，数学的积累越来越丰厚。学习的兴趣在明显攀升。具体数据见下表：调研项目认真倾听及观察提出问题积极思考合理操作主动交流学习兴趣原来所占比率87.73%39%69.2%60%89.5%77.1%现在所占比率95%83．5%97%85%100%90%提高比率7.27%44．5%27.8%25%10.5%12.9%数据对比发现，孩子在提出问题、积极思考、合理操作三个项目中变化比率都超过了40%和25%，说明数学课上锻炼和发展思维的效果非常明显，孩子的问题意识、思考意识、操作验证的意识正在逐步加强。（二）教师发展快速学校二十位数学教师发展快速。部分教师已经能整体把握段的教材或四个年级的教材或更多；100%的老师具备了了解学生的意识，能主动在课前、课中或课后对学生进行调研分析；在具体设计层次和选择方法方面速度和质量明显提高，在县内24