梦游天姥吟留别教学设计与反思作业

教学设计与反思

课题：《梦游天姥吟留别》

科目：语文教学对象：高中二年级学生课时：一课时

提供者：张良单位：天津市宝垠区林亭口高级中学

一、教学内容分析

《梦游天姥吟留别》本课选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》

这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。这首诗是作者在饱受权贵的打击和排

斥后，被放出京。于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤始终郁

积于怀。这首诗就他的“发愤之作”。意境雄伟，变化倘恍莫测，缤纷多采的

艺术形象，大胆的夸张，新奇的想象是本诗的重要特色，向来为人传诵，被

视为李白的代表作之一。

学习这首诗歌有助于学生理解李白被赐金放还之后游历全国各地时的思想

情感的变化，也有助于更加深入地体会李白诗歌的浪漫注意的特点。

二、教学目标

1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。

2,诵读体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。

3.理解李白诗歌中的浪漫主义色彩，辩证学习不事权贵，追求自由的精神。

3.理解李白诗歌中的浪漫主义色彩，辩证学习不事权贵，追求自由的精神。

三、学习者特征分析

高中二年级的学生已经有一定的文言知识，对诗歌鉴赏的方法也有了初

步的了解，但是让他们深入细致地去鉴赏诗歌还是比较困难的。

古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应

从诗歌鉴赏的基础入手；本单元是“置身诗境，缘景明情”，结合他们已掌握

了一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”等进行诵读

教学，要入乎其内，置身诗境，也就是沉浸诗中，做到音读、意读、美读。以

便与诗人取得共鸣；同时还要出乎其外，与作品拉开一定的距离，以便更好地

把握作品。本节课就是要学以致用。

古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应从

诗歌鉴赏的基础入手；本单元是“置身诗境，缘景明情”，结合他们已掌握了

一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”等进行诵读教

学，要入乎其内，置身诗境，也就是沉浸诗中，做到音读、意读、美读。以便

与诗人取得共鸣；同时还要出乎其外，与作品拉开一定的距离，以便更好地把

握作品。本节课就是要学以致用。

四、教学策略选择与设计

学习诗歌，要在诵读的基础上，感悟内容，深入诗境，体味情感。让学生在品

读的过程中领略诗歌中浪漫主义特色。真正能够“置身诗境，缘景明情”

主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。

主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。

主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。

五、教学重点及难点

1,把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。

2•欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。

2.欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。

2.欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。

六、教学过程

教师活动学牛活动设计意图

同学们回

答，老师引导

一、导入：并介绍：自信

以学生较为

在中国文学史上，李白是一座山。他太高，李白，失意

熟悉的知识导

太飘渺，所以世人都读不懂他。也因此，李白，狂喜李

入，让学生能更

李白在我们心目中就多种多样。那么同学白，柔情李

快地走进新课。

们，你们心目中的李白是怎样的呢？白，不屈李

白，侠客李

白。

二、作者及创作背景检查学生检查学生课

L作者简介(教师明确)课下预习，请下预情况，进而

李白(701—762),唐代伟大的浪漫主义学生代表展加深对文本的初

诗人，字太白，号青莲居士，又号“谪仙示，其他同学步把握。没有良

人”，有“诗仙”之称。有《李太白集》进行补充。好课下预习，是

传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、没有语文的教学

《蜀道难》、《将进酒》、《早发白帝城》等的。

多首。

2.背景简述（教师明确）

他怀着“济苍生”“安社稷”的政治理想，希

望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠

推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林

供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十

二岁了，满以为可实现自己的政治理想，

但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言

中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上

的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了

封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的

第二年，即天宝四年（745）年，李白准备

由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），

行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。

政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗

便是他的“发愤之作北

他怀着“济苍生”“安社稷”的政治理想，

希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴

筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰

林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四

十二岁了，满以为可实现自己的政治理想，

但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言

中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上

的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了

封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的

第二年，即天宝四年（745）年，李白准备

由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），

行前写了这首向朋友表明自己心情的诗o

政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗

便是他的“发愤之作:

三、整体感知请名同学诗歌题目易懂学

L解题试读。并在读生对诗歌题目的

梦游：说明内容的虚实后正字音明字解析基本到位，

天姥山：所梦内容形，辨词义。可让学生自主解

吟：吟唱。一说古诗体裁，多有悲愁慨叹析，题目是文章

之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在学生齐读的眼睛，也是最

诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。并思考■：全篇好的把握文章的

（“歌行体”：《长歌行》《短歌行》《梁甫吟》每部分的大意切入口。

《兵车行》《游子吟》《秋浦歌》《琵琶行》如何概括？

等）速读思考

留别：说明本诗写作目的。后回答。

2.教师范读课文

3.正字音明字形

天姥(mu)瀛(ying)州炎lj(sh

dn)溪深(1。)水谢公屐(ji)暝

(mfng)

殷(yin)岩泉栗(11)深林匍(ho

ng)然鸾(luan)回车魂悸(ji)

觉(ju6)时

4,辨词义(解释下列加线词)

⑴我欲因之梦吴越：

⑵栗深林兮惊层巅：

⑶虎鼓瑟兮风为马：

⑷失向来之烟霞：

⑸安能摧眉折腰事权贵：

⑹势拔五岳掩赤城：

⑺烟涛微茫信难求：

4.全篇每部分的大意如何概括？

教师明确：全诗可分为三部分：

第一部分（第1段），写入梦之由。

第二部分（第2段），写梦中奇景。

第三部分（第3段），写惊梦长叹。

四、分层鉴赏诵读

（一）诵读并分析第1段

思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇学生代表发言

要“谈瀛洲”？

师生点评明确：以字词句为切入

“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天点，易于把握，

姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难也能让学生从一

求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成点到整个画面。

了一种强烈的诱惑。用“信难求”的瀛洲诗歌的情感是体

反衬出“或可睹”的天姥山之客观存在，以会领悟出来的，

虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美带情吟诵不失为

妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念一种可行而有效

头。的办法。

小结：第一段写入梦之由。（板书：入

梦之由）

（二）诵读并分析第2段

1.说说第二段前两句中的“飞”“送”两字

妙在哪里？

学生代表发言师生点评本单元的学

明确：“飞”用“夸张”，“送”用“拟习指导便是“置

人”，描写出神入化，足见“飞”的何等迅身诗境，缘景明

速，心情急切。“湖月”的何等有情。生动情，使学生入乎

地表现了诗人“梦游”路上对吴越及天姥其内。

山的那种兴奋、轻快、急切、神往之情。

小结：第二段写梦入仙境（板书：梦入仙

境）

（三）诵读并分析第3段

请一位同学朗读，其余的同学思考：“安学生知人论

能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反世，缘景明

映了诗人什么性格？历来诗评家都认为情。

这两句是全诗的“诗眼”试结合全篇内容学生自主

谈谈你对此说法的理解。讨论，合作探

学生代表发言师生点评究。

明确：反映了诗人蔑视权贵、追求自由的

性格特点口全诗前两段侧重对景物的描写，

最后一段议论抒情，表达自己的理想追

求，是诗歌的主旨所在。而这两句正是点

睛之笔，升华了诗歌主题。

小结：第三段写出梦长叹（板书：出梦长

叹）

五、拓展探究

1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦

境呢?对表现主题有什么作用？

分组讨论使学生在第

明确：梦中仙境象征作者追求的理想境一单元的知人论

界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。世基础上，步入

写自己对神仙世界的向往正是为了表明对

情感态度环节。

黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后

使学生在第

是一致的，都是在写诗人对自由生活的向

一单元的知人论

往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折

世基础上，步入

地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸

臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行情感态度环节。

即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我

不得开心颜！”

2、分析作者在本诗中所体现的思想的积

极面与消极面。

讨论明确

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心

颜！”揭示主题，显示诗人的反抗精神和

豪迈气概。

消极面：“古来万事东流水”“且放白鹿青

崖间”对人生伤感情绪和逃避现实生活的

态度，反映了作者思想的消极面。

六、总结全文，归纳主旨

这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的

雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游学生根据

天姥的情景，明显地表现了作者的浪漫主课堂所学，根

义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者据教师提示，

政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。从诗歌内容，归纳小结有助于

同时.，也反映了他消极的避世态度。表现的情感以学生对诗歌全面

这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的及诗歌创作手的把握

雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游法方面归纳总

天姥的情景，明显地表现了作者的浪漫主结。

义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者

政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。

同时，也反映了他消极的避世态度。

七、作业设置

在知人论世的基

1.将《将进酒》与这首诗歌做比较，找出

础上，把握作者

表达感情的异同点，理解李白诗歌的创作学生课下

情感的表达方式

特点。自行完成作业

的转变。

2.熟背全诗

2、熟背全诗

七、教学评价设计

学习评价表

评价方式

评价内容小组教师评价等级

自评

评议评议

课前准备好学具（计数器，知A.准备好；B、准备一种的；

识卡片）C、没有准备的

A.真正理解并掌握；B、初步

知识技能掌握情况理解：C、参与有关活动

A.能；B、一般；C、很少

善于与同学合作

思维的条理性（有条理表达自

己的意见，解决问题的过程A、强；B、一般；3.不足

清楚）

思维的创造性（提H和别人不

同的问题，或用不同的方法A.强；B、一般；C、很少

解决问题）

认真的学习态度A.认真；B、一般；