2026一年级读绘本拓展写话课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价设计02教学实施过程03教学反思与后续延伸04目录2026一年级读绘本拓展写话课件我作为拥有八年一线低年级语文教学经验的教师，结合2022版义务教育语文课程标准对一年级写话教学的要求，针对当前一年级学生的认知特点和写话启蒙的常见问题，开发本次读绘本拓展写话课程。本课程以绘本为载体，为一年级学生搭建写话阶梯，降低书面表达的门槛，核心目标是激发学生的写话兴趣，培养学生初步的书面表达能力，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、评价设计、教学反思四个方面展开具体说明。01课程整体设计说明1设计依据1.1课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段写话教学要聚焦表达启蒙，核心要求是让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，同时要求低年级语文教学要多采用情境化、活动化的教学方式，避免机械训练，读绘本拓展写话完全符合课标要求，将阅读和表达结合，在情境中完成写话启蒙。1设计依据1.2学情分析我在近年的教学实践中发现，当前的一年级孩子虽然从小接触大量图画读物，认知起点比十年前的孩子更高，但普遍存在两个突出问题：一是识字量参差不齐，部分孩子提前积累了大量识字量，但也有近三成孩子仅认识课标要求的基础生字，独立书写障碍较大；二是多数孩子对“写话”这件事存在畏难情绪，认为写话是“很难的作业”，还没下笔就先说“我不会写”，本质上是缺乏符合孩子认知水平的表达支架。而绘本以图为主，文字量少，故事贴近孩子生活，刚好可以成为写话的缓冲带，帮助孩子消除畏难情绪。1设计依据1.3主题选择本次课程选择“分享”作为核心主题，对应的绘本是改编后的低龄适配版《云朵棉花糖》，这个主题贴近一年级孩子的校园和家庭生活，孩子有话可说，绘本的图画色彩明快，情节简单，充满想象力，适合一年级孩子阅读和拓展。2课程目标本次课程设定三层符合一年级学情的核心目标，不做过高要求，保证所有孩子都能达到基础目标，学有余力的孩子可以挑战提高目标。1.2.1基础兴趣目标：让学生在绘本阅读和拓展表达的过程中，感受写话的趣味性，消除对写话的畏难心理，愿意主动表达自己的想法。1.2.2能力发展目标：让学生能说清楚一句完整的话，能根据支架写出1到4句完整通顺的话，会正确使用逗号、句号、感叹号三种常用标点，不会写的字能用拼音代替。1.2.3情感浸润目标：让学生在主题表达中感受分享的快乐，能结合自己的真实生活表达真实感受，培养初步的想象能力。32143教学准备1.3.1文本资源准备：提前打印适配一年级识字量的绘本活页，每一页生字都标注拼音，准备印有拼音格和预留图画框的写话练习纸，适合一年级孩子书写和配图。1.3.2教具与活动准备：准备实物棉花糖三块，提前布置前置学习任务，让孩子提前和家长一起读一遍《云朵棉花糖》，带一件自己最喜欢的小零食来学校，用于课堂拓展分享。1.3.3差异化准备：提前为识字量较少的孩子准备常用生字贴纸，比如“分”“甜”“我”“吃”等常用字，孩子不会写的时候可以直接粘贴，降低书写难度。32102教学实施过程教学实施过程完成课程整体设计的说明后，接下来我将具体阐述本次课程的教学实施过程，整个过程遵循从读到说再到写的认知规律，循序渐进推进教学，总时长35分钟，符合一年级课堂的时间要求。1第一环节：情境导入，共读梳理（10分钟）本环节的核心目标是调动孩子的生活经验，梳理绘本内容，引出拓展写话任务。2.1.1实物情境导入：课堂开始我先拿出提前准备好的棉花糖，举起来让全班孩子看一看、闻一闻，提问：“有没有同学吃过棉花糖？谁能说一说棉花糖摸起来、吃起来是什么感觉？”我在之前试教的时候，有个孩子站起来说“棉花糖摸起来软乎乎的，像我家小猫的肚子，咬一口甜丝丝的，一下子就化了”，话音刚落全班孩子都笑了，一下子就调动起了所有人的表达欲望，大部分孩子都主动举手想要分享自己的感受。2.1.2集体共读梳理情节：接着我带领孩子一起逐页读《云朵棉花糖》，遇到不认识的字一起拼拼音，读完每一页都提一个简单的问题梳理情节，比如第一页提问“是谁捡到了天上掉下来的云朵呀？”，第二页提问“松鼠奶奶用云朵做了什么呀？”，最后梳理出完整的情节脉络：三只小松鼠捡到云朵，松鼠奶奶用云朵做成了棉花糖，棉花糖越变越大，森林里的小动物们都来分享，大家吃到棉花糖都特别开心。1第一环节：情境导入，共读梳理（10分钟）2.1.3引出写话任务：读完绘本后我指着绘本最后一页的留白提问，“绘本里的小松鼠和小动物们都吃到了甜甜的云朵棉花糖，如果现在你也有一块云朵棉花糖，你会做什么呢？今天我们就把自己的想法写下来，好不好？”自然引出本次拓展写话的任务。2第二环节：搭建支架，分步练说（15分钟）一年级写话的核心是先说后写，先说清楚再写，所以本环节是整个课程的核心，我给孩子搭了三层阶梯，一步步打开思路。2.2.1第一步：练说“我有一块什么样的棉花糖”：我先给出示范句子“我有一块粉色的云朵棉花糖，甜甜的带草莓香”，然后引导孩子说一说自己的棉花糖，提示孩子可以说颜色、味道、摸起来的感觉，一开始很多孩子只会说“我有一块棉花糖，甜甜的”，引导之后，孩子慢慢说出了很多生动的句子，比如“我有一块蓝色的云朵棉花糖，带大海的咸味”，“我有一块黄色的云朵棉花糖，像太阳一样暖乎乎的”，每个孩子都能说出至少一句完整的话。2第二环节：搭建支架，分步练说（15分钟）2.2.2第二步：练说“我要拿棉花糖做什么”：我设计了两层支架供孩子选择，基础支架是“我要把云朵棉花糖分给____吃”，提高支架是“我要把云朵棉花糖做成____，送给____，因为____”，基础差的孩子选基础支架，只说分给谁，学有余力的孩子选提高支架，说清楚原因，这样照顾了不同层次孩子的差异，不会让基础差的孩子跟不上，也不会让学有余力的孩子觉得无聊。2.2.3第三步：同桌互说，互相修正：让孩子把自己想好的话讲给同桌听，同桌如果觉得哪里说的不清楚，可以提醒对方补充，我在教室里巡回走动，重点辅导不敢开口的内向孩子，之前试教的时候有一个内向的小女孩全程不敢说话，我引导她的同桌先讲，然后小女孩跟着同桌说了一句，慢慢就敢说了，这个过程不仅锻炼了表达，还培养了孩子的合作意识。3第三环节：自主写话，个别辅导（8分钟）说清楚之后就可以写了，本环节核心是消除畏难情绪，让孩子敢下笔。2.3.1写话要求说明：我提前给孩子说明要求，不会写的字可以用拼音，也可以画出来，也可以贴生字贴纸，哪怕只写一句话也很好，只要是自己想说的话就是优秀的，从要求上降低门槛，消除孩子的心理压力。2.3.2分层自主书写：要求基础层孩子写1到2句话，中等层写3到4句话，学有余力的孩子可以写完话之后在预留的图画框里画出自己想写的内容，所有孩子都可以根据自己的能力选择，不需要统一要求。2.3.3巡回个别辅导：我重点辅导识字量少、不敢下笔的孩子，帮孩子纠正拼音的错误，提醒孩子不要忘记加标点，遇到孩子卡壳不会写的字，直接告诉孩子拼音，或者帮孩子找对应的生字贴纸，不让孩子因为不会写字停下来打击积极性。03教学评价设计教学评价设计教学完成后的评价是激发孩子写话兴趣的关键环节，一年级写话启蒙评价的核心不是甄别优劣，而是保护兴趣，因此我设计了多元分层的评价环节。1分层展示，面向全体3.1.1基础层作品展示：我会主动选写了1到2句话的孩子的作品来展示，只要句子完整通顺，就当众表扬，肯定孩子敢于下笔的勇气，让基础差的孩子也能获得成就感。3.1.2提高层作品展示：选写了3到4句话还有配图的作品，让孩子自己读给全班同学听，分享自己的想法，给其他孩子做示范。2多元评价，激发动力3.2.1学生自评：让孩子说一说自己最喜欢自己写的哪一句话，说说为什么，培养孩子初步的反思能力。3.2.2同伴互评：让孩子给同桌的作品贴一个小贴纸，只要你觉得同桌写的好就可以贴，得到贴纸多的孩子可以获得一个小印章，孩子都特别喜欢这种评价方式。3.2.3教师点评：所有点评都以鼓励为主，提改进意见的时候用委婉的方式，比如孩子写“我分给小狗吃棉花糖”，我会点评说“你写的真有趣，如果能加上小狗吃了棉花糖之后是什么样子，那就更棒了”，不会直接说孩子写的不好，保护孩子的表达积极性。04教学反思与后续延伸教学反思与后续延伸作为面向2026年的一年级教学设计，我结合近年的教学实践，对本课程进行了反思和调整，以适配当前一年级学生的实际学情。1本设计的核心优势4.1.1符合一年级孩子的认知发展规律，用绘本作为写话的桥梁，把抽象的书面表达变成具体有趣的活动，有效消除了孩子的畏难情绪，我在三个平行班试教后发现，孩子对写话的接受度从原来的不到40%提升到了90%以上，大部分孩子都觉得写话是一件好玩的事。4.1.2分层设计照顾了不同层次孩子的差异，从支架选择到书写要求再到评价，都给孩子选择的空间，保证每个孩子都能在原有基础上获得提升，不会出现两极分化的情况。4.1.3落实了核心素养的要求，不仅教孩子写句子，还培养了孩子的想象力和表达真实情感的能力，在主题中渗透了品德教育，让孩子在写话中感受分享的快乐，做到了工具性和人文性的统一。2适配不同学情的调整建议4.2.1如果是乡村学校，很多孩子没有吃过棉花糖，可以把绘本主题换成“我最喜欢的烤红薯”或者“我的一颗糖”，贴合孩子的生活经验，不需要照搬原设计。4.2.2如果班级整体识字量偏低，可以增加更多的生字贴纸，延长练说的时间，减少书写的要求，重点放在练说上，慢慢过渡到书写，不急于求成。3后续教学延伸4.3.1课后把所有孩子的作品贴在班级的“写话乐园”墙面上，让孩子下课可以互相观看交流，增强孩子的成就感。4.3.2每周安排一次读绘本拓展写话练习，每次换一个贴近孩子生活的主题，从写一句话慢慢过渡到写几句话，循序渐进提升孩子的写话能力，为二年级的写话学习和