2026一年级读写观摩课设计课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013教学评价设计022课堂教学实施过程034预设教学反思与改进方向04目录2026一年级读写观摩课设计课件作为低年级语文教研组的核心成员，我结合近三年一线一年级读写衔接教学的实践经验，设计本次观摩课，核心目标是落实2022版义务教育语文课程标准对第一学段“以识字写字为教学重点，激发学生书面表达兴趣，增强习作自信心”的基本要求，解决当前一年级读写教学中普遍存在的读写脱节、写话门槛过高、学生畏难情绪突出的问题。本次课主题选定为“我的小秘密”，贴合一年级学生的生活经验与心理特点，整节课40分钟，遵循由浅入深、读写结合的原则，接下来我从四个层面展开具体说明。011课程整体设计说明1设计理念与依据本次设计严格遵循第一学段语文教学的基本规律，坚持“趣为先、低为基、读为桥、写为练”的设计思路，低段写话教学的核心不是培养学生写出完整规范的作文，而是帮助学生建立“写话就是把心里想说的话写下来”的认知，激发表达欲望，打通阅读和表达的通道，让学生学会把阅读中积累的语言转化为自己的书面表达。我在多年一线教学中发现，很多教师过早对一年级写话提出格式、字数、用词的高要求，反而扼制了学生的表达兴趣，很多孩子刚接触写话就产生了“写话很难，我不会写”的心理暗示，这也是一年级读写衔接最大的问题，因此本次课全程降低要求，把兴趣和自信放在第一位。2学情分析本次授课对象为一年级第二学期学生，经过一个半学期的系统学习，学生已经完全掌握汉语拼音工具，累计认识常用汉字600到650个，会写规范汉字250到300个，具备基本的口语表达能力，百分之九十以上的学生能说清楚一句完整的话，近一半的学生能说几句连贯的话，但是整体存在三个突出问题：一是多数学生对写话存在畏难情绪，默认写东西是高年级的事，自己做不好；二是口语和书面表达脱节，能说清楚但是不知道怎么转化为文字，要么不会写的字全用拼音，要么不知道怎么断句加标点；三是读写脱节，能在阅读中认识词语，但是不会主动把学到的词语用到自己的表达中，阅读积累没有转化为表达能力。基于以上学情，我选定“我的小秘密”这个主题，每个孩子都有属于自己的小秘密，有内容可说，不会无话可写。3教学目标我将教学目标分为三个层级，贴合核心素养的培养要求：1.3.1知识与技能目标，学生能借助学过的生字和拼音，把自己的一个小秘密写成1到3句话，做到句子基本通顺，标点使用正确，至少百分之五十的学生能试着用上阅读中学过的“偷偷、悄悄、开心、害怕”这类常用词语。1.3.2过程与方法目标，学生经历“读一读范文、说一说想法、写一写句子、评一评作品”的完整过程，掌握“先说后写”的写话基本方法，体会读写结合的表达思路。1.3.3情感态度与价值观目标，学生消除对写话的畏难情绪，激发书面表达的兴趣，愿意分享自己的真实想法，感受把心里的话写出来的快乐。4教学重难点1.4.1教学重点，帮助学生打开思路，说出自己的真实秘密，愿意动笔把秘密写下来。1.4.2教学难点，引导学生主动运用阅读中积累的词语，把句子写通顺连贯。5教学准备1.5.1提前一天布置预学任务，让学生想一想自己藏在心里没有告诉别人的小秘密，不用提前说出来，保留孩子的神秘感和表达欲。1.5.2准备多媒体教学课件，定制印有小花边框的“我的小秘密”写话卡，准备星星贴纸奖励，提前整理一年级下册课本中出现过的常用形容词、副词，做成投影提示板，方便学生参考。1.5.3提前整理好三篇符合一年级认知水平的范文，篇幅都控制在一句话到三句话，保证孩子能轻松读懂。完成课程整体设计的说明后，接下来我具体介绍本次观摩课的教学实施过程，整个过程按照唤醒经验、以读促写、自主表达、评议激励、拓展延伸的顺序逐步推进，总时长40分钟，符合小学一年级课堂教学的时长要求。022课堂教学实施过程2课堂教学实施过程2.1趣味导入，唤醒生活经验，用时5分钟。2.1.1我首先以自己的真实秘密开场，我会对孩子们说，老师今天带来一个藏了二十多年的小秘密，老师小时候偷偷拿了妈妈的口红，在卧室墙上画了一朵大花，一直到上中学才敢告诉妈妈，说完之后孩子们都会哄堂大笑，一下子拉近了和孩子的距离，我在三次试教中发现，只要老师先说自己的秘密，孩子的戒备心立刻就消除了，原本不敢说话的孩子也会跃跃欲试。2.1.2接着我提出引导问题：有没有小朋友也有藏在心里，从来没告诉过别人的小秘密呀？我请两三个自愿举手的孩子简单说一说，不要求说完整，只需要唤醒全班孩子的生活记忆，对于不愿意说的孩子，我会立刻强调，不想说也没关系，放在心里就好，今天我们只写给自己看，不用一定要分享给别人。2课堂教学实施过程2.1.3最后自然导入本节课的主题：今天我们先来读一读小朋友们的小秘密，再写下你自己的小秘密，正式进入读写环节。2.2范文导读，搭建表达支架，用时10分钟，这是本节课以读促写的核心环节，目的是打通阅读和写话的通道，给孩子搭建清晰的表达支架。2.2.1我用投影出示三篇提前准备好的范文，内容分别是：第一篇“我偷偷在枕头底下藏了一块巧克力。”第二篇“我悄悄给楼下的流浪小猫起了一个名字，这件事没有告诉爸爸妈妈。”第三篇“上次我不小心打碎了爷爷的茶杯，我不敢说，这是我的小秘密。”三篇范文篇幅都很短，内容都是孩子生活中常见的事，孩子一读就能懂。2课堂教学实施过程2.2.2接着我带领全班孩子齐读三篇范文，读完之后提出引导问题：小朋友们，你们有没有发现这三个小秘密里，都有我们课文里学过的好词呀？引导孩子找出“偷偷”“悄悄”两个词语，接着追问，我们在哪篇课文里学到过这两个词呀？孩子们大多能回忆起一年级下册《树和喜鹊》一课中相关的词语，我立刻总结：原来我们读书的时候学到的好词，都可以用到自己说的话里，读书真的能帮我们把话说得更好听。这个环节就自然完成了读写的连接，让孩子直观感受到读写结合的用处。2.2.3接着我梳理表达的基本支架，告诉孩子，写秘密没有固定的样子，你可以先说“这是我的小秘密”，再写你做了什么，也可以直接写出你做了什么，只要说清楚“你做了一件什么事”就可以，没有对错，给孩子充分的表达自由，避免用固定格式框住孩子的思维。2课堂教学实施过程2.2.4最后我引导孩子打开思路，提问：除了藏巧克力、给小猫起名字，你还有什么样的小秘密呀？孩子们会发散出各种各样的内容，比如偷偷帮妈妈扫地、攒了糖要送给生病的奶奶、不小心把同学的铅笔折断不敢说、偷偷和小鸟说过喜欢老师，遇到孩子说出比较私密或者不符合成人认知的内容，比如有的孩子会说“我喜欢班上的某某小朋友，这是我的秘密”，我一定会先肯定他说的内容，表扬他说出了自己真实的想法，绝对不批评或者调侃，保护孩子的纯真和表达欲，我在试教中遇到过这种情况，真诚的肯定反而让孩子更愿意表达，整个课堂氛围会更放松。2.3自主写话，教师分层巡视指导，用时10分钟，孩子说清楚了，接下来就是动笔写，这个环节核心是分层指导，照顾不同水平的孩子。2课堂教学实施过程2.3.1我先给孩子提出三条简单的写话要求，都是孩子能听懂能做到的：第一，能写几句就写几句，能写清楚一句话就算很棒，不要求写很多；第二，不会写的字可以用拼音代替，也可以举手问老师；第三，一句话说完要记得加标点，可以加句号或者感叹号。2.3.2给每个孩子发一张提前准备好的“我的小秘密”写话卡，花边设计比普通田字格更有吸引力，孩子更愿意动笔。2.3.3巡视过程中我针对不同水平的孩子做分层指导：对完全不敢下笔的孩子，我会蹲下来轻声问他，你的秘密是什么呀？你说给老师听听，你刚才说的这句话就是你要写的，你一个字一个字写下来就好，帮孩子把口头语言转化为书面语言，消除畏难情绪；对已经写完一句话的孩子，我会引导他，能不能加上我们刚才找到的“偷偷”“悄悄”这样的好词呀，能不能再加一句话说说你现在心里是开心还是害怕呀；对已经写完两三句话的孩子，我会鼓励他在写话卡的空白处画一个小小的插图，搭配自己的文字，符合一年级孩子喜欢画画的特点。2课堂教学实施过程2.4展示评议，增强写话自信，用时10分钟，低段写话评议的核心就是鼓励，绝对不能挑错，要让每个孩子都能获得成就感。2.4.1我首先明确评议规则，只有自愿分享的孩子才会上台展示，不愿意公开自己秘密的孩子，只需要把写话卡交给我或者自己收起来就可以，充分尊重孩子的隐私，这点我在设计的时候特别注意，绝对不能强迫孩子分享，避免给孩子造成心理压力。2.4.2我坚持分层找优点的评议原则：第一，只要动笔写了，不管写了多少，都能获得一颗星星贴纸，表扬你敢写下自己的话，真勇敢；第二，只要句子通顺，能让大家看懂你的秘密，就表扬你说清楚了自己的想法，真厉害；第三，要是用到了课文里学到的好词，就会得到两颗星星，大大的表扬，你真会学习，能把读书学到的词语用到自己的话里，太了不起了。整个评议过程没有批评，只有肯定，我在试教中发现，哪怕是基础最弱的孩子，也能得到至少一颗星星，都笑得特别开心，完全没有原来的畏难情绪。2课堂教学实施过程2.4.3我还加入了学生互评环节，愿意把秘密分享给同桌的孩子，可以互相给同桌点个赞，贴一个小贴纸，让孩子互相鼓励，感受分享的快乐。2.5课堂小结，拓展延伸，用时5分钟。2.5.1我首先做课堂小结：今天我们读了别人的小秘密，写下了自己的小秘密，原来写话一点都不难，写话就是把我们心里想说的话写下来，我们读书学到的好词，还能让我们写的话更有意思。2.5.2接着布置拓展任务：如果你还有别的小秘密，可以回家写在自己的图画本里，当成自己的小宝藏，以后我们读到更多有意思的好词，就可以试着用到自己写的话里，慢慢积累，我们就能写更多有意思的话了。完成教学实施过程的介绍后，接下来我说明本节课的教学评价设计，符合新课标提出的过程性评价要求。033教学评价设计3教学评价设计3.1全程过程性评价，评价贯穿导入、说、写、评整个教学过程，对孩子的每一个参与行为都做即时的鼓励性评价，不采用终结性的打分评级，把评价当成激发兴趣的工具，而不是筛选的工具。3.2分层评价标准，针对不同水平的学生设定不同的达标要求，对基础较弱的学生，只要能写出一句完整通顺的话，就算达标；对中等水平的学生，能写出两句连贯的话，就算良好；对基础较好的学生，能用上积累的好词写出三句话，就算优秀，不搞一刀切，尊重学生的个体差异。3.3多元评价主体，评价既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，孩子可以给自己画小花，还有同桌之间的互评，让孩子成为评价的主人，增强孩子的主体意识。作为一节观摩课，我也预设了教学中可能出现的问题，总结了设计的优势和改进方向，接下来做具体说明。044预设教学反思与改进方向4预设教学反思与改进方向4.1本节课的核心优势，一是主题贴近孩子生活，降低了写话门槛，我三次试教，所有孩子都动笔写下了内容，百分之百的孩子都完成了最低目标，百分之八十的孩子写出了两句以上的话，超过一半的孩子主动用到了阅读中积累的词语，效果远好于传统的命题写话，这让我更确定，好的低段写话主题一定是从孩子的生活中来的，不是教师凭空设定的。二是全程贯彻读写结合，没有把读和写分开，让孩子直观感受到阅读就是表达的源头，从小建立读写结合的意识。三是把兴趣和自信放在第一位，消除了孩子对写话的畏难情绪，很多孩子下课了还说我还要写另一个秘密，可见孩子真的爱上了写话。4.2可能出现的问题及应对预设，一是有的孩子坚持不愿意分享自己的秘密，这个时候我绝对不会强迫，会肯定孩子保守秘密的权利，让孩子自己收好写话卡，不会伤害孩子的心理；二是有的孩子全部内容都用拼音，没有写一个汉字，这个时候我也会表扬他能完整拼出自己的话，真棒，下次可以试着加进我们学过的汉字，绝对不批评孩子全用拼音，一年级孩子会用拼音就是能力，要肯定。4预设教学反思与改进方向4.3后续改进方向，如果课时允许，可以增加一个课后延伸环节，把孩子愿意公开的