2026二年级做饭过程写话指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01前置学情分析02核心教学过程设计04写话评价体系设计05写话教学目标设定03课程总结与延伸06目录2026二年级做饭过程写话指导课件01目录021课程整体设计说明032前置学情分析043写话教学目标设定054核心教学过程设计065写话评价体系设计076课程总结与延伸0801课程整体设计说明课程整体设计说明我作为从事低年级语文教学十余年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段写话教学的要求，开发设计了本次写话指导课程。1.1设计依据新课标明确提出，第一学段写话教学要引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的所见所闻所想写下来。同时，当前新课标强调跨学科融合，语文教学要和劳动教育有机结合，培养学生的综合素养。做饭是学生日常生活中随处可见的劳动场景，大部分学生都有观看家长做饭的经历，近半数学生有亲手尝试简单饭菜制作的经历，本身具备表达的生活基础，同时写做饭过程能够直接训练学生按顺序写事的能力，完美契合二年级写话训练的核心要求。我在近年的低年级教学中发现，很多学生进入二年级后，写事类写话普遍存在顺序混乱、内容干瘪、缺乏真情实感的问题，因此选择这个贴近生活的主题，进行专门的过程写话指导，能够有效解决学生的实际问题。1.2设计理念课程整体设计说明本次课程坚持以生为本的教学理念，遵循二年级学生的认知发展规律，采用循序渐进的教学路径，从激趣导入到方法指导，再到自主练习、评价修改，一步步为学生搭建写话支架，降低写话难度，让不同层次的学生都能有话可说、有话可写。同时坚持真实性原则，鼓励学生写自己的真实经历和真实感受，不要求千篇一律的完美结果，允许学生写失误、写不开心的感受，保护学生的表达欲和写话兴趣。02前置学情分析前置学情分析在本次课程开展前，我对所带二年级班级的45名学生做了前置摸底和预学安排，对学情有清晰的把握。2.1知识能力基础二年级学生经过一年多的语文学习，已经掌握了近千个常用汉字，能够独立写通顺的一句话或几句话，具备看图写话的基础能力，但是对于写清一件完整事的过程，普遍能力不足。本次前置摸底中，我布置学生提前写一遍自己做饭的经历，统计结果显示，只有24%的学生能够按顺序写出四个以上完整环节，38%的学生只能写出两到三个环节，38%的学生存在顺序颠倒、逻辑混乱的问题，只有13%的学生能够写出具体的动作和细节，超过八成学生的写话内容笼统模糊，大多是我今天做饭了，饭菜很好吃，我很开心这样的概括性表达，没有具体内容。这说明二年级学生急需系统的按顺序写事、加细节丰富内容的方法指导。2.2生活经验基础前置学情分析我提前一周布置了预学任务，要求学生在家长的陪同下，亲手做一道简单的饭菜，推荐选择西红柿炒蛋、蛋炒饭这类难度低、步骤清晰的菜品，从最终反馈来看，82%的学生都完成了亲手操作的任务，剩下18%的学生也全程观看了家长制作，能够清晰回忆出步骤，所有学生都具备表达的生活基础，不存在无话可说的问题。2.3情感认知基础二年级学生对自己亲手参与的劳动活动充满兴趣，大部分学生都愿意主动分享自己做饭过程中遇到的趣事，表达欲很强，但是大部分学生不知道如何把口头分享的内容转化为书面的写话内容，容易出现东拉西扯、遗漏关键环节的问题，需要教师引导梳理，掌握表达的方法。03写话教学目标设定写话教学目标设定结合学情和新课标要求，我设定了三层递进的教学目标。3.1知识与技能目标学生能够按顺序梳理做饭的完整过程，正确使用先再然后最后等表示顺序的连接词，能够写出做饭过程中的具体动作和真实感受，做到语句通顺、标点正确，基础层学生写话不少于80字，提高层学生写话不少于150字。3.2过程与方法目标通过回顾分享、范例引路、梳理支架、练习修改的过程，学生掌握按顺序写清事情过程的方法，提升观察能力和书面表达能力。3.3情感态度与价值观目标学生体会自己做饭的乐趣，感受家长日常做家务的辛苦，培养热爱劳动的意识，同时增强写话的自信心，乐于表达自己的真实生活。04核心教学过程设计核心教学过程设计本次课程总时长为40分钟，符合小学课堂的常规时长，教学过程分为四个环节。4.1激趣导入5分钟1.1情境创设课程开始，我会提前做好一份西红柿炒蛋，带到课堂上，让学生看一看、闻一闻，然后提问，有没有小朋友自己做过这道菜，你做的时候发生了什么有意思或者难忘的事，谁愿意给大家分享一下。这个导入方式我在多次试教中用过，原本坐不住的二年级学生一下子就会被调动起来，举手分享的积极性非常高，快速进入学习状态。4.1.2明确任务分享两三个学生的小故事之后，我会顺势揭题，今天我们就一起来学习，怎么把自己做饭的过程写清楚，让没做过这道菜的小朋友，看完你写的话就知道怎么做了，自然引出本次课程的学习任务。4.2方法指导15分钟导入完成后，过渡到核心的方法指导环节，我会一步步引导学生掌握方法。4.2.1梳理顺序，搭建框架1.1情境创设我先提问引导学生一起梳理西红柿炒蛋的完整步骤，学生你一言我一语补充，我把步骤按顺序写在黑板上，准备食材，洗西红柿，切西红柿，打鸡蛋，搅拌蛋液，开火倒油，炒鸡蛋，盛出鸡蛋，炒西红柿，放调料，混合翻炒，出锅装盘。梳理完成后，我告诉学生，要让别人看明白顺序，就要用上表示顺序的连接词，除了先再然后最后，还可以用接下来没过一会儿这时候等词语，把零散的步骤连起来。随后我会请中等水平的学生站起来，试着用连接词把整个过程连起来说一遍，再请优等生补充，帮全班学生把顺序捋顺。我在教学中发现，很多学生不是不会写，而是根本没理清顺序，写着写着就变成先炒鸡蛋再切西红柿，逻辑混乱，所以梳理顺序这个环节是基础，必须做扎实。4.2.2抓住细节，丰富内容1.1情境创设顺序理清之后，很多学生能说清楚过程，但是写出来干巴巴的，这就需要加细节。我会举大家都熟悉的打鸡蛋环节举例，问学生，如果只写我打了鸡蛋，大家能想象出你打鸡蛋的样子吗，谁能说说你打鸡蛋的时候，手是怎么做的，你看到了什么。学生就会纷纷发言，有人说我拿起鸡蛋，对着碗边轻轻磕了一下，有人说我用力太大，鸡蛋壳碎了，渣子掉进碗里，我赶紧用手去捡，弄得手上黏糊糊的，我把这些发言整理出来，和原来的我打了鸡蛋对比，问学生哪一句更好，学生一下子就能感受到，加了动作和见闻的句子更生动。我再告诉学生，除了动作和看到的，还要写自己的感受，比如磕鸡蛋失败的时候你心里会不会紧张，做好之后尝第一口的时候你心里是什么感觉，哪怕你做糊了盐放多了，都可以写出来，真实的经历比完美的结果更有意思。我曾经有个学生写自己做西红柿炒蛋，盐放了三大勺，咸得全家就着矿泉水吃，整个片段写得生动有趣，全班学生都喜欢，所以我一直告诉学生，放心写自己的真实经历，不用刻意写得完美。4.2.3总结方法，明确思路1.1情境创设最后我和学生一起总结出四句写话口诀，顺序不能乱，连接词用上，动作写具体，感受不能忘，方便学生记忆。4.3自主练习与互改12分钟方法学会之后，就进入练习环节。4.3.1自主写话，分层要求我给不同层次的学生准备了不同的提示卡，基础薄弱的学生，提示卡上印好了连接词和引导问题，比如你先做了什么，你看到了什么，你的心情怎么样，帮助孩子搭建支架，要求只要按顺序写清楚过程就可以，中等学生要求加上具体动作，优等生要求写出自己遇到的小插曲和真实感受。学生写话的时候，我巡回指导，遇到卡壳的学生，一对一引导他回忆当时的场景，打开思路。4.3.2同桌互改，互相提建议1.1情境创设学生写完之后，我要求同桌互换，按照我们总结的四句口诀检查，顺序对不对，有没有连接词，句子通不通，有没有错别字，然后给同桌提一个小优点和一个小建议，这个环节既能培养学生的修改能力，也能让学生在互相点评中学习他人的长处，我发现很多学生能一眼看出同桌顺序混乱的问题，自己写的时候就会特别注意，效果很好。4.4展示点评8分钟练习完成后，进行分层展示点评。4.4.1分层展示，多元点评我会选择三篇不同层次的习作进行展示，第一篇是基础合格的习作，先让全班找一找他做得好的地方，肯定他按顺序用对了连接词，再提一个小建议，比如哪里可以加一个动作，第二篇是中等水平的习作，点评他写的细节好在哪里，第三篇是优秀习作，让学生说一说你最喜欢哪一句话，为什么。4.4.2学生自评，总结收获最后请写习作的小作者自己说一说，你最满意自己写的哪个部分，哪里你觉得还可以改一改，培养学生的自评能力。05写话评价体系设计写话评价体系设计为了保护学生的写话兴趣，我设计了分层多元的评价体系。5.1评价原则坚持鼓励优先，分层评价的原则，不拿统一标准要求所有学生，只要学生比之前有进步，就给予充分的肯定，保护学生写话的积极性。我一直认为，低年级写话，兴趣比写得完美更重要，只要孩子愿意写，慢慢就会越写越好。5.2分层评价标准5.2.1合格标准，能按顺序写清楚做饭过程，正确使用至少两个连接词，语句通顺，标点正确，错别字不超过3个，就可以评为合格，得到一颗星。5.2.2良好标准，符合合格标准的基础上，能写出至少两处动作或场景细节，内容具体，评为良好，得到两颗星。5.2.3优秀标准，符合良好标准的基础上，能写出自己真实的心情变化或者经历的写话评价体系设计小插曲，内容生动，情感真实，评为优秀，得到三颗星。5.3课后延伸评价学生修改完自己的习作后，要求回家读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈写一句简单的评语，然后把优秀习作贴在班级的写话花园展示墙里，让全班学生互相阅读学习，孩子都非常珍惜自己能上墙的习作，写话的积极性更高了。06课程总结与延伸课程总结与延伸以上就是本次二年级做饭过程写话指导课程的全部设计，回顾整个课程，我们从学生的真实生活出发，从前置学情梳理到教学目标设定，再到分层方法指导和多元评价，始终围绕二年级学生写话的核心难点，一步步引导学生掌握按顺序写清过程的方法，落实了新课标对第一学段写话教学的要求。本次课程的核心，不仅是指导学生写好一篇做饭的写话，更重要的是让学生掌握写事类写话的通用方法，那就是按顺序梳理过程