2026二年级帮妈妈做家务写话课件

1课程设计说明演讲人目录01.课程设计说明07.课程拓展延伸03.教学重难点梳理05.教学过程设计02.教学目标设定04.课前准备安排06.写话评价设计08.教学总结2026二年级帮妈妈做家务写话课件011课程设计说明022教学目标设定033教学重难点梳理044课前准备安排055教学过程设计066写话评价设计077课程拓展延伸088教学总结09目录1001课程设计说明课程设计说明我作为一线小学语文二年级教师，在日常教学中发现，刚接触正式写话训练的二年级学生，普遍存在两个核心问题：一是无话可写，面对命题不知道该写什么，习惯编造空泛的内容；二是无情可抒，写出来的内容干巴巴，只有框架没有真实感受。结合2022版义务教育语文课标对二年级写话的要求，以及五育融合的教学方向，我设计了本次帮妈妈做家务写话课程。1课标依据2022版义务教育语文课程标准明确要求，低年级写话要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想，乐于表达，增强表达的自信心。同时，新课标要求语文教学要有机融合劳动教育，引导学生在语文学习中养成劳动意识，培养感恩情怀。本次课程完全贴合课标要求，以学生真实生活为载体，实现语文能力培养和德育渗透的统一。2学情分析二年级学生已经有了一年多的识字积累，能写通顺的短句，也具备基本的口语表达能力，但是对“按顺序写清楚一件事”还没有明确的概念，多数学生写一件事只会说“我帮妈妈扫地，我很开心”，缺少过程细节和个人感受。另一方面，几乎所有学生都有帮妈妈做家务的经历，哪怕是摆筷子、叠衣服这样的小事，都有真实的体验，只要加以引导，就能梳理出清晰的内容，不会出现无话可说的情况。我在之前的预调查中发现，本班92%的学生近一个月内帮妈妈做过至少一次家务，这为本次课程打下了很好的基础。3设计理念本次课程坚持以生为本的核心理念，遵循从生活到语文的规律，把劳动实践和写话训练结合起来，不要求学生写多么华丽的语言，只要求写真实的经历、真实的感受，循序渐进培养学生的观察能力、表达能力，同时渗透感恩教育，实现工具性和人文性的统一。02教学目标设定教学目标设定结合课标要求和本班学情，我设定了三维教学目标，具体如下：1知识与技能目标学生能够按顺序说清帮妈妈做家务的过程，准确运用3到5个表示动作的词语，能够写出3到5句通顺连贯的话，不会写的字可以用拼音代替，不要求强制查字典打断写作思路。2过程与方法目标通过视频导入、范例引导、同桌互说、独立试写、分享点评五个环节，掌握按顺序记录一件小事的基本方法，养成先说后写的写话习惯。3情感态度与价值观目标能够体会妈妈日常做家务的辛苦，感受帮助家人分担劳动的快乐，潜移默化培养感恩意识和劳动习惯。03教学重难点梳理教学重难点梳理明确教学目标后，我梳理出本节课的教学重难点，具体如下：1教学重点引导学生按顺序说清做家务的完整过程，运用准确的动作词语，写出通顺连贯的内容，解决无话可写的问题。2教学难点引导学生写出做家务过程中的真实感受和事件结果，比如遇到的小困难、妈妈的反应、自己做完后的心情，解决内容空泛缺少情感的问题。04课前准备安排课前准备安排为了保障课程顺利推进，我从教师和学生两个层面做了充分准备：1教师准备提前一周和家长沟通，请家长帮忙拍摄孩子1分钟以内的做家务小视频，我将收集到的视频剪辑成3分钟的班级合集；准备不同家务场景的实拍图，包括扫地、洗碗、擦桌子、叠衣服、拖地五种常见家务；设计分层评价的星卡，准备印有方格的写话专用纸；提前整理好写话的基本提纲，板书设计提前规划完成。2学生准备要求学生提前回忆最近一周内帮妈妈做家务的经历，想一想自己先做了什么，再做了什么，过程中发生了什么小插曲，做完之后妈妈说了什么，自己心里是什么感受，提前打一个口头草稿，不需要提前写出来。我特意要求家长鼓励孩子在课前亲自做一次家务，不要只靠回忆，确保学生有真实的体验，写出来的内容更真实。05教学过程设计教学过程设计本次课程总时长为40分钟，符合小学课堂的常规时长，我将教学过程分为五个循序渐进的环节，具体安排如下：1趣味导入，唤醒生活经验（用时5分钟）课程开始后，我首先播放提前剪辑好的班级学生做家务视频合集，视频里都是本班学生自己的身影，学生看到后会立刻产生亲切感和参与感，课堂气氛很快就能调动起来。播放结束后，我提问引导：同学们，刚才视频里的小朋友都在做什么呀？谁能举手说一说，你最近帮妈妈做过什么家务呢？我会请2到3名不同层次的学生站起来分享，之后做过渡总结：原来咱们班小朋友都是会帮妈妈分担的好孩子，这么多有意思的小事，咱们今天就把它写下来，让更多人看到我们的成长。这样就自然引出了本次写话的主题。从我之前试教的经历来看，这种用本班学生素材导入的方式，比用课本上的陌生人范例效果好太多，学生的参与积极性至少提升一倍，很多内向的孩子都愿意主动举手分享。2范例引导，理清写话顺序（用时10分钟）导入完成后，我会出示我自己在家帮妈妈拖地的实拍照片，用我的亲身经历做范例，引导学生梳理顺序。我会提问：同学们，老师昨天帮妈妈拖了地，谁能说一说，拖地应该先做什么，再做什么，最后做什么呢？我会请学生自由发言，之后整理出清晰的顺序：第一步，拿水桶到卫生间接半桶清水；第二步，把拖把放进水里浸湿，再用力把拖把拧干，不滴水就可以了；第三步，从房间的角落往门口拖，遇到脏的地方要多拖几遍；第四步，拖完地之后，把拖把洗干净晾干，把水桶里的水倒掉。整理完顺序之后，我会把过程中的动词“接、浸、拧、拖、洗、倒”写在黑板上，告诉学生，写家务过程一定要按顺序来，用上准确的动词，别人一看就明白你是怎么做的了。2范例引导，理清写话顺序（用时10分钟）接下来我会引导学生挖掘感受，我会提问：同学们，老师拖完半个房间就觉得腰酸背疼，手都有点酸了，你们做家务的时候有没有遇到什么小困难，或者有什么不一样的感受呀？我会请学生发言，比如有学生说“我帮妈妈洗碗，碗滑溜溜的，差点把碗摔碎，后来我用洗碗布紧紧握住就好了”，还有学生说“我帮妈妈擦桌子，擦完妈妈夸我真棒，我心里甜滋滋的”，我会把这些真实的感受句子写在黑板上，告诉学生，把自己真实的想法写进去，你的写话就会特别生动，别人读了也能感受到你的心情。最后我会带着学生整理出本次写话的基本提纲：第一部分开头，写清楚你为什么要帮妈妈做家务，比如“今天妈妈下班很晚，很累，我主动要帮妈妈擦桌子”；第二部分中间，按顺序写你做家务的过程，用上动词；第三部分结尾，写妈妈的反应和你自己的感受。整理完提纲，学生就清楚每个部分该写什么，不会出现逻辑混乱的问题。3同桌互说，梳理写作思路（用时8分钟）提纲整理好之后，我会安排同桌两人一组，一个人说，一个人听，按照提纲的顺序说一说自己要写的内容，听的人要提醒说的人，如果漏掉了过程或者感受，要及时提出来。比如“你只说了帮妈妈叠衣服，没说叠完之后妈妈说什么了呀”，这样互相提醒，帮助对方梳理完整的思路。在这个环节，我会走下讲台，巡视每个小组的交流情况，遇到表达不清楚的学生，我会一对一引导，比如“你帮妈妈摆碗筷，先做什么呀？哦先数清楚家里有几个人，对不对？然后再拿碗拿筷子，对不对？”这样一步步帮孩子把零散的记忆整理成清晰的内容。这个环节的设计非常重要，很多内向的孩子不敢在全班面前发言，同桌交流的压力很小，能够放开说，说着说着就把细节想起来了，不会写的时候卡壳。3同桌互说，梳理写作思路（用时8分钟）5.4学生试写，教师巡视指导（用时10分钟）交流完成后，就让学生拿出写话纸，开始独立写话。我会给学生提出要求：不会写的字用拼音代替，先把想说的话写完，不要因为一个不会写的字打断思路，先求通顺，再求生动。我在巡视的时候，会针对不同层次的学生做差异化指导：对于基础较弱的学生，只要能写清楚“我帮妈妈做了什么，我很开心”三句话，就予以肯定，不做更高要求；对于中等层次的学生，我会引导他们加上一两个动词，比如“你扫地是怎么扫的，是不是弯着腰扫呀，把‘弯着腰’加上好不好”；对于基础较好的学生，我会引导他们加上细节感受，比如“你扫完之后累不累呀，把你累的感觉写进去好不好”。这样差异化指导，能保证每个学生都能在自己的层次上有所收获，不会出现基础差的跟不上，基础好的没事做的情况。3同桌互说，梳理写作思路（用时8分钟）5.5分享点评，修改完善写话（用时7分钟）写作完成后，我会挑选2到3篇不同层次的习作，读给全班同学听，先让学生互评，说一说你觉得这篇写话哪里写得好，哪里可以改得更好，然后我再做点评。对于基础较弱学生的习作，我会重点肯定他符合要求、语句通顺的优点，再提出一个小小的改进方向，比如“如果你能加上你心里的感受，就更棒了”；对于中等学生的习作，我会重点表扬他用对了动词，顺序清楚；对于基础较好学生的习作，我会重点表扬他写出了真实的感受，比如“这位同学写‘拖完地我满头大汗，原来妈妈每天做家务这么累’，这句话写得特别好，说出了自己真实的想法，老师读了都很感动”。点评结束后，我会让学生自己修改自己的写话，把不通顺的句子改通顺，加上漏掉的内容，完成最终的写话。06写话评价设计写话评价设计科学的评价是激发学生写话兴趣的关键，我设计了分层多元的评价方案，具体如下：1课堂过程性评价在导入交流和同桌互说环节，能够主动发言、说清楚基本内容的学生，就可以获得一颗“表达星”，调动学生课堂参与的积极性。2写话成果分层评价我设计了三星评价体系：第一，能够写出通顺连贯的话，说清楚帮妈妈做了什么家务，就可以获得“劳动星”；第二，能够按顺序写清过程，用上准确的动作词语，就可以再加一颗“表达星”；第三，能够写出真实的感受，情感真挚，就可以再加一颗“真情星”。所有获得星级评价的习作，都会贴在班级的“写话乐园”展示栏里，满足学生的成就感，激发后续写话的兴趣。3家校联动评价我要求学生把写好的写话带回家读给妈妈听，请妈妈写一句简单的评语，第二天带回学校。从我之前的教学经历来看，很多妈妈读完孩子写的话都特别感动，有的妈妈说“原来孩子心里都记得，我都没注意到他这么懂事”，这种评价方式不仅激发了孩子的写话兴趣，还促进了亲子关系，也让家长更支持孩子做家务和语文学习。07课程拓展延伸课程拓展延伸写话教学不能只停留在一节课上，要延伸到日常生活中，我设计了三个拓展方向：1劳动实践拓展鼓励学生每周帮妈妈做至少一次家务，做“家庭劳动小能手”，把每次做家务的感受用一句话写下来，贴在自己的成长手册里，慢慢培养观察生活和写话的习惯。2写话能力拓展鼓励学有余力的学生，写一写“我学做家务的故事”，把自己从不会到会的过程写出来，比如第一次学包饺子，包出来露馅了，后来慢慢学会了，这个过程本身就很生动，能很好地锻炼学生的写作能力。3主题分享拓展每月开展一次“劳动小日记”分享会，让学生分享自己写的做家务的写话，交流自己的感受，既锻炼了表达能力，又强化了劳动意识和感恩意识。08教学总结教学总结总的来说，本次2026二年级帮妈妈做家务写话课程，紧紧围绕二年级写话教学的核心目标，结合新课标五育融合的要求，从学生真实生活出发，设计了循序渐进的教学环节，兼顾了语文能力培养和情感德育渗透。首先，本节课解决了二年级写话“无话可写”的常见问题，帮妈妈做家务是每个学生都有过的真实经历，只要稍加引导就能梳理出清晰的内容，不会让学生觉得写话是一件很难很无聊的事，很好地保护了学生的写话兴趣，符合低年级写话教学的核心要求。其次，本节课自然融合了劳动教育和感恩教育，不是为了写话而写话，学生在说和写的过程中，再一次体会了妈妈日常做家务的辛苦，感受到了分担劳动的快乐，