2026二年级表达任务群设计课件

1设计依据演讲人目录01.1设计依据07.7设计总结03.3任务群整体架构05.5过程性评价体系设计02.2整体设计理念与教学目标04.4分模块分课时具体任务设计06.6教学预设与调整策略2026二年级表达任务群设计课件目录1设计依据2整体设计理念与教学目标3任务群整体架构4分模块分课时具体任务设计5过程性评价体系设计6教学预设与调整策略7设计总结011设计依据1课标要求本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段表达与交流任务群的相关要求，课标明确提出第一学段表达任务要聚焦激发学生表达兴趣，引导学生说普通话，能清楚明白讲述自己的见闻与想法，能根据对象调整表达内容与方式，能不拘形式写下自己的所见所闻所感。我作为一直参与一线二年级语文教学的教师，在近年的任务群落地实践中深刻感受到，只有紧扣课标要求，贴合低段学生特点设计任务，才能真正落实核心素养，避免任务群设计空心化。2学情分析我所带的二年级班级，以及我调研的同年级三个班级的学情数据显示，二年级学生处于第一学段末尾，已经具备基础的口语表达能力，80%以上的学生能说清楚完整的一句话，能简单回应他人的提问，但仍然存在三个普遍问题。第一，大部分学生只能零散表达内容，难以按一定顺序连贯说清一件完整的事，面对多人展示时容易紧张，出现语序混乱内容跳跃的问题。第二，部分学生存在表达畏难情绪，尤其是书面表达，很多孩子觉得写东西是完成作业，不知道表达就是分享自己的生活。第三，大部分学生没有得体表达的意识，不会根据交流对象的不同调整自己的表达内容与方式，比如给长辈说话和给好朋友说话没有区别。这些学情是我本次设计的核心出发点，所有任务都围绕解决这些真实问题设计。022整体设计理念与教学目标1设计理念本次设计坚持三个核心理念，第一，任务驱动真实情境，围绕学生真实的生活创设真实的分享任务，让学生为了完成真实的分享任务练习表达，而不是为了训练而训练。第二，循序渐进能力进阶，从口语输入到口语训练，再到书面转化，最后到综合展示，符合低段学生表达能力发展的规律，从易到难逐步提升。第三，以生为本尊重差异，设计分层任务，让不同能力水平的学生都能获得成功的体验，保护所有学生的表达兴趣。我在去年试教这个设计的时候，深刻感受到真实情境对孩子的吸引力，原本不爱说话的孩子都愿意参与，就是因为分享的是自己真实的生活。2核心素养教学目标2.1语言运用目标全班学生都能做到主动用普通话交流，能听懂他人的表达内容，85%以上的学生能连贯按顺序说清一件完整的小事，70%以上的学生能把自己说的事清楚写下来，能正确使用常用标点符号，不会写的字能用拼音代替。2核心素养教学目标2.2思维能力目标引导学生初步建立按顺序表达的意识，能梳理自己做一件事的先后顺序，能清晰说出自己的真实感受，在交流中初步培养有条理思考的习惯。2核心素养教学目标2.3情感与价值目标让学生感受表达与分享的乐趣，乐于主动和他人交流自己的生活，培养真实表达的习惯，体会分享带来的愉悦，增强表达的自信心。033任务群整体架构1总任务设定本次表达任务群设定的总主题为我的多彩生活，总任务为筹办一期班级多彩生活分享会，所有学生需要完成分享内容准备，最终完成班级分享墙布置与现场讲解，整个任务群共安排6课时，在两周内完成，所有的训练任务都指向完成这个总任务，让学生在完成真实任务的过程中提升表达能力。2子任务模块划分本次设计共分为三个关联递进的子任务模块，3.2.1子任务一：口语表达基础训练模块，共3课时，核心任务是指导学生练习有序清楚表达，能根据不同对象调整表达，完成口语内容的准备。3.2.2子任务二：书面表达转化训练模块，共2课时，核心任务是把准备好的口语内容转化为书面表达，完成分享卡的撰写与修改。3.2.3子任务三：综合展示运用模块，共1课时，核心任务是完成分享会布置与现场展示，在真实的展示场景中运用表达能力。三个子任务从口语到书面，从训练到运用，层层递进，逐步落实总目标。044分模块分课时具体任务设计1子任务一：口语表达基础训练模块（3课时）1.1第1课时：话题启动，说说我的日常乐事本课时核心任务是打开学生思路，激发表达兴趣，教学过程分为四个环节，第一，情境导入，我首先分享自己上周末的真实经历，我周末带自家孩子去城郊的草莓园摘草莓，不小心踩了一脚泥，但是摘到的草莓特别甜，把这个小事讲给学生听，一下子就能拉近和学生的距离，勾起学生的表达欲望。第二，支架搭建，给学生提供基础表达支架，围绕四个问题梳理内容：这件事是什么时候发生的，你在哪里做的，你做了什么，你最难忘的感受是什么，让学生照着支架梳理自己想说的内容。第三，小组练说，四个人为一个小组，每人轮流说1到2分钟，每个组员听完要给说的同学提一个小优点，不让孩子一开始就提缺点，保护积极性。第四，全班展示点评，选三个不同水平的学生上台展示，全班一起总结，说清楚一件事的两个小技巧：一是说清楚前因后果，二是说出自己真实的感受。1子任务一：口语表达基础训练模块（3课时）1.2第2课时：得体表达，不同对象不同说法本课时核心任务是培养学生得体表达的意识，教学过程，首先创设三个真实情境：你周末去游乐园玩了惊险的过山车，你要怎么把这件事说给你的好朋友听，怎么说给身体不好的奶奶听，怎么说给你的班主任老师听。然后每个小组分角色模拟三个场景，我巡场观察，记录学生出现的问题，比如很多学生给奶奶说的时候，也说过山车特别刺激，速度特别快，完全没有考虑奶奶会担心。模拟结束后，组织全班交流，让学生自己发现不同对象说话要调整的地方，比如给好朋友说可以多说好玩的细节，给奶奶说要多说我玩的很安全，特别开心，不让奶奶担心，给老师说可以说我在玩的时候看到了什么，学到了什么。我自己试教的时候，学生自己总结出了这些点，比老师讲印象深刻得多，这个环节让学生真正体会到表达是为了交流，要考虑交流对象的感受。1子任务一：口语表达基础训练模块（3课时）1.3第3课时：有序表达，按顺序说清一件事本课时核心任务是落实顺序表达的训练，我先给学生举例子，说我自己做蛋挞的过程，先准备材料，再和面做蛋挞皮，再加蛋挞液，最后放进烤箱烤，烤好之后拿出来不小心烫了手，所以后来我记住拿的时候要戴隔热手套。我说完之后问学生，你们听清楚我做蛋挞的过程了吗，学生都说听清楚了，然后我再打乱顺序说一遍，学生就说听不懂了，由此让学生自己感受到按顺序说的重要性。然后给学生提供顺序支架：先做什么，再做什么，最后做什么，让学生照着支架修改自己之前准备的内容，小组内再练说一次，互相检查顺序是不是清楚。本课时结束后，所有学生都完成了口语内容的准备，为后续的书面转化打好基础。2子任务二：书面表达转化训练模块（2课时）2.1第1课时：从说到写，把我说的写下来本课时核心任务是完成口语内容到书面内容的转化，我先告诉学生，我们要把自己说的事写在分享卡上，贴到班级分享墙让别人看，所以要把内容写下来。然后给学生提供书写支架，开头可以直接点题，比如我最开心的一件事，是上周和爸爸妈妈去海边玩，中间按顺序写过程，最后写自己的感受，标点符号的要求就是，一句话说完用句号，表达心情用感叹号，不会写的字可以用拼音代替，不要因为不会写字就不敢写。我巡视的时候进行个别辅导，对能力弱的学生，只要求写三句清楚的话就算达标，对能力强的学生，鼓励他们多写几个细节。我去年试教的时候，有一个平时最怕写作文的孩子，写了我和我的小狗玩，小狗咬我的鞋子，我笑的肚子痛，真好玩，虽然很短，但是内容真实，表达清楚，我给他打了五星，他特别开心，后来上课主动多了。2子任务二：书面表达转化训练模块（2课时）2.2第2课时：修改润色，我的内容我来改本课时核心任务是培养学生初步的修改意识，我教给学生三个简单好操作的修改小妙招，第一，自己读一遍，看看有没有不通顺的句子，不通顺就改，第二，看看有没有漏写的重要内容，比如有没有说清楚你是和谁一起去的，第三，加上自己的真实感受，比如开心就加上我今天真的太开心了。然后让同桌互相交换读，给对方提一个小优点和一个小建议，最后学生自己修改，修改完之后抄到正式的分享卡上。整个修改过程降低难度，不让学生觉得修改是负担，重点培养修改的意识。3子任务三：综合展示运用模块（1课时）本课时核心任务是完成总任务，举办班级多彩生活分享会，首先布置班级分享墙，每个孩子把自己的分享卡贴到对应的区域，然后分两个环节展示，第一个环节是班级内展示，每个孩子轮流给全班同学讲一分钟自己的事，第二个环节是开放展示，邀请同年级其他班的学生和来校参观的家长参观分享墙，孩子自愿当小讲解员讲解自己的内容。最后全班投票选出最受欢迎分享小达人进步最大分享小之星，给孩子发定制的小奖章，只要参与的孩子都能获得参与奖章，保证每个孩子都有成就感。055过程性评价体系设计1分层分类评价标准本次评价采用星级制，全程兼顾过程与结果，尊重学生差异，5.1.1口语表达评价：主动开口表达即为一星级，能说清楚内容即为二星级，能说出真实感受即为三星级，能按顺序表达即为四星级，能根据交流对象调整表达即为五星级。5.1.2书面表达评价：能把内容写下来即为一星级，能写清楚内容即为二星级，能加上真实感受即为三星级，标点正确语句通顺即为四星级，内容生动有细节即为五星级，不对错别字做过度要求，只要不影响阅读就不扣分。5.1.3展示评价：主动参与展示即为合格，能清楚讲解即为良好，能应对听众的提问即为优秀。2评价实施路径评价全程贯穿任务群的各个环节，每一个子任务结束后就完成对应评价，评价主体多元，既有教师评价，也有学生自评和互评，最后把所有环节的星级评价汇总，计入学生的语文成长档案，作为学期末表达能力评价的核心依据，改变过去一次定成绩的评价方式，真正体现过程性评价的要求。066教学预设与调整策略1差异化学情预设与应对我在设计的时候就预设到不同学生表达能力差异很大，所以设计了分层任务，对能力较弱的学生，只要求说清楚三句话，写清楚三句话就算达标，不做更高要求，对能力较强的学生，设计拓展任务，比如可以准备两件事分享，或者给分享卡配画，增加展示的丰富性，保证每个孩子都能在自己的最近发展区获得提升。2生成性问题预设与应对我在试教的时候遇到过孩子分享不开心的事，比如自己养的小仓鼠死了，或者和好朋友吵架了，我一开始预设是分享乐事，但是遇到这种情况，我没有打断孩子，反而让孩子把自己的情绪表达出来，说完之后全班孩子都主动安慰他，效果特别好。所以我这次设计预设，允许孩子分享任何真实的感受，不管是开心还是难过，真实表达比符合预设主题更重要，只要孩子愿意表达，就是好的。3课时弹性调整预设整个任务群的课时是弹性的，如果某个环节学生兴趣高，生成内容多，就适当延长时间，把后面的环节调整到下一节课，不赶进度，不以完成教学设计为目标，以学生的实际获得为目标。经过以上从设计依据到落地实施的完整梳理，本次二年级表达任务群设计的核心内容已经清晰呈现，接下来做总结梳理。077设计总结7设计总结本次2026二年级表达任务群设计，核心围绕第一学段表达任务群的课标要求，以二年级学生的真实学情为基础，以真实的多彩生活分享会总任务为驱动，搭建了从口语基础训练到书面转化训练再到综合展示运用的递进式