2026二年级第一次做饭写话课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012教学目标与重难点设计024教学评价设计045教学拓展与课后延伸053教学过程设计036课程总结06目录2026二年级第一次做饭写话课件目录1课程基本说明2教学目标与重难点设计3教学过程设计4教学评价设计5教学拓展与课后延伸6课程总结我作为一名常年执教二年级语文的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准第一学段写话教学要求，设计本次2026学年二年级第一次做饭写话课程。本次课程以真实劳动体验为基础，以培养学生写话兴趣、落实记事类写话能力目标为核心，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，循序渐进，从体验到表达，从说到写，符合写话起步阶段的教学要求。接下来我从预设的各个模块展开说明。011课程基本说明1课程定位本次写话课程属于部编版小学语文二年级下册的记事类写话训练内容，承接一年级的连词成句、看图说话训练，衔接三年级开篇的正式习作教学，是低年级写话训练中衔接生活与书面表达的关键载体。课程核心目标不是要求学生写出完美的范文，而是引导学生学会观察自己的经历，把真实发生的事转化为通顺的书面语言，建立“写话就是记录自己生活”的认知，破除对写话的畏难心理。2设计依据2022版义务教育语文课程标准明确要求，第一学段写话教学要引导学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。结合当前低年级语文教学融合劳动教育的要求，我选择“第一次做饭”这一主题，既符合“留心周围事物，写自己想说的话”的要求，又能自然融入劳动教育，实现语文素养和综合素养的同步提升。我从教六年，最深的感受就是，二年级写话最忌讳套模板背范文，只有贴近学生真实生活的主题，才能让学生有话可说，有情可抒，这也是我设计本次课程的核心依据。3学情分析3.1知识基础二年级学生经过一年级和二年级上半学期的训练，已经能够独立写100字左右的片段，掌握基本的标点使用方法，能够用简单的句子说清楚一件事的大致内容，但是多数学生还没有掌握按顺序记事的方法，也没有写细节的意识，写出来的内容往往过于笼统干巴。3学情分析3.2能力特点二年级学生以具象思维为主，对自己亲身经历的事情记忆深刻，表达欲望强，但是逻辑梳理能力较弱，说到自己的经历容易想到哪说到哪，语序混乱，遗漏关键内容。同时，学生的手部小肌肉发育还不完善，写字速度较慢，不适宜要求写过长的内容，控制在150到250字之间最为合适。3学情分析3.3情感特点二年级学生渴望展示自己，对“第一次”这类特殊经历有强烈的分享欲，但是又害怕写错被批评，不少学生还存在“我不会写”的畏难心理，需要教师多鼓励，多引导，降低表达门槛，保护表达兴趣。当前多数家庭对孩子包办较多，很少让孩子参与做饭这类家务，第一次做饭对孩子来说是新鲜且印象深刻的体验，几乎不会出现无话可说的情况。4前置教学准备1.4.1提前一周布置实践作业，邀请家长抽出15到20分钟陪同孩子完成一次简单的做饭体验，不要求做复杂大菜，可以选择煎鸡蛋、煮面条、做水果沙拉、包汤圆这类难度低、安全性高的内容，要求孩子全程主导操作，家长只做安全提醒和辅助，提前拍摄1到2张孩子做饭过程的照片发给教师，为课堂导入做好准备。1.4.2教师提前制作教学课件，准备顺序词板书卡片、写话评价小贴纸、班级写话展示本，提前撰写符合二年级水平的下水范文，为课堂教学做好准备。022教学目标与重难点设计2教学目标与重难点设计结合课程定位和学情分析，我从三个维度设定本次课程的教学目标，同时明确教学重难点。1知识与技能目标2.1.1学生能够正确使用“先、再、然后、最后”这类顺序连接词，按时间顺序说清楚第一次做饭的完整过程。2.1.2能够写出做饭过程中自己看到的画面、听到的声音、摸到的感受和心里的想法，做到句子通顺、标点正确，字数不低于150字。2过程与方法目标2.2.1通过课前实践体验、课上小组分享、全班交流，梳理第一次做饭的过程，建立按顺序表达的逻辑思维。2.2.2通过教师下水文引路、同桌互评修改，掌握抓住小细节让内容更生动的方法，提升修改自己写话的能力。3情感态度与价值观目标2.3.1体会自己动手做饭的乐趣，感受劳动带来的成就感，懂得体谅家长日常做家务的辛苦，产生感恩意识。2.3.2建立对写话的自信心，愿意分享自己的真实经历，消除对写话的畏难心理。4教学重难点2.4.1教学重点：引导学生按顺序写清楚第一次做饭的完整过程，表达出自己的真实感受。2.4.2教学难点：引导学生抓住做饭过程中的细节，比如手忙脚乱的样子、紧张的心情、小小的意外等，把内容写具体，避免笼统概括。我在多年教学中发现，很多孩子写记事类内容，只会写“我先洗菜，再炒菜，然后做好了”，干巴巴没有生气，核心就是没有引导孩子关注自己的真实感受和细节，所以把写细节设为本节课的难点。033教学过程设计3教学过程设计本次课程为40分钟标准课时，我设计了四个循序渐进的教学环节。1激趣导入环节（5分钟）课程开始后，我先投影出提前收集到的学生做饭的照片，请全班学生猜一猜照片里的小朋友是谁，猜对之后请这位小朋友简单说一句话说说自己做的是什么饭，瞬间调动全班学生的好奇心和表达欲。我之前试上这个课程的时候，一拿出照片，全班学生都兴奋起来，都抢着说自己做饭的经历，导入效果非常好。之后我自然揭题，今天我们就一起来写一写我们自己的第一次做饭。2回忆梳理环节（10分钟）3.2.1首先安排四人小组分享，要求每个小朋友都要在小组里说一说自己第一次做饭的经历，小组长提醒大家按顺序说，要说说自己遇到了什么有趣或者紧张的事，给每个孩子平等的表达机会，避免只有活跃的孩子能说话的情况。3.2.2接下来安排全班交流，我请两到三个不同经历的孩子上来分享，比如一个做煎鸡蛋的，一个做水果沙拉的，一个遇到小意外的，分享过程中我引导其他孩子提问，比如你听到油发出什么声音呀，你放盐的时候手有没有抖呀，把孩子藏在记忆里的细节引导出来。我印象最深的是上次有个孩子说他第一次煮方便面，水开下面的时候溅出来，吓得他把锅铲都扔了，全班笑完之后，很多孩子都举手说自己也遇到过类似手忙脚乱的事，一下子就打开了思路。2回忆梳理环节（10分钟）3.2.3最后梳理表达框架，我把“准备阶段-操作过程-做完之后的感受”这个框架写在黑板上，再把“先、再、然后、接着、最后”这些顺序词贴在黑板上，告诉孩子按这个顺序说，别人就能一下子听明白，再引导孩子思考，除了做事情的顺序，我们还可以写做饭之前紧不紧张，做好之后心里是什么感觉，爸爸妈妈说了什么，把这些内容加进去，写话就更生动了。3范文引路与动笔写作环节（15分钟）3.3.1我出示自己写的下水范文，内容是我第一次煎鸡蛋的真实经历，没有用成人化的语言，也没有写得多么完美，就是符合二年级的表达水平，里面写了“油滋滋响的时候吓得我往后跳了一步，手都抖了”这样的细节。之后我带着孩子一起分析，这篇范文哪里写得好，哪里用了顺序词，哪里写了听到的声音，哪里写了自己紧张的心情，让孩子一下子就明白什么是写细节。我不选用现成的名家范文或者高年级优秀范文，就是因为自己写的下水文更贴近孩子，孩子会觉得老师第一次做饭也会害怕，那我写自己的紧张也没关系，一下子就打消了畏难情绪。3.3.2我出示三条写话小提示，写在黑板上，第一，按顺序写，想到什么就写什么，不会写的字可以写拼音；第二，记得写上你看到的、听到的、心里想到的；第三，写完之后自己多读几遍，把不通顺的地方改一改。3范文引路与动笔写作环节（15分钟）3.3.3学生动笔写话，我巡回指导，对遇到困难的孩子个别引导，比如问他“你当时油溅出来的时候你是什么感觉呀”，帮孩子梳理思路，不给孩子直接代写，保护孩子的真实表达。我巡堂的时候经常能看到很多惊喜的细节，比如有孩子写“我把糖当成盐放了，炒出来的西红柿鸡蛋是甜的，爸爸妈妈都说好吃，还说我第一次做真棒”，还有孩子写“我摸了摸刚出锅的馒头，热热的，软软的，闻着香香的，我心里甜滋滋的”，这些真实的细节比任何编出来的范文都要生动。4展示互评环节（10分钟）3.4.1首先安排同桌互评，我给孩子定了三个简单的评价标准，第一，有没有按顺序写清楚；第二，有没有写出你觉得有意思的句子；第三，句子通顺不通顺，让孩子给同桌写得最好的句子画波浪线，再给同桌贴一个“劳动小作家”的评价贴纸，孩子都很喜欢这个环节，互评的积极性很高。3.4.2我选三到四份不同水平的写话作品全班展示，一份是写得很生动、细节丰富的优秀作品，一份是有进步、比之前写得好的进步作品，一份是有可爱小错误但是很真实的作品，读完之后请全班孩子说说哪里写得好，最后我做点评，重点表扬写得真实的孩子，告诉孩子哪怕只写好了一句话，也是非常棒的。044教学评价设计4教学评价设计我采用分层多元的评价方式，保护不同水平孩子的写话兴趣。1过程性评价对课堂分享环节积极发言的孩子，不管说的好不好，都给与肯定，重点表扬敢于说自己不开心或者紧张的感受、敢于说自己遇到的意外的孩子，鼓励真实表达。2结果性评价我把写话成果分成三个层级，合格层级是能够按顺序写清楚过程，句子通顺，标点正确；良好层级是能够写出一两个具体细节；优秀层级是能够写出自己真实的情绪感受，有具体的小插曲，内容生动。写评语的时候我坚持具体评价，不说空泛的“写得好”，而是写“你写油溅出来吓得往后跳这一句太生动了，老师仿佛都看到你当时紧张的样子了”，让孩子清楚知道自己哪里写得好。3差异化评价对写话基础较弱的孩子，我降低要求，只要能写出三句以上通顺的话，说清楚自己做了什么，就给与表扬，还会专门给他们发进步奖状，我之前有个孩子，平时写话只能写三五句话，这次写了八句话，还写了“我给妈妈做饭，妈妈笑了，我也很开心”，我给他发了“劳动小作家”的奖状，他开心了整整一周，之后写话的积极性明显提高了很多。对写话基础好的孩子，我会提拓展要求，引导他们加上爸爸妈妈的反应、吃饭的时候的感受，让内容更丰满。055教学拓展与课后延伸5教学拓展与课后延伸写话教学不能只停在40分钟的课堂上，我设计了三个拓展延伸内容。5.1班级写话成果展示，我把孩子的优秀写话作品贴在班级的写话园地里，做成“我的第一次”专题展板，让孩子下课之后可以互相参观、互相阅读，满足孩子的展示欲。5.2实践拓展，我鼓励孩子这周再帮家长做一次饭，尝试做一个新的食物，下一次写话课我们再来分享新的经历，把写话和日常劳动结合起来，让孩子养成留心生活的习惯。5.3亲子互动，我请孩子把自己写的写话读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈写一句简短的评语贴在写话本上，既增进了亲子感情，也让家长了解孩子的写话进度，配合做好后续的写话练习。066课程总结6课程总结本次2026二年级第一次做饭写话课程，从二年级学生的认知特点和写话起步要求出发，围绕“写真实生活，抒真实感受”的核心目标，从课前实践体验到课上分享梳理，再到动笔写作互评修改，最后到课后拓展延伸，整个设计循序渐进，