北京版小学一年级上册英语《Unit Five I Can Sing》 Lesson 17 教案

北京版小学一年级上册英语《UnitFiveICanSing》Lesson17教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，全面落实英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养。针对小学一年级学生的心理与认知特点，本设计建构于“英语学习活动观”之上，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

我们打破传统的单一语言技能训练模式，深度融合跨学科视野：将音乐（韵律节奏）、美术（色彩与图像表征）、体育（全身反应法）、德育（自我认知与积极品质培养）有机整合，创设“我能行”（ICanDoIt）主题式、项目化学习情境。课堂以学生为主体，以“活动”为主线，以“情境”为依托，通过多模态输入、多层次交互、个性化输出，引导学生在完成真实、有趣、有意义的任务过程中，自然习得语言，建立自信，体验成功，实现从“学会”到“会学”、从“知能”到“素养”的升华，力求代表当前小学英语启蒙阶段课堂教学设计的先进水准。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自北京版小学英语一年级上册第五单元《ICanSing》的第17课时。本单元的核心功能是表达个人能力，主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”。学生在前几课时已初步接触了“Ican…”句型及部分动词，如sing,dance,jump,run等。

Lesson17定位与内容：本课是本单元的综合运用与拓展提升课。预计核心学习内容将围绕以下两点展开：1)巩固与拓展描述个人能力的动词短语；2)在更丰富、更真实的情境中综合运用“Ican…”句型进行表达与交流，并初步感知“Canyou…?”的问句形式。教材通常会配以生动的情景插图、歌谣或简单的对话，为语言学习提供语境支持。

（二）学情分析

学习对象：小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。

认知心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，模仿力强，以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，渴望得到肯定与表扬。他们开始形成初步的自我意识和社会交往意愿。

语言基础：学生处于英语学习启蒙初期，积累有限。他们可能对“Ican…”句型有初步感知，但词汇量较少，表达欲望强但语言工具不足，易出现中英文混杂或依赖肢体语言的情况。部分学生可能存在羞涩、怕出错的心理。

学习需求：需要大量可理解性输入、高复现率、强互动性的学习活动。他们更倾向于在游戏、歌曲、故事、动手操作中无意识地吸收语言。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.巩固与理解：全体学生能听懂、认读并在图片、动作的帮助下理解本课核心动词短语：如singasong,drawapicture,readabook,rideabike(或根据教材实际内容确定)，并能复习已学相关动词。

2.表达与交流：90%以上的学生能在教师创设的“能力展示会”情境中，较流利地运用核心句型“Ican…”自信地介绍自己的一项或多项能力。部分学生能初步尝试使用“Canyou…?”进行简单提问并回应“Yes,Ican.”。

3.书写准备：在教师指导下，全体学生能正确描摹或书写重点单词“can”及动词相关字母，培养良好的书写习惯和观察力。

（二）思维品质目标

1.观察与归类：通过观看“SuperKids”视频或图片，引导学生观察并归类不同的“能力”，培养初步的信息提取与分类思维。

2.联想与创造：在“我的能力手掌画”活动中，鼓励学生将语言与个人真实体验、想象力结合，创造出独特的自我能力图谱，发展联想与创造性思维。

3.简单推理：在“猜一猜”游戏中，能根据同伴的动作或局部提示，推理出其表达的“能力”，培养逻辑推理的萌芽。

（三）文化意识与情感态度目标

1.自我认知与自信建立：通过不断鼓励学生展示“我能行”，帮助其发现自身闪光点，建立积极的自我评价，培育自信、乐观的学习与生活态度。

2.欣赏与尊重：在小组活动和全班展示中，学会欣赏同伴的不同才能，懂得每个人都有自己的长处，初步建立尊重与包容的意识。

3.体验文化联系：通过学唱或欣赏与“能力”相关的经典英文儿童歌曲（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版），感受英语语言的韵律之美，建立积极的情感联系。

（四）学习能力目标

1.策略培养：初步学习利用肢体动作（TPR）、图片、歌曲等多元策略辅助理解和记忆单词与句型。

2.合作学习：能在“配对交流”、“小组展示”等活动中，与同伴进行简单的合作与交流，初步体验合作学习的乐趣。

3.资源利用：能在教师指导下，利用课堂创设的“单词墙”、“句型树”等环境资源进行复习和表达。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在真实、有趣的语境中，综合运用核心句型“Ican…”描述个人能力。

2.3.理解、认读并与动作关联本课新授的动词短语。

4.教学难点：

1.5.动词短语的准确发音与连读（如“drawapicture”）。

2.6.学生在进行“Canyou…?”问答时，问句语调的把握及自然应答。

3.7.鼓励全体学生，特别是内向型学生，克服心理障碍，主动、自信地进行口头表达。

五、教学策略与方法

为实现上述目标，突破重难点，本课将采用以下整合性教学策略与方法：

1.全身反应法（TPR）：贯穿始终，通过“听指令做动作”、“我做你猜”、“动作歌谣”等方式，将语言与身体动作直接关联，降低理解门槛，增强记忆与趣味。

2.情境教学法：创设贯穿整课的“班级小达人秀”大情境，下设“能力发现营”、“技能训练场”、“达人展示台”等子情境，使语言学习在连贯、有意义的场景中发生。

3.任务型教学法：设计“制作我的能力卡”、“完成小组能力海报”等明确的输出任务，驱动学生在“用”中学，目标明确，成就感强。

4.游戏教学法：巧妙设计“魔法镜子”、“快速反应”、“能力传送带”等层次递进的游戏，使机械操练趣味化，在玩中学，学中玩。

5.多媒体与跨学科融合教学法：利用高质量的动画短片、互动白板课件、英文歌曲音频，融合绘画、手工、音乐律动等艺术形式，刺激多感官通道，深化学习体验。

6.差异化教学策略：通过分层任务（如：基础表达/拓展表达）、同伴互助、教师个别指导等方式，关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清情景动画、互动游戏、单词卡片动画、歌曲视频及伴奏。

2.实物与道具：

1.3.教师：一个“魔法麦克风”（可传递的话筒道具）、一个“能力百宝箱”（内装代表不同能力的物品或图片，如蜡笔、小书、玩具自行车等）、各类奖励贴纸（“歌唱之星”、“绘画能手”、“运动健将”等）。

2.4.学生：每人一张“我的能力手掌画”轮廓纸、彩色笔、一把安全剪刀、胶棒。

5.环境布置：

1.6.教室前方布置“班级小达人秀”主题背景板。

2.7.侧面墙壁预留“我们的才能树”展示区，用于课后张贴学生作品。

8.音频资源：热身歌曲《HelloSong》、核心句型韵律chant、结尾歌曲《ICanDoIt》或改编版《IfYou’reHappyandYouKnowIt》。

七、教学过程

(总计约40分钟)

第一阶段：情境预热，激活旧知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：欢乐问候，律动开场

1.教师播放欢快的《HelloSong》，与学生边唱边做简单的打招呼动作，迅速将学生带入英语课堂氛围。

2.TPR快速反应：教师发出已学动作指令，如“Standup,please.”,“Jump,jump,jump.”,“Clapyourhands.”,“Stampyourfeet.”,“Showmeyourpencil.”学生快速反应。速度逐渐加快，增加挑战性，激活学生的身体与思维。

活动2：情境导入，揭示主题

1.教师神秘地拿出“能力百宝箱”，摇一摇，说：“Look!Ihaveamagicbox.What‘sinit?”请几位学生上台摸一摸，拿出物品（如蜡笔、小球、小书）。

2.教师根据拿出的物品，用夸张的语调和动作说：“Wow!Withcrayons,Ican…(做画画状)draw!Withabook,Ican…(做读书状)read!Withaball,Ican…(做拍球状)bounce!Icandomanythings!Canyou?”自然地引出本课主题“ICanDoManyThings”。

3.出示“班级小达人秀”背景板，宣布：“Today,weareallgoingtobe‘SuperKids‘inourTalentShow!Let‘sgetready!”

【设计意图】通过动态热身迅速吸引注意力，TPR复习旧知，为新知学习做铺垫。“百宝箱”神秘导入，瞬间激发好奇心和探索欲，在真实物品的辅助下，自然、生动地呈现本课核心功能，并营造出富有挑战性和期待感的整体情境。

第二阶段：多模态输入，意义建构(PresentationPractice)(约15分钟)

环节一：新知呈现，音形义结合

1.视听输入：播放一段精心剪辑的短动画《SuperKids‘Abilities》。动画中，不同卡通人物展示各自能力：唱歌、画画、读书、骑车、游泳（根据实际调整）。动画语言简洁，多次重复“Icansing/draw/read...”。

2.聚焦解构：动画结束后，课件定格在四个核心场景。教师逐一聚焦。

1.3.图1：唱歌。播放“singasong”原声，教师做唱歌动作，口型清晰地带读“sing,singasong”。引导学生观察口型，跟读。将单词“sing”与音符图案相关联，粘贴到黑板上。

2.4.图2：画画。出示“drawapicture”动态图（线条逐步构成一幅画）。教师做画画动作，重点示范“draw”的发音/drɔː/，并连读“drawapicture”。引导学生做动作跟读。将“draw”与彩笔图案关联粘贴。

3.5.图3：读书。出示“readabook”图片。教师做推眼镜读书状，带读“read,readabook”。强调“read”与“red”发音的区别。将“read”与书本图案关联粘贴。

4.6.图4：骑车。出示“rideabike”动画。教师做骑车动作，带读“ride,rideabike”。注意“bike”的尾音/k/。将“ride”与自行车图案关联粘贴。

7.形成“词汇图阵”：黑板上形成图文并茂的词汇图阵，每个词配有形象图标和动作提示。

环节二：分层操练，内化语言

1.活动1：魔法镜子(Mirror,Mirror)

1.2.教师面对学生，说：“Iamamagicmirror.Whatcanyoudo?Showme!”教师做“singasong”的动作，但不说出来，引导学生看动作说出“Singasong!”然后教师像镜子一样模仿学生，并说：“Oh,youcansingasong!Icansingasong,too!”依次操练其他短语。此活动实现从“理解”到“初步产出”的过渡。

3.活动2：韵律chanting，强化节奏

1.4.将核心句型编成富有节奏的chant，配以击掌或跺脚节奏：

1.2.5.Sing,sing,Icansing.

(做动作)

2.3.6.Draw,draw,Icandraw.

(做动作)

3.4.7.Read,read,Icanread.

(做动作)

4.5.8.Ride,ride,Icanride.

(做动作)

5.6.9.Icandomanythings,hey!

(欢呼状)

7.10.先慢后快，个人、小组、全班多种形式练习，培养学生的语感和节奏感。

11.活动3：能力传送带(ConveyorBelt)

1.12.利用课件设计“传送带”游戏，物品（麦克风、画板、书、自行车）在传送带上移动。音乐停，物品停。学生需快速起立，说出对应句子“Ican(singasong).”反应快且说对者，为其小组赢得一颗“能力星”。此游戏增加紧张感和趣味性，实现快速认读与反应。

【设计意图】本阶段是语言输入与内化的关键。从视听动画的整体感知，到图文声像结合的精细化讲解，符合从整体到部分的认知规律。操练活动设计层层递进：从模仿输出的“魔法镜子”，到巩固节奏的“韵律歌谣”，再到趣味竞争的“传送带游戏”，实现了从理解、模仿到自动反应的螺旋式上升，确保语言知识在高频、快乐的互动中扎根。

第三阶段：情境应用，创意输出(ProductionApplication)(约15分钟)

活动1：制作“我的能力手掌画”(MyAbilityHandprint)

1.教师展示自己制作的范例：在一张画有手掌轮廓的纸上，掌心写上“Ican…”，每个手指上画一种能力的简笔画或贴图，并尝试写上单词（如一个手指画音符，写“sing”；一个手指画书，写“read”）。

2.分发材料，学生动手制作。教师巡回指导，提供语言支持：“Whatcanyoudo?Oh,youcanjump!Great!Let‘sdrawajumpingpersonhere.”鼓励学生画出自己真实的能力，可以是本课学的，也可以是之前学过的（如run,jump,playfootball）。

3.差异化支持：对能力较强的学生，鼓励他们在手指上尝试书写单词短句；对需要支持的学生，提供印有图案和单词的贴纸供选择粘贴。

活动2：班级“小达人秀”展示(OurTalentShow)

1.创设正式展示情境：教师手持“魔法麦克风”，作为主持人。

2.Pair-work先练：学生两人一组，互相展示并介绍自己的“手掌画”：“Look,Icansinganddraw.Icanread,too.”同伴可以提问“Canyourideabike?”并回答“Yes,Ican./No,butIcanrun.”

3.小组展示：邀请若干志愿者或小组到“达人秀”背景板前，用“魔法麦克风”向全班介绍。教师引导学生给予热烈掌声和具体表扬：“Wow,youcandrawbeautifulpictures!Youareanartist!”并颁发相应的奖励贴纸。

4.全班互动：教师说：“(Student‘sname)candraw.Whocandraw?Standupandsay‘Icandraw!‘”会画画的学生起立齐声说。以此方式快速普查全班能力分布，形成积极的集体共鸣。

活动3：能力大合唱(The“ICan”Song)

1.播放或带领学生演唱根据经典曲调改编的《ICanDoIt》歌曲。歌词简单重复：

1.2.Ifyoucansingasong,do‘lala‘.(lala)

2.3.Ifyoucandrawapicture,do‘scribblescribble‘.(做画画动作)

3.4.Ifyoucanreadabook,do‘shhshh‘.(做读书安静状)

4.5.Ifyoucanrideabike,do‘ringring‘.(做按铃状)

5.6.Wecandomanythings,let‘scheer‘hooray‘!(欢呼)

7.学生边唱边做动作，将课堂气氛推向高潮，在音乐中整体回顾和运用本课语言。

【设计意图】本阶段是语言学习的终极目标——创造性应用。“手掌画”制作将语言学习与美术、自我认知相结合，是个性化输出的有形载体。“小达人秀”提供了真实、安全的交际平台，融合了独白、对话、提问等多种话语类型，是综合语言运用能力的集中体现。最后的歌曲环节，融合音乐，以艺术化的形式整体输出，巩固记忆，并赋予课堂完整的仪式感和愉悦的情感体验。整个应用环节充分尊重学生个体差异，鼓励多元智能展示。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

1.思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾黑板上的“词汇图阵”，并以此为中心，用简笔画或思维导图的形式，添加今天学生们展示的其他能力（如jump,play等），形成一幅属于本班学生的“能力地图”。

2.教师总结：“Look!Wecansing,draw,read,ride,jump…WeareallSUPERKIDS!Remember,‘Ican‘aretwomagicwords!Sayitloud:‘ICAN!‘”

2.多维形成性评价

1.过程性评价：对学生在各环节的表现给予即时、具体的口头评价和贴纸奖励。

2.作品评价：课后将“我的能力手掌画”张贴在“我们的才能树”展示区，供同伴相互欣赏学习。

3.自我评价：设计极简的自评表（笑脸/平脸/哭脸），让学生课后自己勾选：今天我说英语了吗？我展示自己了吗？我为自己感到骄傲吗？

3.分层拓展作业

1.基础作业(必做)：向家人用英语展示你的“能力手掌画”，并教爸爸妈妈说一个你会的动作单词。

2.实践作业(选做A)：用手机录制一段15秒的“我的英语能力秀”小视频（可以说唱跳结合），下次课可自愿分享。

3.探究作业(选做B)：采访一位好朋友或家人，问问他们“Whatcanyoudo?”，用画画的方式记录下他们的两种能力。

【设计意图】总结不是简单的罗列，而是通过共建“能力地图”将零散知识结构化、意义化，并再次强化情感态度目标。评价贯穿全过程且形式多样，关注语言与非语言成果，体现发展性评价理念。分层作业设计照顾不同需求，将学习从课堂延伸至家庭，从个人学习引向社交互动，体现了学习的延续性和实践性。

八、板书设计

板书采用图文式、互动式布局，力求清晰、美观、支持学习。

**OurTalentShow**

**WeareSUPERKIDS!**

[图画：一个开心的孩子，头顶气泡框：ICAN!]

**Whatcanyoudo?**

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