八年级英语上册 Unit 1 Me and My Class Lesson 3 Getting to Know You 教案

八年级英语上册Unit1MeandMyClassLesson3GettingtoKnowYou教案

一、教材与语篇深度分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。语篇形式为一篇结构清晰的对话，内容围绕新生李明与同学Jenny和Danny之间关于个人兴趣爱好的初次深度交流展开。从语篇分析视角审视，本课不仅是新词汇和句型（如“What’syourhobby?I’minterestedin…Ienjoy…”）的载体，更是一个完整的社交微型情境，展现了在真实语境中如何发起、维持并延伸关于个人兴趣的对话，涉及询问、回答、追问、表达共鸣等多项微技能。

本课的核心语言功能为交换个人信息与建立人际关系。对话语篇逻辑清晰，从寒暄切入，自然过渡到兴趣询问，并通过细节追问（如“Whatkindofbooksdoyoulike?”）深化交流，最后以共同活动邀约结束，完美示范了一个良性社交对话的闭环。这为教师超越孤立的句型操练，引导学生进行基于意义的整体性语言习得提供了优质素材。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的综合分析，设定以下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用与兴趣爱好相关的高频词汇及短语，如：hobby,beinterestedin,enjoy,begoodat,readstories,playchess,listentomusic等。

2.3.能够在贴近真实的语境中，综合运用“What’syourhobby?/Whatareyouinterestedin?Ilike/enjoy…Whataboutyou?”等句型结构，完成关于个人兴趣爱好的信息交换、询问与回应，并能在对话中进行适当的细节追问与补充。

4.文化意识：

1.5.通过对比中西方青少年在谈论兴趣爱好时的常见话题及表达方式的异同，初步感知兴趣爱好的文化差异性，理解兴趣爱好作为个人身份建构一部分的意义。

2.6.学会尊重他人的兴趣爱好，理解兴趣的多样性，初步建立通过共同兴趣建立友谊的意识。

7.思维品质：

1.8.通过分析对话结构，培养学生的逻辑性思维，使其能够组织有条理的对话。

2.9.通过“兴趣图谱”绘制与展示活动，引导学生对自身兴趣进行分析与归类，提升自我认知的深度。

3.10.在小组项目中，锻炼批判性与创造性思维，思考如何将个人兴趣转化为有社会意义或创意的小组行动。

11.学习能力：

1.12.培养学生利用思维导图等可视化工具梳理和记忆主题词汇与句型的能力。

2.13.引导学生在小组合作学习中，进行有效的同伴互评与自我监控，提升元认知策略。

三、学情诊断与教学重难点

1.学情分析：八年级学生经过一年的学习，已具备基本的日常问候和简单信息表述能力，对“likedoing”结构较为熟悉。但他们往往缺乏将零散知识点整合进完整、有逻辑的对话中的能力，交际时容易陷入机械的一问一答。同时，该年龄段学生自我意识增强，对展示个人特质有较强兴趣，为本课“谈论兴趣”的主题提供了内在动力。

2.教学重点：

1.3.在理解对话语篇的基础上，内化并综合运用关于兴趣爱好的核心句型进行意义协商与交流。

2.4.引导学生超越简单列举，学会描述兴趣爱好的细节、原因及感受，丰富表达层次。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生从模仿对话过渡到创造性地、个性化地运用语言，实现真实交际。

2.7.如何设计高阶思维活动，将语言学习与学生的真实生活、情感体验深度联结。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含对话动画、思维导图框架、真实青少年兴趣访谈短视频片段）。

2.高频词汇与句型卡片（用于课堂游戏和快速建构）。

3.学生任务单：包含“个人兴趣探索图谱”模板、小组项目策划案框架。

4.在线互动平台（如班级云空间），用于课前兴趣调查投票、课后作品展示与互评。

5.实物教具：不同类型的书籍、运动器材、乐器图片等，用于创设真实情境。

五、教学过程实施与设计意图

第一课时：解构与建构——从语篇输入到初步输出

Step1:情境预热，主题切入(5分钟)

1.活动：播放一段经过剪辑的、来自不同国家青少年的短视频，他们用简单英语快速分享自己的一个独特爱好（如滑板、编程、烘焙、观鸟等）。视频后，教师提问：“Whatdidyousee?Whathobbiessurprisedyou?Doyouhaveanysimilarhobbies?”

2.设计意图：利用真实、动态、多元的视听输入，瞬间激活学生关于“兴趣”的图式，激发学习动机与跨文化好奇。问题设计从观察到关联自身，自然引出本课主题。

Step2:整体感知，语篇解构(10分钟)

1.活动：

1.2.首遍听/看（带对话动画）：设置主旨理解任务：“Whataretheytalkingabout?Whofindsafriendwiththesamehobby?”

2.3.第二遍细读：学生打开课本，完成分层任务：a)圈出所有表示“喜欢”的动词或短语。b)用横线画出询问兴趣的句子。c)找出对话中追问细节的句子。

3.4.语篇结构分析：师生共同绘制该对话的“交际结构图”：

开场(Greeting)→引出话题(Lead-in:Newschool,newfriends)→询问兴趣(Askabouthobbies)→回应与描述(Respondwithdetails)→发现共同点/表达共鸣(Findcommonground)→提出邀约(Makeaninvitation)→愉快结束(Close)

5.设计意图：改变逐句翻译的传统模式，采用任务驱动，引导学生像侦探一样主动挖掘语言形式和交际功能。绘制结构图旨在将隐性的对话逻辑显性化，为学生自主建构对话提供“脚手架”。

Step3:聚焦形式，分层操练(12分钟)

1.活动：

1.2.词汇网络构建：以“Hobbies”为中心词，师生合作构建分类思维导图（如：Sports,Arts,Music,Reading,Games,Others）。在分类中学习新词，并与旧知关联。

2.3.句型功能操练：

1.3.4.机械性操练（控制性）：利用信息沟活动，学生A持写有名人名字及兴趣的卡片，学生B用目标句型猜测其爱好。

2.4.5.意义性操练（半控制性）：“兴趣转盘”游戏。转盘上有不同兴趣图片，学生转动后，需用“I’mreallyinterestedin…because…”或“Ienjoy…whenIfeel…”等句型表达，鼓励加入原因和感受。

6.设计意图：词汇学习置于语义场中，更符合认知规律。句型练习从形式到意义，从准确到流利，阶梯式推进，为综合运用打下坚实基础。

Step4:角色扮演，模仿内化(8分钟)

1.活动：学生三人一组，分角色（LiMing,Jenny,Danny）朗读并表演课文对话。要求不仅模仿语言，更要模仿视频中的语音语调、表情和肢体语言。鼓励对对话结尾进行简单改编（如改变邀约的具体内容）。

2.设计意图：通过全身反应法（TPR）和表演，加深对对话情境、人物角色的理解，促进语言的内化。简单的改编要求初步激发创造性运用。

Step5:总结与布置项目化预习(5分钟)

1.活动：

1.2.教师引导学生回顾本节课的“交际结构图”，强调成功谈论兴趣爱好的关键步骤。

2.3.布置课后任务：完成“MyInterestExplorationMap”（我的兴趣探索图谱）。图谱需包括：我的核心爱好、我擅长的、我想尝试的、我的爱好带给我的感受（词汇云）。并要求收集可以描述该爱好的3个形容词和2个句子。

4.设计意图：结构化总结强化学习路径。项目化预习将学习延伸至课外，连接个人生活，并为下节课的深度输出做好准备。

第二课时：迁移与创造——从语言运用到素养提升

Step1:兴趣图谱分享，启动真实交际(10分钟)

1.活动：学生使用“Think-Pair-Share”策略。先独自梳理自己的兴趣图谱，然后与同伴交换图谱并进行互访，最后邀请数对学生在全班面前进行展示性对话。教师提供更丰富的评价性语言支持，如“That’ssocool!”“Howdidyougetstarted?”“Iadmirethat!”

2.设计意图：个人图谱使学生“有备而来”，降低即兴表达的焦虑。同伴互访创造了真实的信息差和交际需求。展示环节为全班提供了新的语言示范。

Step2:情境任务驱动，综合语言应用(15分钟)

1.活动：发布“ClassInterestClubFair”（班级兴趣俱乐部招募会）情境任务。假设班级将成立各种兴趣俱乐部，学生需设计一个招募海报（含俱乐部名称、口号、主要活动），并准备一段30秒的“招新宣讲”。

1.2.任务流程：1）4-5人小组，根据组员共同兴趣确定俱乐部主题。2）合作设计海报草稿。3）共同编写并练习宣讲词（需用到本课核心句型介绍俱乐部，并邀请他人加入）。

3.设计意图：创设一个具有明确目的、受众和产出的真实项目。学生需综合运用听、说、读、写技能，进行协商、决策、创作与展示，将语言转化为解决问题的工具，极大提升参与度和语言运用深度。

Step3:俱乐部招新会，展示与互动(12分钟)

1.活动：举办微型招新会。各小组轮流进行宣讲。其他学生作为“潜在会员”巡回聆听，并可向宣讲人提问。最后每人拥有2枚“兴趣徽章”（贴纸），可贴在自己最想加入的两个俱乐部的海报上。

2.设计意图：将课堂转化为真实的社会性场景。宣讲锻炼公开演讲能力；提问环节促进即兴互动；投票环节增加任务趣味性和真实性，并自然引入倾听与选择。

Step4:跨文化视角反思与总结(8分钟)

1.活动：

1.2.引导学生观察各俱乐部的主题，讨论：“哪些爱好在全世界青少年中都流行？哪些可能更有文化特色？”教师可补充简短阅读材料，介绍一项其他国家青少年的流行爱好（如新西兰的户外帆船运动、日本的漫画社文化）。

2.3.总结升华：兴趣爱好不仅是娱乐，更是认识自我、连接他人、探索世界的窗口。鼓励学生保持好奇，勇于尝试。

4.设计意图：将语言学习提升至文化比较与反思层面，培养跨文化意识。最后的总结将本课主题价值化，实现学科育人。

六、教学评价设计

本课采用嵌入式、过程性、多维度的评价体系，与教学活动融为一体。

1.表现性评价：

1.2.观察量表：用于评价学生在角色扮演、小组合作、招新宣讲等活动中的语言流利度、交际策略使用、合作参与度。

2.3.成果评价：“兴趣探索图谱”和“俱乐部招募海报”将作为实体成果，从内容的丰富性、语言的准确性、设计的创意性等维度进行评价。

4.发展性评价：

1.5.同伴互评：在“兴趣图谱分享”和“招新会”后，使用简单的“双星一愿”（TwoStarsandaWish：两个优点，一个改进希望）进行同伴反馈。

2.6.自我反思：课后要求学生用中文或简单英文在任务单上完成反思句：“本节课我学会的最有用的表达是______。在小组活动中，我主要贡献了______。下一次我想尝试______。”

7.终结性评价（衔接）：

1.8.将本单元后续课程的“个人介绍小短文”或“采访报告”作为本课学习效果的延伸性终结评价。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，左侧为核心语言框架，右侧随课堂进程生成内容。

左侧（静态框架）：

Unit1Lesson3GettingtoKnowYou

KeyFunctions:

1.Ask:What‘syourhobby?/Whatareyouinterestedin?

2.Tell:I‘mreallyinto.../Ienjoy...because...

3.Askmore:Whatkind...?/Howoften...?/Whowith...?

4.Respond:Cool!/Metoo!/Soundsfun!

右侧（动态生成区）：

1.课中生成“Hobbies”思维导图分支。

2.课中生成“对话交际结构图”。

3.课后呈现2-3个最受欢迎的“ClassClub”名称及核心活动。

八、教学反思与特色升华

本教学设计力图体现当前外语教学的前沿理念，其核心特色在于：

1.语篇驱动，素养落地：始终以“对话语篇”为出发点和落脚点，通过对语篇的深度解构与重构，将语言知识、文化内涵、思维方式和学习策略有机融合，使核心素养的培养具象化于每一个教学环节。

2.项目式学习（PBL）的深度融入：第二课时的“兴趣俱乐部招新会”是一个微型的PBL，它以驱动性问题引发学生主动探究，以小组合作创造公开成果，完美实现了语