初中八年级道德与法治《洞察时代之问共筑安全基石-总体国家安全观深度研习》教案

初中八年级道德与法治《洞察时代之问，共筑安全基石——总体国家安全观深度研习》教案

一、核心素养锚定：本课教学的终极指向与价值坐标

【基础】本节课的教学设计，严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将教学目标从传统的“双基”转向学生内在品质与关键能力的培育。具体聚焦于以下四个维度：

（一）政治认同

通过回溯中华民族从“站起来、富起来到强起来”的伟大飞跃中的安全挑战与成就，引导学生深刻理解：国家安全是国家强盛、民族复兴的【重要基石】。认同中国共产党在新时代提出“总体国家安全观”的重大战略意义，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感，自觉地将个人命运与国家命运紧密相连。

（二）法治观念

【重要】引导学生认识国家安全并非抽象概念，而是由《中华人民共和国宪法》、《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》等一系列法律法规构筑的坚实屏障。通过对法律条文的学习与真实案例的剖析，使学生明确“维护国家安全”是每一位公民必须履行的【法定义务】，而非可有可无的道德选择，从而树立依法维护国家安全的底线思维。

（三）责任意识

【核心】打破学生对国家安全“远在天边”或“与我无关”的认知误区，通过真实复杂的情境模拟与问题探究，让学生真切感知国家安全“近在咫尺”且“人人有责”。引导学生从“旁观者”转变为“局内人”，主动思考在日常生活中如何识别安全风险、如何贡献智慧与力量，培育自觉维护国家安全的【主人翁意识】和社会责任感。

（四）健全人格

在探讨国内外复杂安全形势的过程中，培养学生理性、辩证看待问题的能力。面对多元信息的冲击，能够保持清醒头脑，不盲从、不偏激，涵养深厚的家国情怀与人类关怀，形成自尊自信、理性平和、积极向上的健全人格。

二、教学内容重构：学习要点与逻辑脉络

【基础】依据课程标准与核心素养目标，本课时的教学内容并非简单照本宣科，而是经过深度整合与重构，形成如下逻辑清晰、层层递进的知识与能力体系：

（一）溯源·安全之重：国家安全的内涵与价值

1.国家安全的内涵界定：【基础】严格依据《国家安全法》第二条，精准解读“国家安全”的法律定义，即指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。

2.国家安全的多元价值：【高频考点】【重要】

（1）生存之基：国家安全是国家生存与发展的【根本前提】。回顾近代史上因国力衰微、安全不保而导致的民族屈辱，反观当今国际舞台上部分国家因战乱动荡而民不聊生的现实，证明没有国家安全，一切发展都无从谈起。

（2）发展之盾：国家安全是经济社会持续健康发展的【重要保障】。稳定的国内环境与和平的国际环境，是吸引投资、促进创新、开展贸易、改善民生的基本条件。

（3）幸福之源：国家安全是人民幸福安康的【首要前提】。从“舌尖上的安全”到“网络空间的安全”，从“生态环境的安全”到“人身财产的安全”，国家安全的最终落脚点是保障每一位公民的获得感、幸福感与安全感。

（二）洞悉·时代之问：坚持总体国家安全观的时代背景

1.新形势下的复杂挑战：【难点】引导学生认识到，我们今天所处的时代，国家安全的内涵与外延发生了深刻变化。

（1）时空领域空前宽广：从传统的领土、领海、领空，延伸至深海、极地、太空、网络等“高边疆”与“新边疆”。

（2）内外因素空前复杂：国内与国际安全问题相互交织，传统与非传统安全威胁相互叠加。例如，一场网络病毒可以瞬间瘫痪一个城市的运行，一次全球疫情可以深刻影响全球产业链的布局。

（3）耦合效应空前显著：任何一个单一领域的安全问题，都可能引发连锁反应，波及政治、经济、社会等多个层面。

2.必须坚持总体国家安全观：【核心】面对上述“三个前所未有”的严峻形势，简单、片面的安全观已无法应对挑战。因此，必须坚持总体国家安全观，走出一条中国特色国家安全道路。

（三）建构·体系之维：总体国家安全观的内涵与体系

1.核心要义：“以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托”。【热点】【难点】对“五对关系”进行深度拆解：

（1）宗旨与根本：深刻理解“以人民安全为宗旨”是出发点和落脚点，体现了党的初心使命；“以政治安全为根本”是灵魂和命脉，决定了国家安全的社会主义性质。

（2）基础与保障：“经济安全为基础”为其他安全提供物质支撑；军事、文化、社会安全则为经济安全和政治安全提供坚强后盾和良好环境。

（3）自身与共同：“以促进国际安全为依托”摒弃了“零和博弈”的旧安全观，倡导共同、综合、合作、可持续的全球安全观，体现了负责任大国的担当。

2.国家安全体系：构建集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全、生物安全、太空安全、极地安全、深海安全等于一体的国家安全体系。【拓展】引导学生认识到，这是一个动态、开放、不断发展的体系，未来可能还会纳入新的安全领域。

三、教学实施过程：素养导向的深度研习

【核心环节】本部分将详述如何在一节课内（45分钟）通过环环相扣的四个环节，引领学生完成从感性认知到理性思辨，再到责任内化与行动外化的完整学习闭环。

（一）情境导入：时代强音，叩问心扉（预计时长：5分钟）

1.教学准备：教师精心剪辑一段约2分钟的短视频。视频内容包含三组对比强烈的画面与同期声：第一组是叙利亚、阿富汗等国战乱后满目疮痍、难民流离失所的景象，配以悲怆的音乐与儿童的哭声；第二组是当代中国边境线上戍边战士坚毅的面庞、城市中安宁祥和的万家灯火、科技园区里繁忙有序的工作场景，配以舒缓而有力的背景音乐；第三组是习近平总书记在阐述总体国家安全观时的铿锵原声：“国泰民安是人民群众最基本、最普遍的愿望。实现中华民族伟大复兴的中国梦，保证人民安居乐业，国家安全是头等大事。”

2.教学操作：

（1）教师播放视频，不做任何解说，以纯粹的画面与声音冲击学生的视听感官，营造强烈的沉浸感与代入感。

（2）视频播放完毕后，教师面向全体学生，提出一个开放而富有哲学意味的核心问题：【非常重要】“同学们，和平安宁的生活，如同一缕空气，当它存在时，我们几乎感觉不到它的存在；然而一旦失去，须臾之间便无法生存。请结合视频中的画面与你的生活体验，思考并回答：究竟是什么，在无声无息中守护着我们的‘岁月静好’？”

（3）短暂停留，给予学生思考时间后，邀请两到三位学生即兴分享自己瞬间的感触。学生的回答可能感性而多元，如“是强大的祖国”、“是解放军的守护”、“是稳定的社会”等。教师不做评判，只是微笑点头，将所有的答案轻轻引向今天的主题：“大家的回答汇聚成一个共同的名字——那就是‘国家安全’。今天，就让我们一同推开国家安全的大门，去认识它、理解它，最终成为它的守护者。”教师顺势板书课题《洞察时代之问，共筑安全基石》。

（二）议题探究：时空对话，解码安全（预计时长：20分钟）

本环节采用“议题式教学”与“小组合作探究”相结合的方式，设置一个贯穿始终的总议题：“安全，何以从‘传统’走向‘总体’？”并分解为三个层层递进的子议题。

1.子议题一：历史回响——国之不国，家何以安？（预计时长：6分钟）

（1）探究任务：教师呈现两组历史材料。材料A：文字描述与图片展示1840年鸦片战争后，清政府被迫签订《南京条约》，割让香港岛、开放通商口岸、关税需与英国商定。材料B：展示1937年“七七事变”后，日军铁蹄践踏中华大地，北平、天津、上海、南京相继沦陷，民众被迫逃难、生活陷入绝境的影像资料。

（2）合作探究：学生以前后桌4人为一组，结合历史课所学知识，围绕问题链展开讨论：①当国家主权、领土完整遭受侵犯时，普通民众的生活发生了怎样的变化？这印证了国家安全具有怎样的价值？（指向：国家安全是人民幸福安康的前提）②结合两段历史，你认为传统意义上的国家安全，核心关注点是什么？（指向：传统安全观主要聚焦于政治安全、国土安全、军事安全等“硬安全”领域）

（3）教师点拨：【基础】教师在学生讨论基础上进行提炼：“历史的硝烟虽已远去，但警钟必须长鸣。这两段沉重的历史，用最惨痛的教训告诉我们一个颠扑不破的真理：没有国家的坚固长城，就没有小家的安稳炉火。传统安全是国家生存的基石，任何时候都不能动摇。”

2.子议题二：现实审视——风平浪静之下，暗流如何涌动？（预计时长：8分钟）

（1）探究任务：【难点】【热点】教师呈现一组2024年至2025年间发生的国内外时事案例，并辅以《国家安全法》相关条款。案例一：西北工业大学网络遭攻击事件（指向网络安全、科技安全）；案例二：某地海关查获非法携带外来物种（如红火蚁）入境案（指向生物安全、生态安全）；案例三：关于粮食进口依赖与国内种业安全的讨论（指向经济安全、资源安全）；案例四：某境外非政府组织在境内非法进行地理信息测绘的报道（指向国土安全、军事安全）；案例五：社交媒体上“带节奏”抹黑中国抗疫政策、扶贫成就的言论截图（指向政治安全、文化安全、社会安全）。

（2）合作探究：每个小组随机抽取1-2个案例进行重点分析。探究任务单上设计如下问题：①这个案例涉及国家安全的哪个或哪些领域？②这个案例中的威胁与传统战争相比，有哪些不同的特点？（引导发现：隐蔽性、跨界性、非传统性）③如果我们对这类威胁视而不见，长期来看可能会造成什么后果？（引导认识安全问题的“蝴蝶效应”）

（3）小组展示与交锋：各组派代表上台，用简洁的语言分享本组的分析结论。当不同小组对同一案例有不同解读时（如有的小组认为某案例主要是网络安全，另一小组认为其背后是科技安全问题），教师应鼓励这种观点碰撞，并引导大家认识到：这正是新时代国家安全问题“复杂性”和“耦合性”的体现。

（4）教师总结提升：【核心】“同学们的讨论非常精彩，精准地捕捉到了时代的变化。今天的我们，身处一个‘风险社会’。国家安全不再仅仅是边境线上的烽火硝烟，它已经渗透到我们日常生活的方方面面——从我们点击的每一个链接，到我们吃的每一粒米，甚至是我们呼吸的空气。这正是我们必须从‘传统安全观’升级为‘总体国家安全观’的根本原因。”教师板书梳理：总体国家安全观的时代背景——内涵外延更丰富、时空领域更宽广、内外因素更复杂。

3.子议题三：理论升华——“总体”之“总”，究竟“总”在哪里？（预计时长：6分钟）

（1）探究任务：【核心】【高频考点】在学生深刻感受现实复杂性后，教师引导学生回归教材，精读总体国家安全观的核心要义，即“以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托”。

（2）合作探究：以小组为单位，用思维导图或示意图的方式，画出你们对这“五对关系”之间内在逻辑联系的理解。要求：不能简单照搬教材语句，必须用自己的方式（如齿轮、同心圆、房屋结构图等）进行形象化表达，并派代表解释本组图示的寓意。

（3）成果展示与解读：教师选取两到三个具有代表性的小组作品，通过实物展台展示，并请小组代表解读。例如，有小组可能画了一个同心圆，圆心是“人民安全”，内圈是“政治安全”与“经济安全”，外圈是“军事、文化、社会等安全”，最外圈是“国际安全”，并用箭头表示相互支撑。这一过程本身就是学生对知识进行深度内化和建构的过程。

（4）教师精讲：【难点】“同学们的创意令人惊叹！大家的图示都生动地揭示了一个道理：‘总体’之‘总’，绝非简单的加法，而是一个系统的、动态的、有机的整体。它要求我们统筹兼顾、综合施策。如果说政治安全是大脑和心脏，经济安全就是血液和养分，军事、文化、社会安全就是坚硬的骨骼和肌肉，而人民安全则是整个生命体的灵魂和目的。最终，我们还要与世界各国一道，构建一个健康的‘生态系统’，才能真正实现持久安全。”

（三）情境体验：角色代入，责任在肩（预计时长：12分钟）

1.活动设计：【非常重要】教师创设一个高度仿真的复杂情境：“‘安平里’社区网格议事厅”活动。背景设定：某沿海城市“安平里”社区，是一个国际化程度较高、老旧小区与高科技园区并存、外来人口众多的混合型社区。近期，社区网格员发现了几件“小事”，引发了居民们的担忧。现在，社区居委会邀请各方代表（由各小组抽签扮演）召开“网格议事会”，共同研判风险，商讨对策。

2.角色分配与任务：

（1）小组A：热心居民代表（在社区广场发现有人用高倍望远镜长时间观察对面涉海科研机构的大楼，形迹可疑）。

（2）小组B：社区民警（接到居民反映，有人在业主群里高价收购某科研院所的内部刊物和会议论文）。

（3）小组C：高科技企业员工代表（公司网络近日频繁遭受不明攻击，虽未造成重大损失，但部分设计草图疑被窃取）。

（4）小组D：外事专干（社区内一户外籍住户，深夜经常有不明身份人士进出，且他们常在社交媒体上发布包含周边敏感地理信息的照片）。

（5）小组E：中学生代表（有同学在玩一款境外流行的网络游戏时，发现游戏里的“通关任务”竟要求玩家拍摄并上传附近军事管理区的实时照片）。

3.探究流程：

（1）小组内讨论（5分钟）：各组根据自己拿到的“情报”，结合本课所学知识，讨论以下问题：①你们认为这件事仅仅是“小事”吗？它可能涉及国家安全的哪个或哪些领域？危害有多大？②作为社区的一员，你们的角色应该怎么做？（是直接制止？是报警？是向有关部门反映？还是开展宣传教育？）③如果决定采取行动，你们将如何说服其他居民支持你们的行动？

（2）议事会发言与答辩（5分钟）：各组派代表按顺序发言，陈述本组对问题的研判和行动建议。其他组可以提问或提出质疑。例如，扮演民警的小组可能对居民小组“直接上前盘问”的建议提出异议，认为可能打草惊蛇，应首先向国家安全机关报告。

（3）教师作为“社区书记”主持并点评（2分钟）：【高频考点】【重要】教师引导讨论方向，并在最后进行总结点评：“今天的‘网格议事会’开得非常成功。大家已经初步具备了用‘总体国家安全观’来审视身边现象的能力。同学们的讨论再次印证了一个道理：维护国家安全，没有旁观者，更没有局外人。面对复杂情况，我们既要心怀警惕，敢于斗争，又要依法依规，智慧应对。课后，请各小组将今天讨论形成的‘安平里社区安全建议’整理成文，我们将提交给真实的社区居委会参考，让我们的学习成果真正落地。”

（四）知行合一：总结升华，课后实践（预计时长：8分钟）

1.课堂总结：【基础】教师带领学生共同梳理本课的核心知识框架。呈现一张由关键词构成的“国家安全树”板书（详见板书设计部分），将国家安全的内涵、价值、总体国家安全观的背景、内涵、体系等内容有机整合，形成可视化知识结构。

2.价值引领：教师进行情感升华：“同学们，‘安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。’这堂课，我们从历史深处走来，审视了现实的复杂，更展望了未来的责任。总体国家安全观，不仅是写在文件里的战略思想，更应是我们每个人心中高悬的明镜、肩上担起的道义。它提醒我们，在这个充满不确定性的世界，唯有将国家安全的主动权牢牢掌握在自己手中，我们才能以确定的姿态，去创造更加美好的未来。”

3.课后拓展作业（二选一）：

（1）【实践型】“我为国家安全献一策”：以个人或小组为单位，结合自己所在社区、学校或家庭的实际，发现一个潜在的国家安全隐患（如网络信息泄露、外来物种入侵、不当言论传播等），撰写一份不少于300字的微建议，包括“问题描述”、“风险分析”和“改进对策”。优秀建议将推荐给学校德育处或社区居委会。

（2）【研究型】“总体国家安全观·青年说”：选择总体国家安全观体系中的一个具体领域（如生物安全、网络安全、深海安全等），通过查阅权威资料（如《国家安全知识百问》、政府白皮书、官方媒体报道等），制作一份图文并茂的科普手抄报或一段3分钟以内的微视频，向身边的人介绍这个领域为什么重要，我们该如何守护它。

四、板书设计：国家安全树——知识体系与思维路径的可视化呈现

【注意】板书设计旨在用简洁、形象的符号语言，勾勒出本课的逻辑框架，便于学生理解和记忆。

（主板书区域，约占黑板2/3）

（中央画一棵根深叶茂的大树）

树根部分：书写“国家安全根基”。

向下分叉为两条粗根：

根1：内涵（法律界定：状态+能力）

根2：价值（生存之基、发展之盾、幸福之源）

树干部分：书写“总体国家安全观”。

树干上标注其核心内涵：“以人民安全