初中八年级道德与法治《总体国家安全观：新时代的国家安全战略导航》导学案

初中八年级道德与法治《总体国家安全观：新时代的国家安全战略导航》导学案

  一、课标依据与内容分析

  本课内容依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”与“责任意识”核心素养要求，隶属于“国情教育”模块。国家安全是安邦定国的重要基石，总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。对于初中八年级学生而言，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，初步具备一定的抽象思维能力和对社会现象的关切，但往往对国家安全的理解停留在传统、片面的军事安全层面，对国家安全内涵的丰富性、外延的广泛性以及其与个人生活的紧密关联性认识不足。本课旨在引导学生超越传统认知，系统理解总体国家安全观“总体性”的核心要义，把握其“五大要素”和“五对关系”的深刻内涵，明确公民在维护国家安全中的权利与义务，从而增强忧患意识，树立底线思维，将维护国家安全的信念转化为自觉行动。

  二、核心素养教学目标

  1.政治认同：通过多维度探究，深刻理解总体国家安全观作为党和国家治国理政重要方略的重大意义，认同坚持走中国特色国家安全道路的必要性与优越性，增强对中国共产党的领导、中国特色社会主义制度的政治认同。

  2.道德修养：培育家国情怀，树立国家利益至上的观念，理解国家安全与个人福祉休戚与共的关系，自觉将维护国家安全内化为自身的道德责任和行为准则。

  3.法治观念：了解《宪法》、《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》等相关法律中关于公民维护国家安全义务的规定，明确维护国家安全是公民的法定义务，任何个人和组织都不得有危害国家安全的行为。

  4.健全人格：培养理性思维和系统思维，能够全面、辩证地看待国家安全问题，克服片面和偏激认识；在面对涉及国家安全的信息和情境时，能保持清醒头脑，具备初步的风险辨识能力和判断力。

  5.责任意识：明确自身作为国家小主人和未来建设者的角色定位，认识到维护国家安全是每个公民义不容辞的责任，初步具备将国家安全意识转化为日常防范和应对能力的意愿，并能从自身做起，践行维护国家安全的具体行动。

  三、教学重难点

  教学重点：总体国家安全观的基本内涵，包括其系统性、全面性的核心特征，以及“五大要素”（以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、科技、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托）的有机统一关系。

  教学难点：理解国家安全与个人发展的紧密联系，以及如何将宏观的国家安全战略转化为可感、可知、可行的个人认知与行为。具体而言，难点在于引导学生跳出“国家安全事不关己”的误区，体悟“国泰”方能“民安”的深刻逻辑，并能在复杂现实情境中辨识潜在安全风险，践行维护国家安全的具体要求。

  四、教学资源与环境

  1.多媒体教学设备：用于播放视频、展示图片、呈现案例和思维导图。

  2.情境案例资源包：精心选取近三年内发生的、贴近学生认知水平的真实或模拟案例，涵盖政治、经济、文化、社会、生态、网络、科技等多个安全领域。案例需经过教学化处理，隐去敏感细节，突出教学价值。

  3.法律法规文本节选：《中华人民共和国宪法》第五十四条、第五十五条；《中华人民共和国国家安全法》相关条款（如第三条、第十一条、第七十七条等）；《中华人民共和国反间谍法》、《中华人民共和国网络安全法》相关公民义务条款。

  4.在线协作平台（如班级学习社区、在线文档）：用于课前资料推送、课中小组协作成果展示与互评、课后拓展探究分享。

  5.角色卡片与任务单：为课堂模拟活动准备不同角色的背景卡和相应的探究任务单。

  五、教学实施过程

  （一）前置探究：感知安全，初识“总体”（预计用时：课前一周布置，课堂前10分钟展示预热）

  任务设计：“我的生活安全地图”绘制与分享。

  1.学生以个人或家庭为单位，从日常生活的衣食住行、学习娱乐、网络社交等各方面出发，观察、记录并思考：哪些事物、行为或信息让你感觉到“安全”或“不安全”？将这些问题点绘制在一张思维导图或生活场景图上，形成初步的“安全关切图”。

  2.在线协作平台设立专题讨论区，学生上传自己的“安全地图”并浏览同伴作品，用关键词标注（如“食品安全”、“个人信息泄露”、“社区治安”、“环境污染”等），教师后台汇总生成班级“高频安全关切词云”。

  3.课堂预热环节：教师展示班级“高频安全关切词云”，引导学生观察和讨论：“从大家的关切中，你发现‘安全’涉及哪些方面？这些安全之间是相互独立的吗？”由此自然引出学生对安全范围广泛性、关联性的初步思考，为理解“总体”二字埋下伏笔。

  （二）情境导入：破旧立新，揭示课题（预计用时：8分钟）

  1.播放经过剪辑的短片《从“城墙”到“立体网”》：短片前半部分呈现古代城墙、烽火台、现代边防哨所等传统军事安全象征；后半部分快速切换画面，呈现金融交易数据流、网络防火墙、生物实验室、文化庆典、绿水青山、繁忙港口等场景。

  2.提问引导：对比短片前后，你对“国家安全”的印象发生了什么变化？今天的国家安全，仅仅是一道坚固的“城墙”吗？

  3.教师承接学生回答，指出：时代在发展，国家安全的内涵和外延也在发生深刻变化。过去我们可能更关注“国土不受侵犯”，今天，我们的安全需求是全方位的。进而揭示本课核心主题——总体国家安全观，并板书课题。强调“总体”二字，意味着这是一种大安全理念，是系统、全面、辩证地看待国家安全问题的战略思想。

  （三）探究新知：解构内涵，把握核心（预计用时：22分钟）

  活动一：“国家安全拼图”——理解“五大要素”的有机统一

  1.材料呈现：提供四组经过设计的“安全情境卡”。

  *A组（政治安全）：某境外势力资助国内非法组织，试图煽动颠覆国家政权。

  *B组（经济安全）：全球供应链出现重大波动，影响我国关键核心技术零部件进口。

  *C组（文化安全）：网络平台出现大量歪曲历史、诋毁英雄人物的不良信息，尤其在青少年群体中传播。

  *D组（社会安全生态安全）：某化工企业违规排放，导致局部环境污染，引发周边居民健康担忧和群体性抗议风险。

  2.小组探究（四人一组）：每组随机抽取一张情境卡（确保四类情境在班级均有分布）。

  *任务一：分析该情境主要涉及哪个或哪些安全领域？其危害具体表现在哪里？

  *任务二：推测该安全问题如果恶化，可能会对其他哪些安全领域产生连锁影响？（例如：B组经济安全问题可能影响科技发展和社会稳定；C组文化安全问题可能侵蚀政治认同和社会和谐。）

  3.全班汇报与建构：

  *各小组代表汇报探究成果。

  *教师引导学生在白板或电子屏幕上，用不同颜色的线条将不同小组分析的安全领域及其可能产生的连锁影响连接起来，最终形成一张错综复杂、相互关联的“国家安全关系网”。

  *教师总结：这张网直观地告诉我们，国家安全是一个系统工程，各类安全彼此关联、相互影响，牵一发而动全身。这就是“总体性”的生动体现。在此基础上，系统讲解总体国家安全观的“五大要素”，并强调其并非简单并列，而是有机统一的整体：人民安全是目的和归宿，政治安全是根本保障，经济安全是物质基础，其他安全是重要支撑，国际安全是外部条件。用一个比喻：国家安全的“大厦”，政治安全是承重墙和地基，经济安全是钢筋水泥，其他安全是水电管网和内外装修，共同服务于“人民安居乐业”这个核心功能。

  活动二：“特派员的抉择”——领会“五对关系”的辩证思维

  1.创设情境：假设学生是“国家安全战略研究局”的特派员，需要为决策层提供咨询报告。

  2.呈现两难案例：“发展”与“安全”的平衡。

  *案例梗概：某偏远但生态脆弱的地区发现珍稀矿产资源，开发可带来巨大经济效益，帮助当地脱贫，但可能造成不可逆的生态破坏；不开发则保护了生态，但可能错失发展机遇，影响当地民生和区域经济安全。

  3.小组辩论与决策：

  *小组内部分为“开发派”和“保护派”，进行微型辩论，陈述利弊。

  *辩论后，小组需要达成一份统一的“特派员建议报告”，报告必须超越简单的“开发”或“不开发”，尝试提出一种能统筹“发展”与“安全”的解决方案思路（如：能否在严格环保标准下有限度、高科技开发？能否通过生态补偿、发展绿色产业替代？）。

  4.教师点拨：这个案例体现了总体国家安全观中要处理好“发展”与“安全”的关系。同样，我们还需要理解“外部安全”与“内部安全”、“国土安全”与“国民安全”、“传统安全”与“非传统安全”、“自身安全”与“共同安全”这几对关系。这些关系充满了辩证思维，要求我们既重视内部稳定也关注外部风险，既守卫国土也保护每一位公民，既防范传统威胁也应对新型挑战，既维护自身安全也谋求共同安全。这“五对关系”是我们分析和应对复杂国家安全问题的科学方法论。

  （四）深化践行：明晰责任，知行合一（预计用时：12分钟）

  活动三：“法治灯塔下的公民行动”

  1.回归法律：引导学生阅读《宪法》、《国家安全法》等相关条款节选，明确“维护国家安全是公民的基本义务”这一法定要求。强调，爱国与维护国家安全，不仅是道德要求，更是法律底线。

  2.情境辨析：“这些行为，离我们远吗？”

  *呈现多个与学生日常生活可能相关的微观情境：

  情境1：小华在军事基地附近游玩时，觉得新型战机很酷，准备用无人机近距离拍摄并分享到社交平台。

  情境2：网络上有人发表诋毁国家现行政策的言论，并呼吁大家转发，小明的表哥觉得“说得挺有意思”，转发到了家庭群。

  情境3：小丽的电子邮箱收到一封可疑邮件，标题为“高薪兼职，只需提供校园内部设施照片”，附件带有不明程序。

  情境4：在生物实验室，同学提议把一些实验用的特殊菌种带回家“培养观察”，觉得很好玩。

  3.小组讨论与策略生成：每个小组选取一个情境，讨论：

  *该情境中可能潜藏着哪些国家安全风险？（如：军事秘密泄露、有害信息传播、网络间谍活动、生物安全风险）

  *如果你是当事人或他的朋友，应该如何正确应对？（如：制止拍摄并报告、不信不传并举报可疑信息、不打开附件并报告老师或家长、严格遵守实验室管理规定并报告异常）

  4.总结提升：维护国家安全，人人有责，人人可为。它并非要求每个人都去做惊天动地的大事，而是体现在一个个具体的守法行为和日常的警惕意识中。树立总体国家安全观，最终要落脚到增强辨别力、提高防范力、履行法律义务的实际行动上。教师可以介绍“12339”国家安全机关举报受理电话等维权渠道，但重点在于培育“国家安全，关系你我；发现问题，及时报告”的公民自觉。

  （五）总结拓展：体系建构，面向未来（预计用时：6分钟）

  1.课堂小结：引导学生共同回顾，用关键词串联的方式总结本课核心内容。例如：一个“总体”理念，包含“五大要素”，需要把握“五对关系”，最终落实到每一位公民的“法治行动”上。教师呈现完整的知识结构图，强化学生对总体国家安全观系统性的认知。

  2.延伸思考与课后任务（二选一）：

  *选项A（研究性学习）：以小组为单位，选择一个非传统安全领域（如：数据安全、深海安全、极地安全、太空安全等），搜集资料，制作一份题为“未来已来：我们面临的______安全新挑战与应对思考”的迷你研究报告（形式可为PPT、手抄报或短视频）。

  *选项B（实践性任务）：担任“家庭国家安全宣讲员”，向家人介绍总体国家安全观的核心要义，并共同排查一次“家庭安全小隐患”（如：检查家用网络摄像头隐私设置、清理不用的社交账号、讨论家庭投资理财中的风险防范等），形成简单的“家庭安全备忘”。

  3.结语：国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。总体国家安全观为我们描绘了新时代国家安全的宏伟蓝图，也赋予了每一位青少年沉甸甸的责任。希望同学们能将今日所学，内化于心，外化于行，做国家安全的坚定维护者，为构筑坚不可摧的国家安全人民防线贡献自己的青春力量。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，注重对学生价值观念形成、思维能力发展和行为选择引导的考察。

  1.过程性评价：

  *前置探究：“我的生活安全地图”的完成度与思考深度，在讨论区的互动质量。

  *课堂参与：在小组探究、辩论、情境辨析等活动中的参与积极性、合作精神、发言质量（观点是否清晰、论据是否合理、是否体现辩证思维）。

  *思维呈现：在“国家安全拼图”活动中构建关系网时的逻辑性，在“特派员抉择”中提出解决方案的创新性与可行性。

  2.终结性评价：

  *课后拓展任务完成情况：研究报告的科学性、前瞻性，或实践任务的真实性、有效性。

  *单元学习结束后，可设计综合性情境案例分析题或项目任务，考查学生综合运用总体国家安全观分析、解决实际问题的能力。例如，给定一个涉及多领域安全风险的复合型案例，让学生撰写一份简要的风险评估与应对建议。

  3.评价主体：包括教师评价、学生自评、小组互评，以及通过家庭任务引入家长反馈，形成多元评价体系，全面反映学生的成长。

  七、教学反思与预设

  （本部分为教师教学设计时的自我审视与调整预案，不直接向学生呈现）

  1.学情预设与应对：八年级学生抽象思维能力仍在发展中，对“政治安全”、“经济安全”等宏观概念可能感到陌生。教学中必须通过大量具体、鲜活、贴近生活的案例进行“转化”，将宏大叙事微观化、具体化。对于学生可能提出的敏感或尖锐问题，教师应秉持专业、客观、正面的态度，依据法律法规和政策精神予以引导，重在培养学生理性分析和依法判断的能力。

  2.价值观引导的尺度：国家安全教育政治性强，必须确保教学内容、观点和案例的准确性、权威性和教育性。所有材料需严格审核，避免使用来源不明或内容不当的信息。在鼓励学生思考的同时，要牢牢把握“国家利益至上”的价值导向，防止讨论偏离主题或滑向极端。

  3.跨学科融合点：本课可自然融合历史（国家安全观念的演变）、地理（资源安全、生态安全）、信息技术（网络安全、数据安全）、语文（报告撰写、辩论表达）等学科知识。在教学设计和实施中，应有意识地建立联系，提升学生综合运用知识解决问题的能力。

  4.差异化教学考虑：对于认知水平较高、兴趣浓厚的学生，可提供更深入的阅读材料（如官方白皮书节选、权威专家解读文章），鼓励其进行拓展研究；对于基础较弱的学生，则应通过更直观的视频、图示和更细致的引导，帮助其建立基本概念框架