八年级道德与法治上册《在社会中成长》核心素养教学设计

八年级道德与法治上册《在社会中成长》核心素养教学设计​一、教材内容与学情分析​【基础】教材内容解析本课《在社会中成长》是统编版八年级道德与法治上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”中的第二框题。从教材逻辑看，第一框“我与社会”引导学生认识自身与社会的关系，理解个人是社会的一员；本框则在此基础上进一步深化，探讨个人如何在社会中完成社会化过程，以及如何通过亲社会行为实现个人与社会的良性互动。从单元定位看，本课是学生认识社会、理解社会责任、培养公共参与意识的逻辑起点，为后续学习社会规则、社会责任、国家利益等内容奠定认知基础和情感铺垫。本框题主要包含两个核心知识点：一是在社会课堂中成长，阐述人的成长是不断社会化的过程，个人的生存与发展离不开社会的物质支持和精神滋养；二是养成亲社会行为，阐释亲社会行为的表现、意义及养成路径。这两个知识点之间呈现递进关系：前者是认知基础，帮助学生理解个人与社会的内在联系；后者是行为延伸，引导学生将认知转化为实际行动，实现知行合一。​【重要】学情分析八年级学生正处于青春期早期，自我意识觉醒，开始思考“我是谁”“我与世界的关系”等深层问题。在认知层面，学生已具备一定的抽象思维能力，能够理解个人与社会的基本关系，但对“社会化”这一抽象概念缺乏系统认识，对“社会如何塑造个人”这一过程缺乏深度体验。在行为层面，学生处于走向社会的关键时期，既有参与社会生活的渴望，又存在对复杂社会现象的迷茫；既有帮助他人的善意，又缺乏将善意转化为持久行动的自觉。同时，当前部分青少年受网络虚拟世界的影响，存在“宅”、社交退缩、社会责任感淡化等问题，亟需通过课堂教学引导他们走出自我，融入社会。从生活经验看，学生每天与家庭、学校、社区发生着千丝万缕的联系，这些生活场景中蕴含着丰富的教育资源。但从经验到认知的升华，需要教师搭建适切的学习支架，引导学生在反思生活、体验社会中完成意义建构。​二、核心素养教学目标​【非常重要】政治认同通过本课学习，引导学生理解个人成长与国家发展、社会进步的辩证关系，认同中国特色社会主义制度的优越性，认识到只有在安定和谐的社会环境中，个人才能获得充分发展的机会。通过学习先进人物服务社会、奉献国家的感人事迹，增强学生对社会主义核心价值观的情感认同，培养“把个人理想融入国家发展伟业”的价值取向。​【重要】道德修养引导学生认识亲社会行为的道德价值，培养谦让、分享、助人、关心社会等优良品质。通过体验式学习，使学生能够设身处地理解他人需求，在真实情境中做出符合道德规范的行为选择，逐步形成服务他人、奉献社会的内在自觉。​【基础】法治观念帮助学生理解公民在社会生活中既享有权利也承担义务，认识参与社会公益活动、遵守社会规则是公民法定义务的具体体现。引导学生初步树立权利义务相统一的观念，在日常生活中做到尊法学法守法用法。​【重要】健全人格通过理解社会化过程，帮助学生认识自我成长与社会环境的互动关系，培养积极乐观、勇于担当的人生态度。引导学生接纳社会对个人的塑造，同时发挥主观能动性，在社会实践中锻炼能力、完善人格，形成健康的自我认同。​【非常重要】责任意识激发学生关注社会、服务社会的责任感，使学生认识到作为社会成员，应对自己负责、对他人负责、对社会负责。鼓励学生主动参与志愿服务、社区建设等社会实践活动，在实践中体验“我为人人，人人为我”的价值真谛。​三、教学重难点​【高频考点】教学重点其一，理解个人成长与社会的密切关系，即“人的成长是不断社会化的过程”以及“社会为个人提供物质支持和精神滋养”。这两个知识点是理解本课主题的基础，也是后续学习亲社会行为的认知前提。其二，掌握养成亲社会行为的意义和方法。这是本课的行为落脚点，也是考试中反复考查的核心内容，需要学生不仅知其然，更要知其所以然。​【难点】教学难点其一，理解“社会化”这一抽象概念的内涵及其具体表现。八年级学生虽能理解“社会影响个人”，但难以系统把握社会化的机制和过程，需要借助典型案例和生活体验帮助学生建构认知。其二，引导学生将亲社会认知转化为持续性的亲社会行为。课堂教学容易解决“知”的问题，但“行”的养成需要突破课堂时空限制，通过任务驱动和实践体验实现知行转化。​四、教学理念与方法​教学理念本课设计秉持“生活即教育”“社会即学校”的理念，以核心素养培育为导向，坚持价值引领与自主建构相统一。教学中遵循“三贴近”原则：贴近学生生活实际，选取学生熟悉的生活场景作为教学素材；贴近学生认知水平，搭建适切的认知支架；贴近学生发展需求，引导学生解决真实困惑。同时，注重体验式学习，让学生在情境体验、活动探究中完成意义建构，实现从“知”到“信”再到“行”的升华。​教学方法采用情境教学法，创设真实或拟真的社会生活情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题；采用案例分析法，选取具有时代性、典型性的案例素材，引导学生深度剖析、多维思考；采用合作探究法，组织小组讨论、观点辩论等活动，激发思维碰撞；采用体验反思法，引导学生结合自身经历进行反思，将学习与生活经验相联结。此外，将信息技术与教学深度融合，借助多媒体资源丰富教学呈现，拓展学习时空。​五、教学过程设计​（一）导入新课：从“我的一天”说起上课伊始，教师播放一段精心制作的短视频《小明的24小时》。视频以八年级学生小明的一天为主线，展现他与社会的多重联结：清晨，妈妈准备的早餐（家庭养育）；上学路上，公交车司机平稳驾驶（公共服务）；课堂里，老师传授知识（学校教育）；课间，与同学分享零食（同伴交往）；午休，阅读从图书馆借来的书籍（文化滋养）；放学后，在社区参加垃圾分类志愿活动（社会实践）。视频节奏明快，画面温暖，配以轻快的背景音乐。视频播放完毕，教师提出问题：“同学们，视频中小明的一天，和我们自己的每一天有相似之处吗？请大家想一想，如果没有社会的方方面面，没有父母的照顾、老师的教导、同学的陪伴、公交司机的服务，我们还能像现在这样健康快乐地成长吗？这说明了什么道理？”学生思考后自由发言。教师适时追问：“刚才有同学提到‘人离不开社会’，这个说法很准确。那么，社会是如何影响我们成长的？我们又该如何回应社会的给予？今天，我们就一起走进《在社会中成长》，共同探寻这些问题的答案。”【设计意图】以学生熟悉的日常生活场景切入，引发共鸣，激活已有经验；通过问题引导，自然引出课题，激发探究欲望。​（二）第一环节：探秘“社会课堂”——理解社会化过程​1.问题导入：“假如一个人从小与世隔绝……”教师呈现“鸟孩”案例：2019年，俄罗斯发现一名7岁男孩，因母亲长期将他与外界隔离，他只会像鸟儿一样叽叽喳喳地发声，不会说话，不会与人交流。尽管生理年龄7岁，但他的认知和社交能力仅相当于婴儿水平10。教师提问：“为什么这个孩子7岁了还不会说话、不会与人正常交往？这说明了什么？”学生小组讨论后派代表发言，教师引导学生认识到：人从生物个体成长为合格的社会成员，必须经历社会化的过程。​1.概念建构：什么是社会化教师结合教材第7页“相关链接”，系统讲解社会化的概念：社会化是指一个人从最初的自然生物个体转化为社会人的过程。在这个过程中，个体通过与他人的互动，学习社会知识、掌握社会规范、形成价值观念、养成行为习惯，最终成为能够适应社会生活的合格成员7。为帮助学生深入理解，教师呈现“敬礼娃娃”郎铮的成长故事：2008年汶川地震中，3岁的郎铮被救出后向救援人员敬礼的画面感动无数人。在党和政府的关怀、社会各界的帮助、学校老师的培养下，郎铮健康成长，2023年以优异成绩考入北京大学。从被救的孩童到北大学子，郎铮的成长见证了社会化过程的力量——家庭、学校、社会共同塑造了一个生命的蜕变7。​1.深化认知：社会化的多维影响教师引导学生分组讨论：“在你的成长过程中，哪些人、哪些事对你产生了重要影响？这些影响体现在哪些方面？”学生结合自身体验分享交流。教师在学生发言基础上归纳总结：通过父母的抚育，我们学会了基本的生活技能和情感表达；通过同伴的交往，我们学会了合作分享与人际交往；通过老师的教诲，我们获得了知识，学会了思考；通过社会的关爱，我们感受到温暖，懂得了感恩。在这个过程中，我们的知识不断丰富，能力不断提高，规则意识不断增强，价值观念日渐养成——这就是社会化的力量6。​1.升华提炼：个人离不开社会的深层原因教师引导学生回扣“鸟孩”案例和“敬礼娃娃”案例，对比思考：为什么同样是人，差异如此之大？学生认识到，社会不仅为我们提供衣食住行等物质支持，更重要的，是给予我们精神滋养——知识、情感、价值、信念，这些才是人之为人的根本。教师总结【高频考点】：“人的成长是不断社会化的过程。我们的生存和发展离不开社会，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。这就是个人离不开社会的根本原因。”6​（二）第二环节：发现“亲社会”——认识亲社会行为​1.情境呈现：两种不同的选择教师呈现真实案例对比：材料一：2023年6月，江苏苏州一名年轻男子站在高楼顶楼意欲轻生，楼下围观人群中，一位穿粉色T恤的大爷却对着楼顶喊出刺激性的言语，不仅没有劝阻，反而起哄10。材料二：2024年，江西会昌县晓龙初中学生刘宇，从七年级开始，三年如一日背着患有小儿麻痹症的同学徐淮上下楼、上厕所、打饭。他说：“我就是你的腿。”刘宇的事迹感动无数人，被评为“最美中学生”10。教师提问：“面对他人的困境，材料中的人做出了怎样不同的选择？你怎么评价这两种行为？如果是你，你会怎么做？”学生在对比中自然产生价值判断，认识到帮助他人、关心社会是值得赞扬的行为。​1.概念建构：什么是亲社会行为教师讲解亲社会行为的内涵：亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的有利于社会和他人的行为，包括利他行为和助人行为。具体表现为谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等69。教师引导学生联系生活实际，列举身边的亲社会行为：给老人让座、帮同学讲解习题、参与班级值日、参加社区志愿服务、关注国家大事……学生在列举中深化对概念的理解。​1.价值辨析：为什么要养成亲社会行为【高频考点】教师组织小组讨论，围绕“为什么要养成亲社会行为”展开探究。各小组从不同角度思考，教师汇总归纳：从个人发展角度看，亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可6。正如刘宇同学，在帮助他人的同时，收获了友谊、获得了尊重，自身能力也在实践中得到锻炼提升。从社会和谐角度看，亲社会行为能够传递温暖、增进信任、凝聚力量。当每个人都愿意伸出援手，社会就会充满温情与希望。从人生价值角度看，我们只有主动关心社会，积极融入社会，倾力奉献社会，才能实现自己的人生价值6。人生的意义不在于索取了多少，而在于贡献了什么。​1.反思批判：走出“看客心态”教师引导学生反思现实生活中的“看客现象”：为什么有人面对他人困境选择冷漠旁观？如何看待“多一事不如少一事”的心态？学生在讨论中认识到，亲社会行为不是可有可无的“加分项”，而是每个公民应有的道德自觉。青少年正处于走向社会的关键时期，更应该树立积极的生活态度，关注社会、了解社会、服务社会6。​（三）第三环节：践行“真行动”——养成亲社会行为​1.思辨讨论：亲社会行为从哪里来教师呈现两种观点：观点一：亲社会行为是天生的，有些人天生就善良热心，有些人天生就冷漠自私。观点二：亲社会行为是在实践中养成的，需要后天的学习和锻炼。教师组织学生展开小型辩论。通过辩论，学生认识到：虽然人有先天气质差异，但亲社会行为本质上是社会化的结果，需要在人际交往和社会实践中习得和强化。正如游泳必须下水才能学会，亲社会行为也必须亲身实践才能真正养成。​1.方法指导：如何养成亲社会行为【高频考点】教师结合教材和学生讨论，系统总结养成亲社会行为的路径：第一，主动了解社会，关注社会发展变化。通过阅读新闻、观看时政节目、参与社会实践等方式，打开观察社会的窗口。学生可以尝试“新闻播报”活动，轮流在课前分享一则社会热点，并谈谈自己的看法1。第二，积极投身社会实践，在行动中学习。参加社区服务、志愿活动、研学旅行、劳动体验等，在实践中锻炼能力、涵养品格3。教师呈现乐山外国语学校“小小担当者成长计划”的案例：学生们在家庭中担任“一日家庭管理员”，在社区担任“垃圾分类小卫士”，在公共空间担任“设施守护者”，在真实任务中领悟责任与担当2。第三，遵守社会规则和习俗，热心帮助他人。从身边小事做起，想他人之所想，急他人之所急。教师引导学生制定“每日亲社会行动计划”：今天我能为同学做什么？能为班级做什么？能为家人做什么？将大道理转化为小行动。​1.难题破解：当亲社会行为遇到困境教师创设两难情境：“如果在路上遇到老人摔倒，你扶不扶？万一被讹怎么办？”学生讨论后，教师引导：既要保持善良的本心，也要学会智慧地行善——可以寻求路人作证，可以拨打110或120求助，可以用手机拍摄留证。亲社会不是盲目的冲动，而是理性的善意。​（四）课堂小结与升华教师引导学生回顾本课学习，绘制知识结构图：在社会课堂中成长——社会化的过程、社会提供物质支持和精神滋养养成亲社会行为——是什么（表现）、为什么（意义）、怎么做（路径）教师深情总结：同学们，我们每个人都像一棵树，社会就是滋养我们的土壤。没有土壤，树无法生长；没有树，土壤也会失去生机。让我们既感恩社会的给予，也努力成为社会的担当。从今天起，让我们带着这份认知走出课堂，用眼睛观察社会，用行动温暖他人，在社会这个大课堂里，成长为更好的自己。​六、板书设计​一、在社会课堂中成长1.人的成长是不断社会化的过程（知识、能力、规则、价值观）2.社会提供物质支持与精神滋养​二、养成亲社会行为1.表现：谦让、分享、助人、关心社会2.意义：塑人格、获认可、实现人生价值3.做法：关注社会、投身实践、热心助人​七、作业设计​【基础性作业】完成《学法》本课对应练习，重点掌握“社会化”“亲社会行为”等核心概念，熟记“为什么个人离不开社会”“如何养成亲社会行为”等【高频考点】。​【实践性作业】开展“我是小小担当者”一周实践行动2。学生从以下任务中任选一项完成：任务一（家庭场域）：担任“一日家庭管理员”，负责家庭一日事务，记录感悟。任务二（社区场域）：参与一次社区志愿服务，如垃圾分类宣传、楼道清扫