部编版初中语文六年级上册《盼》核心素养教学设计

部编版初中语文六年级上册《盼》核心素养教学设计一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点【基础】教材分析：《盼》是部编版初中语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，由当代著名女作家铁凝创作。本单元是一个习作单元，其核心的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”24。《盼》作为本单元的第二篇精读课文，承担着让学生进一步领悟“围绕中心意思选材”并“将重点事例写具体”的范式作用。课文以“新雨衣”为线索，通过“得雨衣”、“盼穿雨衣”、“穿上雨衣”等一系列生动有趣的小故事，细腻刻画了主人公蕾蕾天真可爱的儿童形象。文章语言质朴自然，心理描写极为传神，尤其是“雨后出门买酱油”这一核心事例，通过动作、语言、神态与环境描写的交织，将“盼”这一心理活动写得一波三折、淋漓尽致，为学生提供了极佳的模仿范本2。【非常重要】学情分析：六年级上学期是小学向初中过渡的关键时期。经过五年多的语文学习，学生已经具备了基本的识字写字能力和初步的默读、概括能力。但是，对于“习作单元”的精读课文，学生的阅读视角需要从“理解内容”向“学习表达”转变13。具体而言，学生面临的挑战主要有三点：第一，【难点】难以透过文字表面，洞察作者如何运用细节描写来展现人物复杂的内心世界，容易停留在“知道写了什么事”的层面，而非“知道为什么这样写”。第二，【难点】对于“一波三折”的叙事节奏缺乏理性认知，不理解情节的起伏对于表现中心意思的作用。第三，【基础】在迁移运用上，从“读”到“写”的跨度较大，如何将自己领悟到的表达方法，转化为自己的习作能力，需要教师搭建有效的支架。因此，本课的教学必须立足于学生已有的阅读经验，激活他们类似的“期盼”经历，引导他们在与文本的深度对话中，破译作者的表情达意密码，从而实现读中学写、以读促写。二、教学目标与重难点：指向核心素养的达成【重要】教学目标：1.【基础】知识与技能：掌握“袖、篷、缩、疯”等15个生字，正确理解并运用“斗篷、瓦蓝、理直气壮、窸窸窣窣”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.【重要】过程与方法：通过默读、圈画、批注、讨论等方法，梳理课文围绕“盼”写了哪几件事，学习作者围绕中心意思选择典型事例的写作方法6。3.【核心】过程与方法：聚焦重点语段（417自然段），品味文中生动、细腻的心理描写、动作描写和环境描写，体会主人公蕾蕾的情感变化，领悟作者如何将“盼”这一心理活动写得真实具体、一波三折25。4.【热点】情感态度与价值观：感受童年生活的美好与纯真，体会主人公对快乐、自由生活的向往，培养用心观察生活、表达真情实感的意识。【教学重点】引导学生通过品读重点词句，体会蕾蕾在“盼”的过程中的心情变化，学习作者通过细节描写表达中心意思的方法。【教学难点】理解“一波三折”的叙事手法在突出中心意思上的作用，并尝试在练笔中运用。三、教学准备与课时安排1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、重点词句、核心问题、微写作提示等）。2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解课文大意，回忆自己曾有过的“盼”的经历。3.课时安排：两课时。四、教学实施过程（第一课时）（一）谈话导入，唤醒“盼”之体验上课伊始，教师以亲切的口吻与学生交流：“同学们，在你们的成长过程中，一定有过许多热切的期盼吧？也许是盼望星期天的到来，也许是盼望生日时的一份礼物，也许是盼望一次期待已久的旅行。谁能用一两句话说说你最盼望的一件事，以及当时的心情？”在学生畅所欲言后，教师顺势引导：“是啊，盼望的滋味，有焦急，有甜蜜，也有不安。今天，让我们一同走进著名作家铁凝的童年，去看看她小时候在‘盼’什么呢？”教师板书课题《盼》，学生齐读课题5。此环节旨在链接学生的生活经验，为进入文本情感世界做好铺垫，激发学生的阅读期待。（二）初读感知，梳理“盼”之事例1.【基础】检查预习，扫清障碍。课件出示本课生字新词，如“斗篷、酱油、嘴唇、袖筒、窸窸窣窣、理直气壮”等，通过指名读、开火车读、齐读等方式正音释义。重点指导“篷”与“蓬”、“唇”与“辱”的辨析书写5。2.【重要】整体感知，梳理脉络。教师出示核心任务：“请同学们快速默读课文，边读边思考：课文围绕‘盼’这个字，写了‘我’的哪些表现？试着用简洁的语言概括一下。”学生默读后，在小组内交流讨论。教师巡视指导，相机帮助学生规范语言。3.全班交流，教师根据学生的回答，相机提炼并板书概括出的小标题。最终引导学生明确：课文围绕“盼”主要写了三部分内容：【基础】第一部分（12自然段）：妈妈送给我一件新雨衣，我爱不释手。【核心】第二部分（317自然段）：我开始盼着下雨，并在一次下雨天想方设法要出门，却未能如愿。【基础】第三部分（1821自然段）：第二天早晨终于下雨了，我如愿穿上新雨衣去上学15。（三）研读“得衣”，体会“爱”之深切1.明确“盼”的缘由。教师提问：“我为什么会如此盼望下雨呢？这件雨衣究竟有什么特别之处，让‘我’对它一见倾心？”引导学生默读13自然段，画出描写雨衣样子和“我”试穿雨衣的句子。2.品味重点语句。学生汇报交流，教师聚焦关键句进行点拨。1.3.“我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。”引导学生抓住“立刻”、“竟然”等词语，体会“我”看到雨衣后的惊喜和对雨衣的喜爱之情5。2.4.“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”教师引导学生想象画面：此时蕾蕾的心情怎样？她会想些什么？通过想象，让学生感受蕾蕾那份神气、满足与自我陶醉的心情，为后文的“盼”蓄势5。3.5.【基础】对比朗读，升华情感。教师将“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”与原句“我的雨衣放在衣柜里”进行对比，引导学生体会“安安静静”一词的反复运用，表面写雨衣的安静，实则反衬出“我”内心的不平静和不能穿雨衣的无奈，让读者感受到一种等待的焦急9。（四）课堂小结与作业布置1.小结：本节课，我们认识了蕾蕾这件神奇的雨衣，也感受到了她对雨衣的无比喜爱。正是因为有了这份喜爱，才催生了后面一波三折的“盼”。那么，蕾蕾为了穿上这件雨衣，经历了怎样的心理波折呢？我们下节课继续探究。2.作业：熟读课文；抄写本课生字词；想一想，你曾经最盼望实现的一件事，最终实现了吗？过程顺利吗？试着列出一个小提纲。五、教学实施过程（第二课时）（一）复习导入，再入“盼”之情境通过提问回顾上节课内容：“通过上节课的学习，我们知道了蕾蕾因为一件新雨衣而开启了漫长的等待。她盼啊盼，雨终于来了，她穿上雨衣了吗？在这个过程中，她的心情发生了哪些变化？今天，让我们继续走进课文，去触摸那颗急切跳动的‘盼’心。”（二）【核心环节】品读“盼”雨，探秘“一波三折”此环节是本课的重中之重，教师将引导学生聚焦课文第二部分（417自然段），通过三个层次的学习活动，层层深入地感受“盼”的跌宕起伏。1.第一层：喜雨——初尝“盼”之喜悦1.2.教师引导：“雨真的来了！当蕾蕾看到雨点降落时，她是怎样的表现？”学生找出相关语句。2.3.品读句子：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”通过“加快”与“放慢”的鲜明对比，让学生体会蕾蕾与众不同的兴奋和对雨的渴望。3.4.【难点突破】品读环境描写：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”教师提问：“小杨树真的会‘笑’吗？这里运用了什么修辞手法？从中你读出了什么？”引导学生明确这是拟人手法，景语皆情语，小杨树的“笑”其实是蕾蕾内心喜悦的外化，一切景物都因她的好心情而变得生动有趣9。5.第二层：盼出——深味“盼”之波折（【高频考点】）1.6.【重要】明确“拦路虎”。教师提问：“雨来了，愿望马上就能实现了吗？谁成了她最大的‘阻碍’？”引导学生关注“妈妈”这一角色的出现。蕾蕾为了实现“雨中出门”的愿望，与妈妈展开了一场精彩的“心理战”。2.7.【核心任务】小组合作，探究“心情曲线”。教师出示学习任务单：请同学们默读415自然段，圈画出描写蕾蕾语言、动作、心理的语句，看看她为了出门想了哪几招？她的心情随着妈妈的回应发生了怎样的变化？尝试用词语概括，并画出一条心情变化图。3.8.学生小组合作学习，教师巡视指导，参与讨论。4.9.全班交流汇报，教师相机引导、点拨，梳理出蕾蕾的“心情过山车”：1.5.10.【兴奋、满怀希望】第5自然段：“我嚷着奔进厨房”……“我不由得嘟囔：‘像往日一样？’”2.6.11.【第一次波折：被拒后的不甘与继续努力】第79自然段：提出买酱油的请求，被妈妈以“炖肉”为由拒绝后，仍不放弃，又提出“炖肉需要蒜薹吧”的追问，心情从希望转为焦急。3.7.12.【第二次波折：彻底失望】第12自然段：“我”甚至“盼着雨停下来”，让妈妈失去“下雨天不必买菜”的理由，凸显了孩子天真又无奈的复杂心理。当妈妈连这最后的“希望”也打破时，“我”的“盼”跌入谷底。4.8.13.【重要】聚焦重点段落（1315自然段）。教师引导学生关注蕾蕾在希望破灭后的状态：“我不再说话，也不敢再看妈妈，急忙背过身子盯住碗柜……”这里的“不敢看”、“盯住”动作，以及妈妈离开后“又躺在床上”的失落，将那种委屈、失望、却又无可奈何的心情刻画得入木三分。教师顺势总结：这就是“一波三折”，作者正是通过这样起伏跌宕的情节，让我们对蕾蕾的“盼”感同身受2。9.14.【热点】品味“理直气壮”的妙用。当妈妈让“我”去买盐时，“我”的反应却是“我立刻理直气壮地打开柜门……”教师引导学生思考：刚才还不敢看妈妈，现在为何又“理直气壮”了？让学生明白，“理直气壮”源于妈妈终于让自己有机会出门了，这是愿望即将达成的底气，也是孩子天真性情的真实流露。15.第三层：梦圆——感受“盼”之狂喜1.16.情境朗读。教师播放雨声的音频，创设情境：“第二天一早，窗外终于又传来了雨声。这一次，再也没有什么能阻挡蕾蕾了。”指名朗读1821自然段。2.17.品读高潮。“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：‘妈妈，下呢，还在下呢！’”引导学生抓住“几步跑”、“理直气壮”、“冲”等词语，与前文的压抑形成鲜明对比，感受蕾蕾此刻的狂喜与急切。3.18.品味雨之美。“它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”引导学生关注这诗意的结尾。此时雨点的声音在蕾蕾听来，不再是噪音，而是欢快的乐曲。一切景语皆情语，再次印证了环境描写对烘托人物心情的作用9。（三）总结写法，迁移“盼”之表达1.【非常重要】总结写法。教师引导学生回顾本课的学习过程，梳理作者的写作秘诀：1.2.选材：围绕中心选事例。课文围绕“盼”，选取了“得雨衣”、“盼下雨”、“盼出门”、“雨中行”等多个事例，但重点详写了“盼出门”这一波三折的过程26。2.3.写人：细节描写显内心。作者综合运用语言、动作、神态、心理以及环境描写，将人物的内心世界刻画得淋漓尽致。3.4.叙事：一波三折扣心弦。让故事在“希望—失望—新的希望”中推进，更能吸引读者，突出中心2。5.【热点】微写作训练。教师出示话题：“同学们，在你的童年记忆里，一定也有过类似‘一波三折’的盼望经历。比如，盼望老师的一次表扬、盼望妈妈兑现的一个承诺、盼望能看一场盼望已久的电影……请学习本课的写法，聚焦你当时的心情变化，写一个200字左右的片段。注意：要通过具体的动作、心理或语言描写来表现你的‘盼’。”学生当堂练笔，教师巡视指导。（四）展示评价，点亮“盼”之光芒选取有代表性的学生习作进行展示。评价标准紧扣本课所学：是否围绕“盼”这一中心？是否写出了心情的变化（一波三折）？是否运用了细节描写？通过师生共同点评，巩固所学写法，让学生体验到写作的成就感。六、板书设计盼铁凝得雨衣→喜（喜爱、爱不释手）↓盼下雨→喜雨（兴奋）→盼出门（一波三折）→狂喜（如愿以偿）↗↓↘（详写）希望失望再试↓写法：围绕中心选事例+细节描写显内心=真情实感七、作业设计1.【基础】摘抄文中你最喜欢的三处心理描写或环境描写的句子，并简单批注喜欢的原因。2.【拓展】将课堂上未完成的微写作片段修改完善，誊抄在作文本上。3.【选做】推荐阅读铁凝的其他作品，如《哦，香雪》，进一步感受作家细腻的笔触。