北师大版小学英语五年级上册Unit 2 Mockys Bad Day大单元整体教案

北师大版小学英语五年级上册Unit2Mocky‘sBadDay大单元整体教案

一、单元整体教学背景分析

（一）课标理念与单元定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人情感、日常经历与问题解决。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体语境中围绕相关主题进行交流，表达个人情感与观点，并尝试运用策略解决简单问题。本单元以故事“Mockyhadabadday”为载体，核心语言功能为描述与谈论过去发生的事件及个人感受，主要语法结构为一般过去时的规则与不规则动词变化。单元教学需超越单一故事理解，引导学生建构“描述经历-表达感受-寻求帮助-积极应对”的完整意义链条，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（二）语篇深度解构与育人价值挖掘

1.核心故事语篇分析：本单元主课文是以Mocky为主角的叙事性对话文本。故事线清晰：Mocky因一系列不顺心事件（如起床晚、忘带作业、摔倒等）而情绪低落，最终在朋友Ann和Ken的关心与帮助下情绪好转。文本语言特点鲜明，包含大量规则动词（如jumped,walked）与关键不规则动词（如had,got,woke,felt）的过去式，以及表达感受的形容词（bad,sad,happy）。其深层育人价值在于：情感认知与表达——承认并接纳负面情绪的合理性；社会情感学习——感知同伴支持的力量与友谊的温暖；成长型思维——认识到糟糕的一天是生活的一部分，可以通过积极心态和寻求帮助来转变。

2.辅助语篇与多模态资源拓展：教材配套的听力材料、歌曲、单词卡片及练习册构成了完整的语篇群。教学设计需整合这些资源，并补充高质量的多模态文本，如：相关主题的短篇动画、学生真实生活经历的音频采访片段、情绪管理的绘本图片、以及用于项目式学习的网络信息图表。通过多模态输入，为学生创设立体、真实的语言学习环境。

（三）学情精准诊断

五年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，对一般现在时和现在进行时较为熟悉。然而，学习优势与挑战并存：

1.认知与兴趣特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于角色扮演和故事讲述，对与自身经历相关的话题有浓厚兴趣。他们开始形成初步的元认知能力，能对学习方法进行简单反思。

2.语言基础：学生已接触过少量动词过去式，但缺乏系统性学习，尤其对不规则动词变化感到陌生和困难。在连贯叙述过去事件时，常出现时态混用。

3.思维与表达瓶颈：在情感表达上，词汇局限于“happy，sad，angry”等基础词汇，缺乏更细腻的描述。在问题解决思路上，倾向于单一化，思维的逻辑性与灵活性有待提升。

4.潜在发展区：基于以上分析，本单元的教学增长点在于：系统建构一般过去时的概念与形式；丰富情感表达的词块与句式；通过故事复述、改编与创编，提升逻辑叙事能力；并引导其将情感认知与应对策略内化为生活智慧。

二、大单元整体教学目标

基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并运用核心词汇描述过去事件和感受：wokeuplate,forgotmyhomework,felldown,feltsad/bad/happy,cheeredmeup等。

2.能理解并在口头、书面表达中正确运用本单元出现的规则与不规则动词的一般过去时形式，初步建立时态意识。

3.能分角色流利朗读或表演主课文对话，能借助图表、关键词等支架，连贯地复述Mocky糟糕的一天。

4.能在创设的真实或模拟情景中，运用所学语言简单描述自己或他人过去某天的经历与感受，并进行简短交流。

（二）文化意识与思维品质目标

1.能理解“每个人都有情绪起伏是正常的”这一跨文化共通的情感认知，培养自我觉察与接纳的情绪管理能力。

2.通过分析故事中人物互动，体会朋友间关心、倾听与帮助的价值，增强合作与共情能力。

3.发展逻辑思维：能按时间顺序梳理事件；发展批判性思维：能对故事人物和情节进行简单评价（如“Mocky可以怎么做来避免迟到？”）；发展创造性思维：能想象并创编故事的不同结局或新情节。

（三）学习能力目标

1.能运用故事地图（StoryMap）、时间线（Timeline）等图表工具梳理故事信息，提升信息提取与组织能力。

2.能在小组合作中进行有效分工、交流与展示，共同完成学习任务。

3.能初步运用情感温度计、心情日记等非语言工具辅助英语表达，建立跨媒介学习策略。

4.能在教师引导下，对学习过程与成果进行自评与互评，养成反思习惯。

三、单元整体教学构架与课时规划

本单元采用“总-分-总”的大单元教学模式，规划为四个核心课时和一个项目展示日，共五个教学阶段。

课时

主题

核心任务

关键语言聚焦

素养发展侧重点

第一课时

解构糟糕日：故事初探与情感共鸣

理解故事大意，梳理Mocky的遭遇，初步体验情感变化。

核心动词短语过去式；表达感受的形容词。

语言理解能力；信息提取与归纳能力；情感共鸣。

第二课时

深描过去时：语言聚焦与精准表达

深入探究一般过去时的规则与不规则变化，并能在情境中准确运用。

动词过去式规则变化（+ed）；重点不规则动词（be,have,get,wake,feel等）。

语言分析能力；语法归纳与应用能力。

第三课时

创编新剧情：合作演绎与思维拓展

小组合作，基于支架创编并表演一个新的“Bad/GoodDay”短剧。

综合运用过去时描述事件链；表达感受与提供帮助的句型。

合作学习能力；创造性思维；综合语言运用能力。

第四课时

链接真生活：迁移应用与策略分享

访谈与分享真实生活中的“小挫折”经历，共同探讨应对策略。

在真实交际中灵活运用本单元语言；学习策略性表达。

迁移创新能力；解决问题能力；元认知策略。

项目日

“我的情绪故事手册”成果展

展示个人或小组制作的成长故事手册，并进行交流评价。

跨课时语言与能力的综合输出。

整合输出能力；审美创造；评价与反思能力。

四、分课时教学实施详案

第一课时：解构糟糕日——故事初探与情感共鸣

【教学目标】

1.学生能在图片、视频和教师引导下，理解故事“Mockyhadabadday”的基本情节。

2.学生能听懂、认读核心词组：wokeuplate,missedthebus,forgotmyhomework,felldown,feltbad/sad。

3.学生能利用“故事山”（StoryMountain）或时间线图表，与同伴合作梳理出Mocky一天中遭遇的主要事件。

4.学生能初步表达对Mocky经历的感受，并用“Hefelt…”进行描述。

【教学重难点】

1.重点：理解故事大意，掌握核心事件词组。

2.难点：对无序信息进行时序排列；初步建立动词过去式的听觉印象。

【教学资源】

1.课文动画视频（消音版与完整版）。

2.核心事件打乱顺序的图片卡片（含文字）。

3.“故事山”或“时间线”小组合作学习单。

4.情绪卡片（绘有不同表情的面孔及对应单词）。

5.ＡＩ互动课件：包含拖拽排序、即时反馈功能。

【教学过程】

Step1:主题切入与情感预热（约8分钟）

1.活动：情绪天气预报

1.2.教师出示一张标有Sunny,Cloudy,Rainy,Stormy的“情绪天气图”。

2.3.教师用“Howdoyoufeeltoday?Ifeel…It’sa…dayforme.”示范描述自己今天的心情。

3.4.邀请几位学生用学过的词（happy,good,OK…）描述自己的“情绪天气”，并简单说明原因（Because…）。

4.5.设计意图：将抽象情绪具象化为直观天气，激活学生关于感受的已有词汇和表达欲望，自然引出“badday”主题，营造安全、接纳的课堂氛围。

Step2:多维输入与整体感知（约12分钟）

1.活动1：无声动画预测

1.2.播放课文动画的消音版。提问：“Watchcarefully.WhathappenedtoMocky?Wasitagooddayorabadday?Whydoyouthinkso?”

2.3.学生根据动画画面猜测故事主旨和关键事件，用中文或已学英语自由回答。

3.4.设计意图：去除语言干扰，聚焦视觉信息，训练观察与推测能力，激发探究兴趣。

5.活动2：带任务初听

1.6.发放打乱顺序的事件图片卡（共5-6张）。告知学生：“Nowlet‘slistentothestory.Pleaseputthepicturesinorderasyoulisten.”

2.7.播放完整动画或录音一遍。学生个人或同桌合作排序。

3.8.利用ＡＩ课件的拖拽功能，邀请一名学生上台操作，全班核对顺序。

4.9.设计意图：任务驱动式听力，提升听的专注度和目的性。图片作为脚手架，辅助理解并初步建立事件顺序。

Step3：深度解构与语言聚焦（约15分钟）

1.活动1：合作梳理“故事山”

1.2.将学生分为4-5人小组，每组一张“故事山”合作学习单（分为Beginning,Problem,Events,Climax,Ending）。

2.3.教师引导全班逐图精读故事：Whathappenedfirst/next/then?HowdidMockyfeelhere?

3.4.小组讨论，将核心事件和Mocky的感受关键词填写或粘贴到“故事山”的相应位置。

4.5.教师巡视指导，重点引导学生关注动词形式的变化（如wake-woke,feel-felt），不做深入讲解，只做重复和强调。

6.活动2：情感匹配与跟读

1.7.利用情绪卡片，教师指向“故事山”的不同阶段，提问：“HowdidMockyfeelhere?”学生选择对应情绪卡片并说出“Hefeltbad/sad/worried/happy.”

2.8.播放录音，学生指读课文，重点模仿含有核心词组的句子语音语调。

3.9.设计意图：“故事山”工具将叙事结构可视化，培养学生的高阶信息组织能力。情感匹配活动深化对人物内心世界的理解，并为语言输出搭桥。

Step4：内化输出与评价（约5分钟）

1.活动：我是故事解说员

1.2.学生两人一组，借助本组的“故事山”图表，轮流尝试用1-2句话描述Mocky的一个遭遇及感受（如：First,hewokeuplate.Hefeltworried.）。

2.3.教师邀请1-2组进行展示，并给予鼓励性评价。

3.4.课堂小结与作业：教师总结Mocky糟糕的一天，并布置作业：1）听读课文3遍；2）向家人用中文或简单英语复述Mocky的故事；3）思考“如果你是他的朋友，你会怎么帮助他？”

4.5.设计意图：从理解性活动过渡到初步的、有支架的描述性输出，巩固本课所学。作业将课内学习延伸至家庭，并为下一课时的情感互动埋下伏笔。

【板书设计】

（左侧画一个简易的“故事山”轮廓，随课堂进程填充关键词）

Unit2Mocky‘sBadDay

StoryMountain:

Beginning:wokeuplate(feltworried)

Problem:missedthebus,forgothomework

Events:…felldown(feltsad/bad)

Climax:AnnandKencame

Ending:cheeredhimup(felthappy)

第二课时：深描过去时——语言聚焦与精准表达

【教学目标】

1.学生能识别并归纳规则动词过去式（+ed）的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）。

2.学生能掌握本单元出现的重点不规则动词的原形与过去式对应关系（be-was/were,have/has-had,get-got,wake-woke,feel-felt,etc.）。

3.学生能在句子和语篇语境中，准确选择并使用动词的过去式形式描述图片或事件。

4.通过语言对比，初步建立英语时态的概念。

【教学重难点】

1.重点：规则动词过去式的构成与发音；重点不规则动词的记忆。

2.难点：在真实表达中克服母语干扰，准确、自动地切换动词时态。

【教学资源】

1.动词卡片（一面原形，一面过去式，部分卡片带音标）。

2.“动词变化大转盘”教具或互动白板游戏（转盘分区写有动词原形，指针停下后需说出过去式）。

3.包含过去时语篇的阅读材料（如简化的日记）。

4.学生用“语法发现”学习单。

【教学过程】

Step1：情境复现与焦点引出（约7分钟）

1.活动：快速抢答接力

1.2.教师快速展示第一课时的事件图片，学生抢答说出对应短语（需用过去式，如：Hewokeuplate.）。

2.3.教师将学生说出的动词（woke,missed,forgot,fell,felt等）分类板书：一栏为“不规则变化”，一栏为“规则变化（+ed）”。

3.4.提出问题：“Whydowesay‘woke’not‘waked’?Whydoweadd‘ed’here?”

4.5.设计意图：在熟悉情境中复现目标语言，自然引出本课探究焦点——动词过去式的变化规律，激发学生的认知冲突和求知欲。

Step2：探究发现与规则建构（约18分钟）

1.活动1：规则动词的“声音侦探”

1.2.教师板书：walk-walked,jump-jumped,want-wanted。播放发音，引导学生倾听词尾-ed的三种不同读音/t/,/d/,/ɪd/。

2.3.发放“语法发现”学习单，小组合作朗读更多例词（如：helped,played,needed），尝试归纳-ed发音规则与动词原形尾音的关系。

3.4.教师总结发音规则，并辅以口诀或手势帮助记忆（如清后/t/，浊元/d/，t、d后面读/ɪd/）。

5.活动2：不规则动词的“记忆大挑战”

1.6.利用动词卡片，开展“快速闪记”游戏：教师展示原形，学生快速说出过去式，反之亦然。

2.7.引导学生观察不规则动词表，寻找可能的“家族”联系（如：begin-began,drink-drank；feel-felt,keep-kept）。鼓励学生自创记忆方法（编故事、联想等）。

3.8.进行“大转盘”或白板互动游戏进行巩固。

4.9.设计意图：变机械讲解为探究发现，让学生主动参与规则建构。将语言知识（发音、形式）学习与游戏、策略培养相结合，提高学习效率与趣味性。

Step3：语境化操练与初步应用（约10分钟）

1.活动1：句子医生

1.2.教师出示一些含有时态错误的句子（如：YesterdayMockywakeuplate.Hefeelbad.）。

2.3.学生扮演“句子医生”，诊断并“治疗”（改正）错误。

3.4.引导学生说出“诊断依据”（时间状语yesterday暗示过去，动词要用过去式）。

5.活动2：日记补全

1.6.提供一篇Ken的日记（关于他上周末的一天），其中关键动词空缺或为原形。

2.7.学生独立阅读，根据上下文和时态提示，选择正确的动词过去式形式填空。

3.8.同桌互查，全班核对。

4.9.设计意图：在单句和微型语篇的语境中操练语法，强调形式-意义-使用的统一。错误分析有助于加深理解，避免常见错误。

Step4：综合表达与形成性评价（约5分钟）

1.活动：我的“昨日一瞬间”

1.2.教师展示几张反映日常活动的图片（如：打篮球、读书、帮助妈妈等）。

2.3.学生选择一张图片，用“Yesterday,I…”造句描述。鼓励使用本课新学的规则或不规则动词。

3.4.教师将学生的正确句子记录在黑板或屏幕上，形成一个小语段，全班朗读。

4.5.课堂小结与作业：总结动词过去式变化的两大类型及其学习要点。布置作业：1）制作自己的“动词过去式小词典”（至少10个，含规则与不规则）；2）用过去时写3个关于自己昨天的句子。

5.6.设计意图：将语法知识应用于个人化的简单表达，实现从语言形式到初步意义输出的跨越。集体生成语段增强成就感，并提供更多可理解的输入。

【板书设计】

Unit2ThePastTense

RegularVerbs:+ed

walk–walked(/t/)play–played(/d/)want–wanted(/ɪd/)

IrregularVerbs:

be–was/werehave–hadget–got

wake–wokefeel–feltforget–forgot

fall–fellcome–camecheer–cheered(规则)

第三课时：创编新剧情——合作演绎与思维拓展

【教学目标】

1.学生能综合运用一般过去时词汇和句型，连贯描述一系列过去事件。

2.学生能在小组内合理分工，共同创作一个基于模板的“某人的一天（好坏皆可）”短剧脚本。

3.学生能自信、流畅地参与短剧表演，并运用表情、动作辅助表达。

4.在创作与表演中，发展想象力、创造力和团队协作能力。

【教学重难点】

1.重点：合作完成短剧创编与表演。

2.难点：在创作中自主、正确地综合运用过去时态；小组协作的有效性。

【教学资源】

1.短剧创作思维导图模板（中心：Character‘sDay；分支：Morning,Afternoon,Evening；子分支：Events,Feelings,Help?）。

2.各种场景和人物情绪提示卡。

3.表演道具（简易头饰、心情挂牌等）。

4.小组合作评价量规（自评与互评用）。

【教学过程】

Step1：范例引领与框架搭建（约10分钟）

1.活动：复述与升级

1.2.邀请一位学生借助“故事山”复述Mocky的故事。教师给予积极反馈。

2.3.教师提出：“WhatifMockydidn‘tfalldown?WhatifKenhelpedhimwithhomeworkearlier?Howcouldthestorybedifferent?”

3.4.引导学生提出一两个改变情节的点子，并口头编一两个新句子。

4.5.教师出示短剧创作思维导图模板，并以“Lily’sGreatDay!”为例，口头填充部分内容，展示如何规划一个完整的故事日。

5.6.设计意图：从复述巩固过渡到创造性改编，降低创作畏难情绪。思维导图模板提供了清晰的结构化支架，引导学生从事件、情感、转折等多维度构思。

Step2：小组合作与创作实践（约15分钟）

1.活动：我们的故事工坊

1.2.将学生分为4-5人异质小组，明确分工：组长（协调）、记录员（填写思维导图）、语言顾问（检查语法）、演员（全体参与）。

2.3.每组抽取或自选一个主题（如：“ASurprisingDay”,“ABusyDay”,“ADaywithaLittleTrouble”）。

3.4.小组利用思维导图模板进行头脑风暴和创作。教师提供场景和情绪提示卡作为灵感支持，并巡回指导，重点帮助解决语言运用和情节合理性问题。

4.5.各组在思维导图基础上，撰写简单的对话脚本（至少4-5个话轮）。

5.6.设计意图：明确的分工确保人人在组内有角色、有任务。结构化工具和资源支持保障了创作效率和质量。教师作为指导者和资源提供者，支持自主探究。

Step3：排练打磨与展示互评（约12分钟）

1.活动1：排练与精加工

1.2.各组分配时间排练。鼓励他们加入动作、表情，并注意语音语调。

2.3.教师提醒关注动词过去式的准确性，以及情感表达的生动性。

4.活动2：小剧场展演

1.5.邀请2-3个小组进行课堂展示。观众任务：1）理解故事；2）找出一个你认为用得好的过去时句子；3）给予一条积极的反馈。

2.6.表演后，引导观众完成上述任务进行口头评价。表演小组也可进行简短自评。

3.7.设计意图：排练是内化语言、培养合作默契的关键过程。展示环节提供了真实的交际目的和观众。任务型观演和基于量规的互评，使评价过程化、学习化。

Step4：反思总结与延伸（约3分钟）

1.教师总结各组的创意亮点和语言运用进步。强调合作与创造的价值。

2.布置作业：1）完善本组的短剧脚本，并誊抄或绘制成小海报；2）思考：故事中的人物是如何应对不顺心事的？你有什么好方法？

3.设计意图：正向反馈巩固学习成果。作业将创意成果物化，并为下一课时探讨应对策略做准备。

【板书设计】

Unit2OurPlay:A_____Day

StepstoCreate:

1.Chooseacharacteraday.

2.Brainstorm:Events(PastTense!)Feelings.

3.Makeasimplescriptwithdialogues.

4.Practicewithactionsandfeelings.

GreatPhrases:

Whathappened?/Ihada…daybecause…/First,…Then,…Later,…/Ifelt…/Don‘tworry./Letmehelpyou./Cheerup!

第四课时：链接真生活——迁移应用与策略分享

【教学目标】

1.学生能在模拟或真实的采访情境中，运用所学语言询问和描述过去某天的个人经历与感受。

2.学生能倾听同伴的经历，并给予简单的回应、安慰或建议。

3.通过案例讨论，学生能识别并分享几种应对日常小挫折的积极策略（如寻求帮助、换个角度看问题、放松一下等）。

4.提升在真实交际中灵活运用语言的能力和解决实际问题的思维。

【教学重难点】

1.重点：在真实交际任务中综合运用单元语言。

2.难点：超越语言形式，进行有意义的、包含情感交流的互动；策略的归纳与英语表达。

【教学资源】

1.采访任务卡（包含问题提示，如：Didyouhaveagood/baddayrecently?Whathappened?Howdidyoufeel?Whatdidyoudothen?）。

2.真人经历短视频（教师或往届学生录制，内容为分享一件小事及应对方法）。

3.“应对策略卡”（中英双语，图文并茂，如：Talktoafriend./Askforhelp./Takeadeepbreath./Thinkaboutsomethinggood./Draworwriteaboutit.）。

4.班级“能量墙”海报板。

【教学过程】

Step1：真实范例输入与语言准备（约10分钟）

1.活动1：视频访谈观摩

1.2.播放课前录制的真人经历短视频（例如：一位老师分享自己某天忘记带课件U盘，后来通过求助同事顺利解决）。

2.3.观看后提问引导学生关注：1）Whatwastheproblem?2）Howdidhe/shefeel?3）Whatdidhe/shedo?(应对策略)

3.4.将学生回答中的关键句板书，形成“访谈与分享”语言支架。

5.活动2：功能句集中营

1.6.基于视频和教材，师生共同梳理并练习核心功能句：

1.2.7.采访提问：Didyouhavea…dayyesterday/lastweek?Whathappened?Howdidyoufeelaboutit?

2.3.8.讲述经历：Ihada…daybecause…/First,…Then,…Ifelt…

3.4.9.回应与建议：I‘msorrytohearthat./That’stoobad./Don‘tbesad./Maybeyoucan…/Whatabout…?

5.10.设计意图：真实、亲切的范例比教材故事更能激发学生的共鸣和表达欲。梳理功能句为接下来的交际活动提供必要的“语言弹药库”。

Step2：模拟交际任务——班级小记者（约15分钟）

1.活动：互访互享

1.2.学生两人一组，分别扮演“小记者”和“被访者”。利用采访任务卡进行互访。

2.3.要求“被访者”回忆一件真实的、近期发生的（好或不好的）小事进行分享。“小记者”需认真倾听，并运用板书上的回应句给予反馈或简单建议。

3.4.角色互换，重复一次。

4.5.教师巡视，鼓励使用目标语言，并为需要帮助的学生提供即时支持。

6.活动延伸：明星故事汇

1.7.邀请2-3对志愿者在全班面前展示他们的采访对话。

2.8.全班听众听后，可以提问或补充建议。

3.9.设计意图：结对活动确保每个学生都有充足的开口机会。任务基于真实经历，使语言交流具有真实意义。公开展示为学生树立榜样，并锻炼公开表达能力。

Step3：策略提炼与升华——制作“能量卡”（约10分钟）

1.活动1：头脑风暴

1.2.教师提问：“Whenwehaveabaddayorasmallproblem,whatcanwedotofeelbetter?”引导学生用中文或简单英语说出自己的想法。

2.3.教师将学生的想法分类（如：自我调节、寻求帮助、行动解决、转移注意力等）。

4.活动2：策略双语配对

1.5.教师出示图文并茂的“应对策略卡”。先出示英文，让学生猜测含义；再出示中文，进行配对学习。

2.6.学生选择自己最认同或最想尝试的1-2条策略，将其英文部分抄写或绘制在自己的“能量卡”上。

3.7.设计意图：将语言学习与生活教育、心理健康教育自然融合。双语策略卡既学习了新表达，又积累了积极的心理资源。制作“能量卡”的过程是个性化内化和赋能的环节。

Step4：共建班级“能量墙”（约5分钟）

1.学生在“能量卡”上署名，然后粘贴到教室的“OurEnergyWall”海报板上。

2.教师总结：Everyonehasgooddaysandbaddays.It‘sOKtofeelsadorupset.Rememberwehavefriends,teachersandthesegoodideas（指向能量墙）tohelpus.Tomorrowisanewday!

3.布置项目式作业：准备“我的情绪故事手册”的最终成果（可包含：一幅“我的某一天”主题画、一段文字描述、一条自己的应对策略格言）。

4.设计意图：可视化集体智慧的成果“能量墙”，营造积极、支持的班级文化。总结升华单元主题，传递成长型心态。项目作业为单元成果展做准备。

【板书设计】

Unit2ShareCare

Interview:

Q:Didyouhavea…day?Whathappened?Howdidyoufeel?

A:Ihada…daybecause…Ifelt…

RespondSuggest:

I‘msorry./That’stoobad./Don‘tworry.

Maybeyoucan(talkto…/askforhelp/…).

O