《认识厘米》教学设计 小学数学二年级上册苏教版

《认识厘米》教学设计小学数学二年级上册苏教版一、教学内容与学情分析（一）教材分析本节课《认识厘米》是苏教版小学数学二年级上册第五单元“厘米和米”的起始课，属于“图形与几何”领域中“测量”的核心内容。在此之前，学生已经对长、短有了直观的感性认识，并学习了用观察法和一一对应法比较物体长短。本节课是学生系统学习法定长度单位的开端，是建立长度观念、掌握测量技能的基础。教材编排遵循“情境导入—产生冲突—建立单位—实践操作—应用拓展”的逻辑主线，通过创设测量课桌长度等真实问题情境，引发学生使用统一测量单位的必要性，进而引出“厘米”这个国际通用的长度单位。随后，通过观察直尺、认识1厘米的长度、寻找生活中的1厘米、学习用尺子测量物体长度、尝试画指定长度的线段等一系列活动，帮助学生逐步建立清晰的“1厘米”长度表象，掌握基本的测量和画图方法，为后续学习“米”、进行单位换算以及解决更复杂的测量问题奠定坚实的基础。（二）学情分析二年级的学生年龄大约在7至8岁，正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对于长短的概念大多停留在直观比较和粗糙的估计层面，尚未形成精确的、定量的测量意识。在生活中，学生可能已经接触过尺子，但对于尺子上的刻度、长度单位的含义往往是一知半解，甚至存在用尺子一端对齐测量、读数错误等迷思概念。学生的注意力容易分散，但好奇心强，喜欢动手操作和参与游戏化的活动。因此，本课的设计必须充分激活学生的已有生活经验，通过大量的看一看、指一指、找一找、量一量、画一画等动手实践活动，将抽象的“1厘米”概念具体化、直观化，让学生在“做中学”，在活动中体验、感悟和建构知识，逐步形成量感。（三）核心素养聚焦本课教学着力培养学生的数学核心素养，具体体现在：1.量感：【非常重要】这是本课培养的核心。通过建立“1厘米”的长度表象，并能据此估测和测量身边物体的长度，形成初步的量感和估计意识。2.空间观念：在观察、操作、想象中，建立长度单位的空间表象，理解线段是由无数个点构成的，并能在头脑中想象出1厘米、几厘米的长度。3.推理意识：经历用不同标准测量导致结果不同的过程，推理出统一测量单位的必要性。在测量过程中，推理出从0刻度开始测量的简洁性和正确性。4.应用意识：能够将所学的测量知识应用于解决生活中的实际问题，如测量书本、铅笔的长度，感受数学与生活的密切联系。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】知识与技能目标：学生通过观察、操作等活动，初步建立1厘米的长度观念，知道厘米是一个长度单位，认识厘米，会用厘米作单位测量整厘米物体的长度，并能画出整厘米长的线段。2.【重要】过程与方法目标：经历统一长度单位的过程，体会统一测量单位的必要性。通过观察、比较、测量等学习活动，形成初步的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，发展量感。3.【重要】情感态度与价值观目标：在具体测量活动中，感受数学与生活的紧密联系，体验合作学习的乐趣，形成认真、细致的做事态度，增强学习数学的信心。（二）教学重难点1.教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。2.教学难点：建立1厘米的长度观念，能较准确地估计物体的长度，并理解测量时从刻度0开始的原理。三、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、实物展示台、直尺（放大的教学用尺）、米尺、长度约为1厘米的小棒、图钉、田字格本等。学生准备：每人一把直尺（刻度清晰）、练习本、铅笔、橡皮、一根长约1厘米的小棒（或学具）。四、教学实施过程（一）创设情境，激趣导入1.故事引入，引发冲突。教师利用多媒体课件出示情境图：动物学校开学了，小蚂蚁和小蜗牛要为它们的新课桌铺上漂亮的桌布。小蚂蚁说：“我的课桌有5拃长。”小蜗牛说：“我的课桌有3拃长。”小狐狸听说了，感到很疑惑：“咦？你们的课桌都是一样长的，为什么量的结果不一样呢？”2.讨论交流，揭示课题。（1）教师提问：同学们，你们知道这是为什么吗？（学生交流讨论，可能会说：因为它们的手大小不一样，所以量的结果不同。）（2）教师追问：看来，用我们身体的“拃”来量物体的长度，虽然很方便，但会因为每个人手的大小不同，导致测量结果不准确。那怎样才能让测量的结果一样，让别人一听就知道桌子到底有多长呢？（3）学生思考并回答：需要用一样的尺子，用一样的单位去量。（4）教师小结：对！测量物体的长度，必须要用统一的测量工具和长度单位。今天我们就来认识一个国际上通用的长度单位——厘米。（板书课题：认识厘米）【设计意图：通过生动有趣的童话情境，制造认知冲突，让学生亲身体会到统一测量单位的必要性，激发学生的求知欲和探索新知的兴趣，为后续学习做好心理铺垫。】（二）合作探究，认识厘米1.【基础】认识直尺。（1）观察学具：请同学们拿出自己的直尺，仔细看一看，你能在直尺上发现什么？先自己观察，然后和同桌轻声交流。（2）全班汇报：教师利用实物展示台或放大版教学尺，引导学生有序汇报。1.2.有数字：0，1，2，3，4……这些数字叫做“刻度数”。2.3.有刻度线：有长有短的竖线，它们叫做“刻度线”。长刻度线对着的数字就是刻度数。0所对的刻度线就叫“0刻度”。3.4.有字母：尺子上通常有“cm”两个字母，这是“厘米”的国际符号。厘米可以用字母“cm”表示。（板书：厘米cm）5.【非常重要】建立“1厘米”的长度观念。（1）寻找1厘米：教师引导学生：你能在直尺上找到“1厘米”的长度吗？（2）学生操作，教师巡视指导。引导学生明确：在尺子上，从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。（3）验证发现：从刻度1到刻度2之间的长度是几厘米？从刻度2到刻度3呢？从刻度5到刻度6呢？（4）归纳概括：通过刚才的观察，你发现什么规律？引导学生说出：尺子上每相邻两个数字所对的刻度线之间的长度都是1厘米。也就是说，1厘米的长度是由两个相邻的大刻度线之间的距离决定的。（5）直观体验：【高频考点】1.6.看一看：请同学们用眼睛仔细观察尺子上的1厘米，把它记在脑子里。2.7.比一比：伸出你的大拇指和食指，像老师这样（教师示范：用两指轻轻捏住小棒或学具，感受1厘米的宽度），轻轻地比划出1厘米的长度。然后放下小棒，看看你比划的和1厘米是不是一样宽。反复几次，让两指记住这个宽度。3.8.找一找：在生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米？学生举例，教师补充并展示实物或图片：图钉的长度、田字格一条边的宽度、小朋友手指的宽度、订书钉的宽度等。4.9.记一记：闭上眼睛，再次在脑海中想象1厘米的样子，用手指在空中比划一下。10.认识几厘米。（1）观察推理：【难点】教师提问：我们已经知道了1厘米有多长，那从刻度0到刻度2之间的长度是几厘米？你是怎么看出来的？（2）学生回答：2厘米，因为中间有2个1厘米。（板书：从刻度0到刻度2是2厘米）（3）继续提问：从刻度0到刻度3是几厘米？从刻度0到刻度4呢？从刻度0到刻度几就是几厘米。（4）深化理解：如果不是从0开始呢？比如从刻度2到刻度5是几厘米？你是怎么想的？引导学生用多种方法：可以数一数中间有几个1厘米的大格子（3格）；也可以用大刻度减小刻度的方法（52=3厘米）。初步渗透度量是长度单位的累加。（5）即时练习：教师在放大尺上任意指出两个刻度，让学生快速说出长度是几厘米。如刻度3到刻度7是几厘米？刻度1到刻度6呢？【设计意图：此环节是本课的核心。通过“观察—操作—想象—找物—记忆”的多感官参与活动，将抽象的长度单位具体化、生活化，帮助学生深刻地建立起1厘米的长度观念，这是发展量感的基石。通过层层递进的问题，引导学生从认识1厘米到认识几厘米，理解测量的本质就是长度单位的累加，为学习测量方法扫清障碍。】（三）实践操作，学会测量1.【重要】学习测量物体长度的方法。（1）教师示范，规范操作。教师利用实物展示台，以测量一支新铅笔的长度为例，边讲解边示范规范的测量步骤：1.2.一放平：将铅笔的一端和尺子的0刻度线对齐。2.3.二紧靠：铅笔要紧靠着尺子的边，放平放正。3.4.三读数：看铅笔的另一端对着刻度几，铅笔的长度就是几厘米。（2）学生模仿，动手测量。请学生拿出自己的铅笔，按照老师教的方法，测量一下它的长度。教师巡视，个别指导，纠正错误的测量方法（如未对齐0刻度、尺子歪斜、视线不正等）。（3）交流辨析，突破难点。教师展示一个错例：一个小朋友是这样测量橡皮的，他把橡皮的一端对着刻度1，另一端对着刻度4，他读作橡皮长4厘米，对吗？为什么？学生讨论得出：不对。因为没有从0刻度开始。正确的长度应该是：用后面的刻度减去前面的刻度，41=3（厘米）。或者数一数中间有3个1厘米的大格，所以是3厘米。强调如果测量时物体一端没有对齐0刻度，要用减法计算。5.【基础】学习画指定长度的线段。（1）明确任务：我们已经会量物体的长度了，那你能画出一条4厘米长的线段吗？（2）学生尝试，自主探索。让学生在练习本上尝试画一条4厘米长的线段。（3）交流反馈，总结画法。【高频考点】1.6.方法一：从尺子的0刻度开始画，画到刻度4，停下来，这条线段就是4厘米。2.7.方法二：可以在尺子上先确定一个起点（比如刻度1），然后向后数4厘米（到刻度5），再连接这两个点。（4）教师规范画图步骤（强调用铅笔）：3.8.一画线：通常从0刻度开始，沿尺子的一边画一条直直的线。4.9.二定长：画到要画的刻度（如4）处停下。5.10.三标端点：在起点和终点处轻轻点上小圆点（或小竖线）。6.11.四写数据：在线的旁边标上“4厘米”。（5）学生再次规范地画出一条长5厘米的线段。同桌互相测量检查。【设计意图：测量和画图是本节课的两项基本技能，必须通过规范的操作演示和充分的动手实践来掌握。通过正例示范和反例辨析，帮助学生深刻理解从0刻度测量的简便性和科学性，同时掌握不从0刻度测量时的计算方法，培养了思维的严密性。画图环节则是对测量知识的逆向应用，进一步巩固了长度概念。】（四）分层练习，巩固应用1.【基础】基本练习——火眼金睛判对错。课件出示几幅测量物体的图片，让学生判断测量方法是否正确，并说明理由。例如：铅笔一端未对齐0刻度、尺子放歪了、视线斜着看等。通过辨析，强化规范测量的意识。2.【重要】操作练习——动手量一量。以小组合作形式，测量身边的一些物品，并填写学习单。（1）测量数学练习本的宽大约是几厘米？（2）测量橡皮的长度大约是几厘米？（3）测量一根新粉笔的长度大约是几厘米？小组内分工合作，一人测量，一人监督，一人记录，一人汇报。教师巡视，关注学生测量方法的规范性和合作的有效性。测量后，请小组代表汇报结果，并说说在测量中遇到了什么问题，是如何解决的。3.【难点】估测练习——先估后量，发展量感。（1）教师拿出一张彩纸，让学生先不用尺子，用眼睛看一看，用手比划比划，估计一下它的长边大约是几厘米？（2）学生汇报估计的数据：如“我估计是8厘米”、“我估计是10厘米”。（3）教师提问：你是怎么估计的？引导学生说出用头脑中“1厘米”的标准去比量，比如我的一个手指宽大约是1厘米，这张纸大概有8个手指宽，所以是8厘米。（4）学生实际测量，验证自己的估计，并比较估计值与实际值的差距。（5）小结：经常这样估计和测量，我们估计得就会越来越准。这种能力叫“估测”，它在生活中很有用。4.拓展练习——有趣的数学故事。课件出示一段文字：“一只小蜗牛想爬上一棵10厘米高的小草。它先爬了3厘米，晚上滑下了1厘米；第二天又爬了3厘米，晚上又滑下1厘米……请问它需要几天才能爬到草顶？”这是一个渗透正负数和周期思想的趣味题，旨在激发学有余力学生的兴趣，培养综合思维能力。引导学生通过画图或计算的方式探究。【设计意图：练习设计由浅入深，层层递进。基本练习巩固测量规范；操作练习培养合作与实践能力；估测练习是培养量感的关键环节，将静态的知识转化为动态的能力；拓展练习则满足不同层次学生的需求，体现教学的弹性和张力，将数学学习引向深入。】（五）课堂总结，拓展延伸1.回顾梳理。教师提问：今天我们大家一起学习了什么知识？（引导学生回顾：认识了长度单位厘米，知道了1厘米有多长，学会了用尺子量物体的长度和画指定长度的线段。）谁来说说，你有哪些收获？或者你觉得自己在哪个方面做得最好？通过今天的学习，你还有什么疑问吗？（如：有没有比厘米更大的长度单位？有没有比厘米更小的？）2.拓展延伸。教师介绍：厘米是一个常用的长度单位，但用它来量更长的物体（如教室的长、操场的长）就比较麻烦了。以后我们还要学习一个更大的长度单位——米（板书：米）。有兴趣的同学可以课下预习一下，或者用今天学到的“身体尺”去估测一下教室的长，看看大约有多少米。把数学知识用到生活中去，你会发现数学真的很有用！3.布置作业。（1）【基础】回家后，用直尺测量一下自己文具盒的长和宽，并记录下来。（2）【实践】和家长一起，找一找家里哪些物体的长度大约是1厘米？哪些大约是10厘米？和爸爸妈妈交流一下你的发现。五、板书设计认识厘米长度单位：厘米cm1厘米：尺子上从刻度0到刻度1之间的长度。生活中有：图钉长、手指宽……几厘米：从刻度0到刻度几，就是几厘米。从刻度几到刻度几，可以用大数减小数。测量方法：一放平（对齐0刻度）二紧靠三读数画线段：从0开始，画到几厘米处。六、教学反思（预设）本节课的设计力求体现“以学生发展为本”的教学理念，通过创设生动情境、组织多样活动、引导深度思考，帮助学生构建“厘米”的概念，掌握测量的方法。在教学实施过程中，预计以下几个方面值得关注和反思：1.量感的建立是核心且漫长的过程。【非常重要】课堂上通过看、比、找、记等多感官活动，学生初步建立了