本科生《宏观经济学》核心模块：总产出决定、乘数效应与宏观政策实践教学设计

本科生《宏观经济学》核心模块：总产出决定、乘数效应与宏观政策实践教学设计

  课程基本信息

  本教学设计针对经济学类、金融学类、管理学类本科专业二年级下学期的《宏观经济学》课程。学生在完成《微观经济学》和《经济数学》学习后，已具备个体决策分析基础与基本数学工具运用能力。本模块“总产出决定理论”是连接宏观经济核算与短期波动分析的核心枢纽，旨在引导学生从微观个体加总跃升至宏观经济整体运行规律的把握，理解短期内一国总产出（国民收入）水平的决定机制、影响因素及政策干预原理。教学预计用时8个标准课时（每课时45分钟），采用混合式教学模式，结合理论推演、案例研讨与政策模拟。

  课程定位与理念

  本模块教学秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，深度融合“新文科”建设中对经济学人才培养的要求。教学不再局限于凯恩斯交叉模型的机械推导，而是将其置于更广阔的经济思想史与现代宏观经济分析的语境中。强调理论模型的“构造逻辑”与“适用边界”，注重培养学生从复杂经济现象中抽象关键关系、构建简化模型的能力，以及运用模型进行严谨政策推演与评估的素养。通过引入中国及全球典型经济情境，强化理论与实践的结合，培育学生的经济直觉、批判性思维与家国情怀，理解中国特色社会主义宏观经济治理的实践与创新。

  学情深度分析

  教学对象为具有一定经济学入门知识的本科生。其认知特点与潜在挑战如下：优势方面，学生逻辑推理能力较强，对数学模型有基本认知，对现实经济问题（如经济增长、失业、通胀）抱有浓厚兴趣，且熟悉数字化学习工具。劣势与挑战方面：其一，首次接触“总量”思维，容易混淆微观供给需求与宏观总供给总需求的概念；其二，对模型假设的“战略性简化”理解不深，易陷入“模型是否真实”的无效争论，或机械套用模型结论；其三，对宏观经济数据的生成过程及政策实践背景了解有限，可能导致理论分析空泛；其四，对乘数等动态过程缺乏直观感受。因此，教学需设计精巧的认知阶梯与情景锚点，帮助学生跨越从微观到宏观、从静态到动态、从理论到实践的认知鸿沟。

  教学目标体系

  基于布鲁姆教育目标分类学，设定以下三维目标：

  1.知识目标

  *识记并阐释凯恩斯主义关于短期产出决定的核心命题：有效需求决定总产出。

  *准确表述计划支出（AE）的构成（消费C、投资I、政府购买G、净出口NX），并详细说明消费函数（特别是边际消费倾向MPC和自发消费）与投资函数的理论内涵。

  *推导并理解均衡产出的条件（Y=AE），掌握运用代数与图形（45度线图）求解均衡国民收入的方法。

  *精确定义投资乘数、政府购买乘数、税收乘数等概念，掌握其计算公式（基础形式为1/(1-MPC)），理解其经济意义。

  *比较“节俭悖论”与古典学派观点的差异，理解其特定的假设前提。

  2.能力目标

  *模型构建与演绎能力：能基于给定的经济关系假设，独立构建简单的总支出模型，并进行均衡求解。

  *定量分析与计算能力：能熟练计算均衡收入、乘数大小，并能模拟外生变量（如I、G、T）变动对均衡的影响路径。

  *政策分析与评估能力：能运用乘数理论，初步分析财政政策（政府购买变动、税收调整）对短期经济稳定的潜在效果与局限性。

  *批判性思维能力：能审视模型假设的合理性，讨论模型结论的现实约束条件（如资源闲置前提、利率不变假设等），并对不同经济思想流派的观点进行初步辨析。

  3.素养与价值目标

  *宏观思维素养：初步建立从国民经济循环整体把握经济运行的思维方式，理解各部门行为的相互关联与宏观结果。

  *科学精神：体会经济学运用模型简化现实、揭示核心逻辑的研究方法，养成基于证据和逻辑进行经济推理的习惯。

  *政策关切与社会责任感：通过分析宏观调控案例，理解政府进行逆周期调节的理论依据与现实复杂性，增强对国家宏观经济政策制定的理性认知与关注。

  *国际视野：在分析净出口和开放经济因素时，初步认识全球经济波动传导的渠道。

  教学重点与难点

  教学重点：

  1.计划支出（AE）模型的构建与均衡产出决定：这是整个模块的理论基石，必须让学生透彻理解“产出-收入-支出”的循环流转，以及均衡是如何在“计划”与“实际”的差异调整中实现的。

  2.乘数机制的原理与经济意义：不仅掌握乘数的计算，更要理解其背后的动态调整故事——初始支出的变化如何引发一连串的引致消费，最终放大对总收入的影响。这是理解经济波动放大器和政策效力的关键。

  教学难点：

  1.“均衡”概念的宏观经济内涵：区别于市场出清，这里的均衡是指计划总支出等于实际总产出（收入），可能对应于非充分就业状态。学生需突破古典理论长期形成的“均衡即最优”观念。

  2.乘数过程的动态想象与边界条件：学生容易将乘数视为一个瞬间完成的静态倍数，难以想象其逐轮收敛的动态过程。同时，对乘数发挥作用的资源闲置前提、利率与价格不变等假设条件容易忽视，导致误用。

  3.从两部门到四部门模型的扩展逻辑：模型的每次扩展（加入政府、对外贸易）都涉及新的行为假设和均衡条件变化，需要学生清晰把握模型演进的内在逻辑，而非简单记忆公式。

  教学策略与方法

  为达成高阶目标、突破难点，本模块采用“情境-探究-建模-应用”四阶螺旋上升的教学策略，综合运用以下方法：

  *问题导向学习（PBL）：以“为什么2020年全球许多国家在疫情冲击下大幅增加政府支出？”等现实问题开启模块，驱动学生探究。

  *案例教学法：嵌入“中国2008年‘四万亿’投资计划的短期效应讨论”、“美国《2021年美国救援计划法案》的经济逻辑”等中外案例。

  *协作探究与角色扮演：设计“宏观经济顾问小组”活动，模拟政策建议场景。

  *模型可视化与模拟实验：利用动态几何软件（如GeoGebra）展示45度线模型中参数变动的影响，使用Excel或专门教学软件进行乘数过程的迭代模拟。

  *翻转课堂：将基础概念（如消费函数定义）和模型推导前置为线上学习任务，课堂时间集中于难点辨析、案例研讨和综合应用。

  教学资源与环境

  1.线上平台：学校Moodle/超星学习通平台，用于发布预习材料（微视频、阅读文献）、在线测验、讨论区和课后作业提交。

  2.核心教材与参考书：指定曼昆《宏观经济学》（最新版）相关章节为基准，配套萨缪尔森、多恩布什等经典教材相关论述作为延伸阅读，提供巴罗等学者不同视角的批判性文章节选。

  3.数据与案例库：中国国家统计局、中国人民银行、美国经济分析局（BEA）等机构的宏观经济时间序列数据（如GDP、社会消费品零售总额、固定资产投资等）；精选政策文件原文与权威机构（如IMF、世界银行）分析报告节选。

  4.教学软件工具：GeoGebra（图形动态演示），Excel（乘数模拟），可能引入简单的宏观经济模拟游戏或在线互动模型。

  5.教室环境：配备多屏显示、无线投屏的智慧教室，支持小组讨论与成果即时分享。

  教学实施过程详案（共8课时）

  第一阶段：情境锚定与概念奠基（第1-2课时）

  课时1：宏观经济之谜：产出为何波动？——从微观加总到宏观总量

  课前准备：学生在线观看15分钟微视频，回顾GDP的三种核算方法（特别是支出法），并思考问题：“家庭、企业、政府、外国部门这四个买方的总支出，是否总能买光一国生产的所有最终产品和服务？”

  课堂导入（15分钟）：

  1.展示近十年中国与美国GDP季度同比增长率波动图，提问：“这些起伏波动背后，是什么力量在驱动？”引导学生意识到短期产出并非固定于潜在水平。

  2.快速对比古典学派（价格灵活调整，供给创造需求）与凯恩斯主义（价格粘性，有效需求决定产出）对上述问题的经典回答，引出本模块的核心视角——短期分析聚焦“需求侧”。

  核心活动一：构建宏观经济循环流量图（30分钟）：

  1.教师引导绘图：在黑板上/电子白板上，从最简单的两部门（家庭、企业）经济开始，绘制包含要素市场、产品市场、收入流（工资、利润等）、支出流（消费、投资）的循环流量图。强调“总收入恒等于总产出”。

  2.学生协作扩展：分小组，在已有图上逐步加入政府部门（税收T、政府购买G）和国外部门（进口M、出口X），形成完整的四部门经济循环图。每组派代表分享，教师点评并修正，确保理解每一笔流入与流出的经济含义。

  3.关键提问：指着循环图问，“如果家庭决定将更多收入储蓄起来，而不是消费，这个‘流量’会立刻、自动地全部转化为企业的投资支出吗？”引发对“计划”与“实际”差异的思考，自然过渡到“计划总支出”概念。

  核心活动二：解构计划总支出（AE）（40分钟）：

  1.定义AE：明确AE=C+I+G+NX，是“人们计划或意愿”进行的购买总量。

  2.深度剖析消费函数C：

  *通过展示中国城镇居民边际消费倾向（MPC）的估算数据（约0.6-0.7），让学生感受MPC的现实范围。

  *建立线性消费函数：C=C0+c(Y-T)，其中C0为自发消费（与收入无关），c为MPC，(Y-T)为可支配收入。重点讨论C0的影响因素（财富、信心、信贷等）。

  *辨析“平均消费倾向”与“边际消费倾向”。

  3.初步引入其他分量：暂时将I、G、NX视为外生给定（模型简化假设），说明其含义。投资I强调其是“计划投资”，可能不同于实际投资。

  课堂小结与预告（5分钟）：总结计划支出各分量的决定因素，提出核心问题：“计划总支出如何与总产出相互作用，决定一个均衡的国民收入水平？”布置课后任务：预习教材中45度线图解法。

  课时2：均衡的实现：当计划遇见现实

  课前准备：完成线上关于消费函数计算的简单练习。

  课堂导入（10分钟）：回顾循环图，通过一个数字示例：假设某经济体产出Y=1000，但家庭和企业计划的消费和投资总和仅为900。提问：“多出来的100产品去哪了？企业会如何反应？”引导学生思考非计划存货变动（IU）的关键调节作用。

  核心活动一：均衡条件推导与45度线图解（40分钟）：

  1.代数推导：从宏观经济恒等式Y=C+I+G+NX（实际产出=实际支出）出发，强调其中的I是实际投资（包含计划投资与非计划存货变动）。引入均衡条件：计划总支出AE=Y。联立消费函数等行为方程，求解均衡收入Y*。通过具体数字例子演示。

  2.图形构建（45度线图）：

  *首先建立坐标轴：横轴为实际收入/产出Y，纵轴为计划支出AE。

  *绘制AE线：AE=(C0-cT+I+G+NX)+cY，是一条斜率为c（MPC），纵截距为自发支出的直线。

  *绘制45度线：这条线上每一点都表示AE=Y。

  *动态演示：使用GeoGebra，让学生直观拖动自发支出（如I）的滑块，观察AE线平行移动，以及均衡点Y*如何随之变动。强调均衡点在45度线与AE线的交点处。

  3.失衡调整机制讲解：

  *选择均衡点左侧一点（Y<Y*），说明此时AE>Y，计划购买大于产出，导致企业存货非计划减少（IU<0），企业将增加生产，Y上升。

  *选择均衡点右侧一点（Y>Y*），说明此时AE<Y，计划购买小于产出，导致存货非计划积压（IU>0），企业将减少生产，Y下降。

  *此过程持续直至Y=Y*，IU=0，经济达到均衡。

  核心活动二：均衡的“非充分就业”可能性讨论（25分钟）：

  1.提问：“这个模型决定的均衡产出Y*，是否一定是社会资源（劳动、资本）被充分利用时的产出（潜在产出Y_f）？”展示图形，Y*明显小于Y_f。

  2.引导学生理解：凯恩斯模型中的“均衡”是“计划与现实的相符”，但这种相符可能发生在萧条、存在大量失业和产能闲置的状态。这正是政府干预的可能空间。

  3.对比古典观点：价格和工资充分灵活时，经济总能自动调整至充分就业。简要讨论两种观点的假设分歧，为后续学习总供给理论埋下伏笔。

  课堂小结与作业（5分钟）：总结均衡决定机制及其调整过程。布置作业：给定一组参数（C0,c,T,I,G,NX），计算并作图求解均衡收入。

  第二阶段：模型深化与机制探究（第3-5课时）

  课时3：神奇的乘数：支出变化的放大效应

  课前准备：学生提交上一课时作业，教师快速检视共性问题。

  课堂导入（15分钟）：展示一个情景：“某地新建一座大型工厂，初始投资10亿元。这10亿元最终会给当地带来的总收入增加，是等于、小于还是大于10亿元？”通过举手投票引发好奇，引入乘数概念。

  核心活动一：乘数过程的叙事与演绎（40分钟）：

  1.故事讲述：详细讲述上述投资10亿元的动态故事。第一轮：建工厂，支付工资、购买材料，收入增加10亿。假设MPC=0.8，获得收入的人会花掉8亿（消费），这8亿成为第二轮其他人的收入；这些人又花掉6.4亿（0.8*8亿）……如此循环。

  2.数列求和与公式推导：

  *将各轮收入增加列出：10,8,6.4,5.12,…

  *这是一个等比数列，首项A=10，公比c=0.8。总收入总增加ΔY=10/(1-0.8)=50。

  *一般化：ΔY=ΔA/(1-c)，其中ΔA是自发支出的初始变化（如ΔI,ΔG等）。定义投资乘数k_I=1/(1-c)。

  3.图形联动：回到45度线图，展示自发支出增加导致AE线平行上移，均衡收入增加量ΔY远大于AE的初始移动量ΔA，直观体现“乘数”效应。

  核心活动二：乘数模拟实验（20分钟）：

  1.学生在Excel中（或使用预设模板），输入不同的MPC值（c），以及初始支出变化ΔA。

  2.编写简单公式，模拟计算前10轮的收入增加和累计收入增加，观察其收敛过程。

  3.改变c值（如从0.6改为0.9），比较乘数大小和收敛速度。引导学生得出结论：MPC越大，乘数越大；边际储蓄倾向（MPS=1-c）越小，“漏出”越少，放大效应越强。

  课堂延展讨论（10分钟）：讨论乘数作用的边界条件：“如果经济已经处于充分就业，增加投资还会产生同样的乘数效应吗？”（会引发通胀而非真实产出增加）“如果人们增加的消费大部分用于购买进口商品呢？”（引入边际进口倾向，减小乘数）为后续开放经济做铺垫。

  课堂小结（5分钟）：强调乘数是动态过程的结果，其大小取决于经济结构参数（如MPC）。

  课时4：财政政策工具：政府如何影响总支出？

  课前准备：阅读关于中国政府近年财政政策方向（如减税降费、增加有效投资）的新闻报道摘要。

  课堂导入（10分钟）：回顾乘数概念。提问：“既然自发支出变动有乘数效应，那么政府是否有意识地利用这一点来平抑经济波动？”引出财政政策——通过改变G和T来影响AE。

  核心活动一：政府购买乘数与税收乘数（40分钟）：

  1.政府购买乘数：ΔG作为自发支出的一部分，其乘数与投资乘数完全相同：k_G=1/(1-c)。通过图形和公式推导验证。

  2.税收乘数：情况不同。税收T变动影响的是可支配收入(Y-T)，从而影响引致消费。

  *假设定量税减少ΔT（减税），则初始可支配收入增加ΔT，但第一轮增加的消费仅为cΔT（而非ΔT本身）。

  *推导税收乘数：k_T=-c/(1-c)。负号表示减税（ΔT为负）增加收入。其绝对值小于政府购买乘数（因为c<1）。

  *经济直觉解释：政府花1元钱（ΔG=1）直接全部进入总支出；而给家庭减税1元，家庭可能只花掉其中的c元，剩下(1-c)元储蓄起来，初始“注入”的力度较小。

  3.平衡预算乘数：探讨如果ΔG=ΔT（即政府增加购买的同时等额增税，保持预算平衡），总效应如何？推导得出k_B=1。即平衡预算下，国民收入仍会等额增加（因为政府购买的直接影响为1，税收的间接影响为-c，净效应为1-c，再乘以乘数1/(1-c)，结果为1）。

  核心活动二：财政政策效力比较与案例研讨（30分钟）：

  1.小组讨论：基于推导出的乘数大小，比较增加政府购买、一次性减税、增加转移支付（可视为负税收）三种工具在刺激总需求上的“性价比”和传导机制差异。

  2.案例分析与模拟：以“2009年中国‘四万亿’投资计划”或“2020-2021年各国抗疫财政刺激”为背景，提供简化数据。

  *学生分组扮演“政策评估小组”，估算在给定MPC假设下，这些财政支出可能产生的短期总需求拉动效应（规模）。

  *同时，讨论政策可能面临的现实约束：时滞（认识、决策、执行、生效）、债务可持续性、对私人投资的“挤出”可能性（初步提及，后续详讲）、资金使用效率等。

  3.各组分享结论，教师引导点评，强调理论模型是理想化的分析框架，现实政策制定需综合考虑更多复杂因素。

  课堂小结（5分钟）：总结三大财政政策乘数及其含义，指出财政政策是短期需求管理的重要工具。

  课时5：模型的扩展与批判性审视

  课堂导入（10分钟）：提问：“我们的模型假设投资I是外生的。但现实中，企业投资决策会受到什么影响？（利率！）引入利率会怎样改变模型？这就是我们向IS-LM模型迈进的一步。”同时，“如果考虑国外部门，NX是外生的吗？（受汇率、外国收入影响）”

  核心活动一：引入利率——投资函数的深化（25分钟）：

  1.将投资函数内生化：I=I0-b*r，其中r为实际利率，b为投资对利率的敏感系数，I0为自发投资。

  2.演示此时AE函数变为：AE=[C0-cT+I0-b*r+G+NX]+cY。自发支出部分现在包含了利率r。

  3.结论：利率r上升，会降低自发支出，使AE线下移，从而降低均衡收入Y。这建立了利率与产出之间的负向关系，为后续IS曲线埋下直观伏笔。简要提及货币政策通过影响利率来间接影响总需求的渠道。

  核心活动二：开放经济初步——净出口函数（25分钟）：

  1.简化净出口函数：NX=X-M=X0-mY，其中X0为自发出口（受外国收入、汇率影响），m为边际进口倾向。

  2.推导包含NX的AE函数和乘数。此时乘数变为1/(1-c+m)。因为进口是收入的“漏出”，m增大了分母，使得乘数变小。

  3.讨论政策含义：在开放经济中，国内财政政策的乘数效应会因部分需求“漏出”至国外而减弱。

  核心活动三：理论争鸣与模型局限探讨（25分钟）：

  1.“节俭悖论”再审视：在Keynes交叉模型中，集体意愿增加储蓄（表现为消费函数下移，c或C0降低）会导致均衡收入下降，而总储蓄可能不变甚至减少。与古典学派“节俭是美德”的观点形成鲜明对比。

  2.分组辩论/讨论：将学生分为两组，分别从凯恩斯主义（短期、有效需求不足）和古典主义（长期、储蓄转化为投资促进增长）的角度，阐述对“储蓄”作用的看法。教师总结，强调两者时间框架和核心假设的不同。

  3.系统梳理模型局限：引导学生共同总结本模型的简化之处：假定价格水平P不变（刚性）；不考虑货币市场和利率对投资的复杂影响（已初步引入）；忽略供给约束（认为总能在现行价格下增加产出）；是静态或比较静态分析，未详细刻画调整的时间路径；未考虑预期的作用。

  4.承上启下：明确指出，凯恩斯交叉模型是一个强大的入门工具和思想基石，但为了分析更现实的问题（如利率与产出的同时决定、价格变动），我们需要将其扩展为IS-LM模型和AD-AS模型。本模块的学习为后续内容奠定了坚实的核心逻辑基础。

  课堂小结（5分钟）：总结模型从封闭到开放、从外生投资到引入利率的扩展脉络，重申模型的价值与边界，激发学生对后续内容的学习期待。

  第三阶段：综合应用与迁移创新（第6-8课时）

  课时6-7：宏观政策模拟与咨询报告（项目式学习工作坊）

  课前准备：发布“宏观经济形势与政策咨询报告”项目任务书。学生自由组成4-5人的“经济咨询团队”，抽签或选择某个虚拟经济体的背景资料（包含当前经济状况描述、关键参数估算值如MPC、m等，以及面临的主要问题，如失业率攀升、通胀低迷或外部需求冲击）。

  课堂安排（两课时连上，90分钟）：

  第一部分：项目工作坊（60分钟）

  1.任务明晰（10分钟）：教师再次明确项目要求：各团队基于Keynes交叉模型框架，分析所分配虚拟经济体的短期失衡性质（产出缺口方向与大小），设计一套财政政策组合方案（明确调整G和/或T的具体数额与方式），并运用乘数理论预估政策效果（对均衡产出的影响幅度），同时简要讨论政策潜在风险与实施建议。

  2.小组协作探究（45分钟）：各团队在教室展开工作。工作内容包括：

  *解读背景资料，定性判断经济状况。

  *基于参数，定量计算初始均衡产出和潜在产出缺口。

  *设计政策方案，计算政策乘数和预期效果。

  *准备汇报展示（鼓励使用图表、数据模拟结果）。

  *教师巡回指导，解答各组在模型应用、计算和政策设计逻辑上的疑问，引导学生思考现实复杂性（如时滞、政治可行性）。

  3.中期点拨（5分钟）：教师集中提醒常见问题，如确保政策方向正确（逆周期），注意乘数计算的准确性，考虑开放经济漏出等。

  第二部分：模拟政策听证会（30分钟）

  1.随机抽取2-3个小组进行汇报（每组8分钟）。汇报者扮演经济顾问，向由教师和部分学生扮演的“国会委员会”或“政府决策层”陈述分析与建议。

  2.每个汇报结束后，进行5分钟的“质询与答辩”。其他小组和“委员”可就政策依据、数据假设、副作用（如债务、挤出效应）等进行提问，汇报小组回应。

  3.教师对每组表现进行即时点评，重点评估其理论应用准确性、逻辑严谨性、定量分析能力和对局限性的认识。

  课时8：模块总结、高阶联接与反思评估

  课前准备：各小组提交完整的政策咨询报告电子版。学生完成关于本模块学习的自我反思问卷。

  课堂导入（10分钟）：播放一段简短的经济新闻评论视频，内容涉及当前某国采用财政刺激应对经济放缓。提问：“现在，你能用我们刚学过的理论，更清晰地解读这条新闻背后的经济学逻辑了吗？”

  核心活动一：知识图谱构建（25分钟）：

  1.教师引导，师生共同在白板上绘制本模块的“核心概念-逻辑关系”思维导图。从“有效需求原理”出发，延伸至“计划支出AE构成”、“消费函数”、“均衡条件（Y=AE与IU调整）”、“乘数机制”、“财政政策工具（G、T）及其乘数”，再到“模型扩展（利率、开放经济）”和“理论局限”。

  2.在绘制过程中，不断提问学生进行填空和连接，检验其对整体逻辑框架的掌握程度。

  3.强调本模块在宏观经济学课程中的位置：它是短期波动分析的起点，是理解后续IS-LM模型（引入货币市场）、AD-AS模型（引入价格调整）和宏观经济政策分析的基石。

  核心活动二：从交叉模型到IS曲线——高阶思维跃迁（20分钟）：

  1.回顾课时5中引入利率r后的均衡收入决定。提问：“对于每一个可能的利率水平r，是不是都有一个对应的均衡收入Y？”答案是肯定的。

  2.在黑板上，画出两幅图：左图是Keynes交叉图（45度线-AE线），右图是即将学习的IS曲线图（r为纵轴，Y为横轴）。

  3.动态推演：在左图中，假设利率r下降，导致投资I增加，AE线上移，均衡收入Y增加。随即在右图中描出一个点（较低的r，较高的Y）。再假设一个较高的r，重复过程，得到另一个点（较高的r，较低的Y）。

  4.连接右图中的两点，画出向右下方倾斜的IS曲线。向学生揭示：IS曲线本质上代表了产品市场均衡（即Keynes交叉模型所描述的状态）时，利率与收入的所有组合。这完成了从单一均衡分析到关系曲线的重要跨越，极大地激发了学生的学习成就感与探索欲。

  核心活动三：学习反思与模块评估（20分钟）：

  1.学生反思分享：邀请几位学生分享学习本模块过程中最大的收获、遇到的挑战以及是如何克服的。也可以分享对经济学方法论的新认识。

  2.教师总结性评价：

  *肯定学生在理论建模、定量分析和政策思考上的进步。

  *再次强调Keynes交叉模型的历史