八年级英语上册 Unit 1 This is me！课文解析（A部分）阅读课教学设计

八年级英语上册Unit1Thisisme！课文解析（A部分）阅读课教学设计

一、语篇研读

【基础】本节课的文本“Ared,redrose”是一篇短小精悍却意蕴深刻的记叙文，隶属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”主题群，具体涉及“自我认识、自我管理、自我提升”的内容。语篇讲述了主人公Sally因脸上天生有一块胎记（birthmark）而感到自卑，总是试图遮盖，甚至在人群中感到无处遁形。然而，在一次绘画课上，同学Maddie仔细端详她的脸后，并未对胎记表现出嫌弃或惊讶，反而认为那是一朵美丽的玫瑰，并用画笔在Sally的画像上将其描绘成一朵鲜红的玫瑰。Maddie的这一举动成为Sally自我认知转变的关键转折点，她开始重新审视自己所谓的“缺陷”，最终学会悦纳自我，明白“每个人都有自己的独特之处”。

【重要】语篇的深层意义在于，它并未停留在“外貌焦虑”的表层讨论，而是通过“玫瑰”这一核心意象，引导学生思考何为真正的美，以及如何看待自己与他人眼中的差异。文本通过Sally前后情感态度的鲜明对比，传递了“接纳差异、欣赏自我”的积极价值观，鼓励学生将目光从外在的、自己无法改变的“不完美”转向内在的、可以通过认知调整的“独特性”。这不仅是语言学习的材料，更是塑造学生健全人格、培养积极心理品质的重要载体。

【难点】从文本结构来看，文章按照“问题呈现（Problem）——转折点（TurningPoint）——改变（Change）——主题升华（Message）”的隐性脉络展开。作者运用了丰富的心理描写和比喻手法，如“Herfaceburnedredhot.”（羞愧难当）、“Cloudscameoverherlife.”（生活蒙上阴影）、“Herheartturnedsunny.”（豁然开朗），这些隐喻性表达对于八年级学生而言，既是理解文本情感色彩的关键，也是理解的难点。同时，文本为语法项目“现在完成时”提供了真实的语境依托，文中多次出现暗示“过去与现在联系”的语句，为后续的语法学习做好了铺垫。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级的学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够运用一般现在时描述外貌、性格和喜好，也能够用一般过去时叙述过去发生的事情。在心理层面，八年级学生自我意识显著增强，开始格外关注他人对自己的评价，对外貌、能力等方面的“不足”较为敏感，容易产生自我怀疑甚至自卑心理。因此，本课话题与他们的生活经验和心理状态高度契合，极易引发情感共鸣。

【重要】学生可能遇到的困难主要体现在三个方面。第一，语言层面：文本中出现的核心词汇如“birthmark,secretly,crowded,disaster”等属于新授词汇，需要结合语境重点处理；对“burnedredhot”等情感隐喻句的理解需要教师的引导和点拨。第二，思维层面：学生习惯于阅读故事的表层信息，但对于“Maddie的举动为何能改变Sally”“这种改变的本质是什么”等深层问题，缺乏自主分析和提炼的能力，需要教师通过问题链搭建思维阶梯。第三，情感层面：虽然话题贴近生活，但要将内心的真实感受用英语流畅、得体地表达出来，并上升到对“自我价值”的理性思考，对学生的语言综合运用能力和抽象思维能力是一个不小的挑战。

三、教学目标

基于对语篇的深度研读和对学情的准确把握，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够理解并运用“birthmark,secretly,crowded,cover,insteadof,paint,change”等核心词汇描述外貌特征及情感变化；能够通过略读（skimming）、扫读（scanning）等阅读策略，梳理故事的关键情节和发展脉络，理解文章主旨大意；能够初步感知现在完成时在描述个人经历和变化时的语用功能。

2.文化意识：【重要】学生能够通过分析Sally的心路历程，体会“接纳差异、欣赏自我”的多元文化价值观，认识到真正的美源于内心的自信与独特；能够在实际生活中尊重并关怀他人在外貌、能力等方面的独特性，不以外在标准随意评判他人。

3.思维品质：【难点】【热点】学生能够通过对比Sally前后的情感变化，培养信息归纳与比较分析的能力；能够在“Thinkandshare”环节，结合自身实际，批判性地思考“容貌焦虑”这一社会现象，并提出积极应对的建议，展现批判性思维与创造性思维。

4.学习能力：【基础】学生能够运用“Beginning-Middle-End”的结构化知识梳理文本信息，掌握借助思维导图整合信息、理解主旨的学习策略；能够在小组合作与同伴互评中，积极交流、取长补短，提升合作学习与自我修正的能力。

四、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】【重要】（1）深度理解文本主题，理清Sally从自卑到自信的情感变化过程及其原因。（2）掌握并运用核心词汇及目标语言（如描述感受、表达变化的句型）复述故事大意。

2.教学难点：【难点】（1）理解文中隐喻性语言（如“Cloudscameoverherlife.”）所传达的情感内涵。（2）能够将文本主题与个人生活建立连接，用英语连贯地表达自己对“自我接纳”的理解和思考，实现知识的迁移创新。

五、教学实施过程

（一）课前准备与激活（Pre-reading:PreparationActivation）

1.情境导入，唤醒认知：上课伊始，教师并未直接点明课题，而是利用多媒体设备播放一段约30秒的无声短视频。视频内容是一位少女对着镜子反复调整刘海、侧身、低头，试图遮盖脸颊的动作。视频播放完毕后，教师以一个朋友间聊天的口吻向全班提问：“Whatdidyounoticeaboutthegirlinthevideo?Whydoyouthinkshekepttouchingherhair?”学生们基于自己的生活经验，很容易给出“Shewantstocoverherface.”“Sheisnothappywithherlooks.”“Maybeshehasapimpleorascar.”等多样化的回答。教师适时追问：“Haveyoueverfeltlikethat?Whenyouwishyoucouldchangesomethingaboutthewayyoulook?Youdon‘thavetotellmewhatitis,justraiseyourhandsifyoucanunderstandthatfeeling.”这个设计旨在营造一个安全、共情的课堂氛围，让学生意识到这种情绪是成长中普遍存在的，为后续深入文本、探讨更深层次的“自我接纳”奠定情感基础。教师不做是非评判，只是默默点头，用手势示意理解与接纳。

2.预测内容，激发期待：在学生情绪被调动起来之后，教师展示教材中的课文插图（Sally的画像，重点突出其脸上的玫瑰）。教师引导学生仔细观察图片，并提出几个指向明确的预测性问题：“Lookatthispicture.What’sspecialaboutthisgirl’sface?Whatdoyouseeonhercheek?Isitarealflower?Whatdoyouthinkthepassagemightbeabout?Canyouguessthemeaningofthetitle’Ared,redrose‘fromthepicture?”学生在小组内进行简短讨论（1分钟），并用一两句话分享他们的猜测，如：“Maybethegirlhasabirthmarklikearose.”“Perhapsherfrienddrawsaroseonherface.”这一环节不仅激活了学生已有的认知图式，更关键的是将学生的注意力聚焦到“胎记”与“玫瑰”这两个核心意象上，形成了强烈的阅读期待——为什么一个被视为“缺陷”的东西会被比作美丽的“玫瑰”？【重要】这个冲突的设计，直指文本的核心矛盾与主题。

（二）读中深耕，解码文本（While-reading:DeconstructionExploration）

1.一读：略读寻变，整体感知（SkimmingforGist）：教师布置第一个阅读任务，要求学生在2分钟内快速默读全文，不纠结于生词，只需找出一个核心问题的答案：“HowdidSally’sfeelingschange?Didshefeelthesameatthebeginningandattheend?Findonewordorashortphrasetodescribeherfeelingbefore,andoneforafter.”学生在阅读后能够比较容易地捕捉到“unhappy/sad/ashamed”到“happy/confident/阳光的”这种情感变化。教师在黑板上画出一个简单的情绪变化箭头图，从左边的“阴暗/低落”指向右边的“明亮/积极”，并板书学生给出的关键词。【基础】这个环节旨在培养学生快速捕捉文本主旨和信息对比的能力，初步构建起故事的情感框架。

2.二读：扫读定位，梳理脉络（ScanningforStructure）：教师引导学生进行第二次阅读，任务更具挑战性。教师提示：“Astoryusuallyhasabeginning,amiddleandanend.Canyoufindoutwhichparagraphstellusthebeginning(theproblem),themiddle(whathappenedtochangeher),andtheend(howshefeelsnow)?”学生通过快速浏览，根据教师之前建立的“问题—转折—改变”框架，尝试对文章进行结构划分。在确认段落划分后，教师引入本节课的思维工具——Beginning-Middle-End结构图，并引导学生以小组合作的方式，从文中快速定位支撑每个部分的“关键词”。例如，Beginning部分，学生很快能找到“birthmark,cover,crowded,nervous,disaster”；Middle部分，关键词集中在“lookat,studied,notabigdeal,paint,aredrose”；End部分，则是“change,lookinthemirror,smile,special,different”。【重要】教师将这些关键词分类板书在结构图的相应位置，帮助学生直观地建立起文本的骨架，清晰地看到故事发展的逻辑链条，为后续的细节理解扫清结构性障碍。

3.三读：精读品析，破解难点（IntensiveReadingforEmpathyDetails）：

（1）聚焦“Beginning”，共情“自卑”：教师引导学生聚焦描写Sally早期心理的段落，特别是那几句充满隐喻的句子。“Let‘sdivedeeperintoSally’sworld.Readthebeginningpartagain.Howdidherbirthmarkmakeherfeel?Canyoufindthesentence’Herfaceburnedredhot.‘Whatdoes’burned‘meanhere?Isherfacereallyonfire?Whatkindoffeelingisthewritertryingtodescribe?”通过层层追问，引导学生理解这是一种极度羞愧、难堪的感受。接着，教师又引导学生关注“Cloudscameoverherlife.”这句，提问：“Whatwerethe’clouds‘inSally’slife?Weretheyrealclouds?”学生自然能联想到，这些“乌云”指的是她的自卑、别人的目光、内心的恐惧等负面情绪。【难点】通过对这两个关键隐喻句的深度剖析，教师帮助学生将抽象的情感具象化，深刻体会主人公内心的痛苦与挣扎。教师此时进行示范性朗读，用低沉的语速和压抑的语调，将这种情感通过声音传递出来，并邀请个别学生尝试朗读，在朗读中深化理解。

（2）聚焦“TurningPoint”，理解“转折”：这是全文的核心。教师播放听力材料中Maddie与Sally对话的片段（或由两位学生分角色朗读）。“HowdidMaddiereactwhenshelookedatSally’sface?Didshescream?Didshelaugh?Whatdidshesay?”学生指出，Maddie只是平静地端详，然后说“It‘snotabigdeal.”，并认为那看起来像一朵玫瑰。教师继续追问关键问题：“WhywasMaddie’sreactionsopowerful?WhycouldhersimplewordschangeSallysomuch?”这个问题是撬动学生思维的支点。小组讨论后，学生可能回答：“BecauseSallyexpectedpeopletobescaredornegative,butMaddiewasjustcalmandeventhoughtitwasbeautiful.”“Itwasthefirsttimesomeonedidn’ttreatitasadisaster.”教师总结并升华：“Exactly.Maddiedidn’ttryto‘fix’Sallyortellherto‘getoverit’.ShesimplysawSallyasshewas,andfoundsomethingbeautifulinher‘difference’.That‘sthepoweroftrueacceptance.”这个环节是突破教学重点的关键，让学生理解“接纳”的本质不是无视差异，而是欣赏差异。【热点】【重要】

（3）聚焦“End”，感悟“成长”：最后，教师引导学生关注Sally的转变。“WhatdidMaddiedoatlast?ShepaintedaredroseonSally’spicture.WhatdidthispaintedrosemeantoSally?Diditchangethebirthmarkitself?Whatdiditchange?”学生通过讨论认识到，玫瑰并没有改变胎记的物理存在，但它改变了Sally看待胎记的“眼光”和“心境”。从“coverit”到“it‘sarose”，从“乌云密布”到“内心放晴”（Herheartturnedsunny.）。至此，学生对文本主题的理解水到渠成。教师引导学生找到文章的主题句，并齐声朗读：“Everyonehassomethingspecialanddifferent—andthat’swhatmakeslifeinteresting.”【基础】

（三）读后升华，迁移创新（Post-reading:SublimationCreativeApplication）

1.结构化复述，内化语言（StructuredRetelling）：学生利用黑板上生成的“Beginning-Middle-End”结构图和关键词，以小组接力的形式复述Sally的故事。教师可以提供一些句型支架，如：“Atfirst,Sallyfelt...because...Sheusedto...Thenoneday,herclassmateMaddie...Tohersurprise,Maddiethought...Finally,Sallyrealized...Shehaslearntthat...”这个活动旨在帮助学生在新的语境中运用核心词汇和句型，将文本信息内化为自己的语言，实现语言能力的夯实。【基础】【高频考点】

2.主题思辨，链接生活（ThematicDiscussionConnection）：这是本课的高潮环节，也是对学生思维品质和学习能力的高阶训练。教师抛出一个开放性的、具有现实意义的问题：“SallywasluckytohaveafriendlikeMaddie.Butwhatifwedon‘thavea‘Maddie’atthatmoment?Whenwefaceourown‘birthmarks’—itcouldbeourlooks,ourshyness,oraweaksubject—howcanwebeourown‘Maddie’?”这个问题将文本主题从“他人接纳”引向了更具主动性的“自我接纳”。学生以4人小组为单位进行“头脑风暴”，探讨如何做自己的“Maddie”。【热点】【难点】教师在各组间巡视，倾听并适时提供语言支持。5分钟后，各组选派代表分享观点，如：“Wecantalktoourselveslikeafriend.”“Weshouldfocusonourstrengths,notjustourweaknesses.”“Trynewthings.Maybewewillfindwearegoodatsomething.”“Rememberthateveryoneisspecial,includingme.”教师将这些闪烁着智慧光芒的“金句”板书在黑板右侧，与左侧的“乌云”形成鲜明对比，构建起本课最宝贵的精神财富。

3.微写作初探，铺垫语法（Micro-writingPractice）：作为对本课时学习的收束和对下一课时（语法课）的铺垫，教师布置一个简短的课后微写作任务：“Writeashortparagraph(60-80words)about’onethingthathaschangedyouoryourviewofyourself‘.Itcouldbeaperson’swords,abookyouread,anexperienceyouhad.Trytowriteabout:Whatwasitlikebefore?Whathappened?Howdoyoufeelnow?”这个任务既是对本课核心语言和主题的再次应用，更重要的是，它为学生提供了一个使用“现在完成时”的真实语境。学生在下节课分享时，自然会用到“Thisexperiencehaschangedme...”“Ihavelearntthat...”等句式，为正式学习语法规则做好感性材料的积累。【重要】

六、板书设计

Unit1Thisisme!(Reading:Ared,redrose)

BeyourownMaddie!

Beginning(Problem)Middle(TurningPoint)End(Change/Message)

↓↓↓

birthmarkMaddielookedat...lookinthemirror,smile

coverit“It‘snotabigdeal.”haslearnt

crowded,nervous“Itlookslikearose.”special,different

feellikeadisast