本科思政专业《党性修养与廉洁自律》教学教案解析

本科思政专业《党性修养与廉洁自律》教学教案解析

一、封面信息

课程名称：党性修养与廉洁自律专题研讨

授课对象：思想政治教育专业本科三年级学生

授课学时：4学时（180分钟）

授课教师：[资深教师/行业专家]

专题内容：廉洁自律个人总结的深度剖析与规范性写作

课程性质：专业核心课模块（党风廉政教育方向）

设计日期：2023年10月27日

设计理念：基于OBE（成果导向教育）理念，以学生党性分析能力与廉洁自律意识的内化与表达为核心产出，融合情境学习、批判性思维与反思性实践，构建“价值认知-文本解构-实践反思-规范生成”一体化教学路径。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.系统阐述党的纪律规矩体系，特别是廉洁自律准则的核心要义、历史演进与时代内涵，能够辨析其与相关法律法规的内在联系与区别。

2.深度解构一份高质量的党员干部廉洁自律个人总结的文本特征、逻辑框架、核心要素与表达规范，掌握其作为特定党内政治生活文体的写作范式。

3.熟练掌握运用马克思主义立场、观点、方法，结合个人思想、学习、生活实际，进行自我党性分析和廉洁风险排查的方法论。

4.初步具备诊断与评析他者廉洁自律总结中常见问题的能力，并能提出具有建设性的修改意见。

（二）过程与方法目标

1.通过典型案例的对比分析、小组协同探究，发展高阶文本解读与批判性思维能力。

2.经历“观摩-解构-模拟-反思-创作”的完整学习过程，体验并掌握反思性实践的学习循环方法。

3.运用情境模拟、角色扮演等方法，在拟真的组织生活场景中练习陈述与评议，提升政治表达与沟通能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.深化对全面从严治党重大战略意义的认识，增强维护党的纪律的自觉性与坚定性。

2.在深度剖析与反思中，筑牢拒腐防变的思想道德防线，实现廉洁价值观念从认知认同到情感认同的升华。

3.培养严肃认真的党内政治生活态度，树立正确的权力观、地位观、利益观，为未来可能从事的公共管理、党务工作或相关领域奠定坚实的职业伦理基础。

三、学情分析

本课程授课对象为思想政治教育专业本科三年级学生。他们具备以下特征：

1.前备知识结构：已完成《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国共产党历史》《思想政治教育学原理》等专业基础课程学习，对党的理论、历史和组织原则有系统性认知，但对党内具体法规条文、政治生活实践细节了解尚不深入。

2.认知与思维特点：抽象逻辑思维趋于成熟，具备一定的理论思辨和文本分析能力，但对实践性、程序性知识的转化应用能力有待加强。对现实政治生活充满探究兴趣，但部分学生可能存在距离感或认知表层化问题。

3.学习需求与潜在困难：学生普遍认识到廉洁自律素养对于个人发展的重要性，渴望获得可操作、能应用的指导。潜在困难在于：如何将宏大叙事与微观自我结合，避免总结流于空泛；如何把握自我批评的尺度与深度，做到坦诚而不失原则；如何将规范性文本写出个性与真情实感。

4.信息技术素养：能熟练利用数字资源库、学术网站进行信息检索，可使用协同编辑工具进行小组学习，为混合式教学开展提供了条件。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.廉洁自律个人总结的核心构成要素及其内在逻辑关系：重点剖析“学习认识-查摆问题-原因剖析-整改措施”四大板块的写作要求与深层政治意涵。

2.自我问题查摆与原因剖析的方法论引导：如何引导学生运用理论武器，联系具体实际，精准、深刻、诚恳地查找自身在理想信念、宗旨意识、作风表现、遵规守纪等方面存在的差距与不足，并溯及思想根源。

（二）教学难点

1.价值内化与真实表达的平衡：如何营造安全、严肃、坦诚的教学氛围，使学生克服心理障碍，进行触及灵魂的自我反思，实现“真学、真查、真改”的教学目标，避免形式化、套路化表达。

2.规范性文本的个性化呈现：如何在遵循严格文体规范的前提下，指导学生写出具有个人特色、反映真实心路历程、体现成长性的总结，避免千篇一律。

3.理论规范与实践情境的复杂对接：如何引导学生将抽象的党纪条规，置入未来可能面临的复杂工作与生活情境中进行考量，提升其廉洁风险的实际辨识与应对能力。

五、教学方法与策略

（一）总体策略

采用“双主线、四阶段、混合式”教学策略。

双主线：一条主线是“文本能力”发展线（解构-建构-创作）；另一条主线是“价值认同”深化线（认知-体验-内化）。两条主线相互交织，相互促进。

四阶段：课前准备（自主探究）、课中深化（协作建构）、课后拓展（实践应用）、长期反思（习惯养成）。

混合式：融合线上资源学习、线下深度研讨、模拟实践演练。

（二）具体方法

1.案例教学法：精选正反典型案例，包括优秀总结范本、问题总结示例、廉政警示案例，作为分析研讨的基石。

2.协作探究法：围绕核心问题，组织小组进行文本拆解、要素归纳、问题诊断和优劣势分析，在思维碰撞中深化理解。

3.情境模拟法：创设“专题组织生活会”情境，学生扮演总结陈述人与评议人，进行沉浸式体验练习。

4.反思性写作法：贯穿教学始终，通过撰写反思日志、问题清单、提纲草稿、完整总结等，将思考过程外化、系统化。

5.专家引领法：邀请纪检监察干部、优秀党务工作者（线上或线下）进行专题讲座或互动答疑，提供实践视角。

六、教学资源与环境

（一）教学资源

1.核心文本：

《中国共产党章程》

《关于新形势下党内政治生活的若干准则》

《中国共产党廉洁自律准则》

《中国共产党纪律处分条例》

2.参考范本：

经脱敏处理的优秀党员干部廉洁自律总结（3-5份，体现不同岗位特点）。

存在典型问题的总结示例（用于批判性分析）。

3.多媒体资源：

专题纪录片片段（如《永远在路上》《零容忍》中的相关案例）。

廉洁文化主题微党课视频。

交互式廉洁风险点图谱（数字化课件）。

4.学习工具：

“廉洁自律总结要素分析”协作思维导图模板（在线）。

自我剖析引导问题清单。

总结写作互评量规表。

（二）教学环境

1.物理环境：配备可移动桌椅的智慧教室，便于开展小组研讨与情境模拟。墙面可布置党纪名言或廉洁文化海报，营造氛围。

2.数字环境：依托学校网络教学平台，建立本专题课程空间，用于发布资源、课前任务、在线讨论、提交作业和互评。

七、教学过程设计（总计180分钟）

（一）第一阶段：情境导入与价值锚定（用时：25分钟）

1.活动一：案例对比，引发思辨（10分钟）

教师呈现两份材料：一份是某落马官员在案发前流于形式的“廉洁总结”，言辞华丽却空洞；另一份是某优秀基层干部朴实深刻、触及问题的个人反思摘录。设问引导：这两份文本给你的直观感受是什么？它们背后可能反映了当事人怎样的不同状态？一份真正有力量的廉洁自律总结，其价值究竟何在？

学生自由发表初步看法。教师不做评判，旨在引发认知冲突，激发探究兴趣。

2.活动二：理论回溯，明晰语境（15分钟）

教师引领学生快速回顾《中国共产党廉洁自律准则》的“四个必须”“八条规范”，强调其作为“高标准”的道德宣示性。同时，链接《纪律处分条例》中的相关禁令，阐明“底线”要求。指出：廉洁自律个人总结，正是党员、干部（对于思政专业学生，作为党的后备力量与研究者）对照这把“高标准”尺子进行自我检视、向组织进行思想汇报的严肃政治行为，是党内政治生活的重要载体。其质量高低，直接反映个体的党性修养水平和对待组织的态度。由此明确本课学习的严肃性与重要性。

（二）第二阶段：范本解构与要素探究（用时：50分钟）

1.活动一：小组协作，解构范本（30分钟）

学生按4-5人分组，每组通过教学平台分析一份优秀总结范本（不同组别范本不同）。各组利用协作思维导图工具，共同完成以下任务：

任务1：梳理总结的整体结构，概括各部分核心内容。

任务2：标记出文中引用党纪条规或理论观点的具体位置，分析其作用。

任务3：找出“问题查摆”部分的具体表述，分析其特点（是泛泛而谈还是具体实在？是避重就轻还是直面问题？）。

任务4：分析“原因剖析”部分与“问题查摆”部分的逻辑对应关系。

任务5：评价“整改措施”的针对性、可行性和可核查性。

教师巡视指导，重点关注各组对文本细节的挖掘和逻辑关系的把握。

2.活动二：集中研讨，归纳要素（20分钟）

各小组选派代表汇报解构成果。教师引导全班进行补充、辩驳和深化。最终，师生共同归纳提炼出一份高质量廉洁自律总结应具备的核心要素与写作要点，形成班级共识：

标题与称谓的规范性。

引言部分：应简要说明总结的缘起、依据及总体态度。

学习认识部分：需体现对廉洁自律相关理论、准则、规定的学习理解过程与深度，是思想基础的展现，避免简单抄录。

问题查摆部分：要求坚持问题导向，对照准则条例、群众期盼、先进典型，联系具体思想、工作、生活实际，分类别、有实例地列出存在的差距与不足。表述应具体、准确、诚恳。

原因剖析部分：需有思想深度，从世界观、人生观、价值观层面，从党性修养、宗旨意识、纪律观念等方面深刻挖掘问题产生的根源，避免归因于外或浅尝辄止。

整改措施部分：必须与查摆的问题和剖析的原因紧密对应，措施要具体、可操作、可验证，明确时限与目标。

结尾部分：表达接受监督的态度和未来努力的方向。

教师强调：这不仅是写作技巧，更是严谨党内政治生活的思维逻辑体现。

（三）第三阶段：难点突破与情境演练（用时：55分钟）

1.活动一：方法论聚焦——如何深化自我剖析（25分钟）

针对“查摆问题难深入、剖析原因难触魂”的难点，教师提供结构化引导工具：“自我剖析三维引导问题清单”。

维度一（思想层面）：近期，是否存在对理想信念的模糊认识？在重大理论或现实问题面前，是否曾有过疑惑或动摇？学习党的创新理论是主动深入还是被动应付？

维度二（行为层面）：在日常生活中，是否严格遵守各项纪律规定（如课堂纪律、学术规范、网络言行）？是否有过“小事无妨”的侥幸心理？在涉及利益冲突（如评奖评优、实习机会）时，能否做到公平公正？在服务同学、参与集体事务中，宗旨意识体现如何？

维度三（发展层面）：对照未来职业伦理要求（如教师、公务员、党务工作者），自身在廉洁风险辨识、抵制不良诱惑方面存在哪些潜在薄弱环节？

学生静默10分钟，根据清单进行独立反思，并简要记录关键词。随后，在小组内以“信任与建设性”为原则，进行非公开的初步交流，主要分享反思的方法与遇到的困惑，不强制分享具体隐私内容。教师选取1-2个普遍性困惑进行全班点拨。

2.活动二：情境模拟——组织生活会上的陈述与评议（30分钟）

创设情境：某学生党支部召开专题组织生活会，主题为“强化廉洁意识，筑牢思想防线”。

流程：

准备（5分钟）：每组推选一名“陈述人”，基于之前的反思，准备一份3分钟的口头总结要点（侧重问题与原因）。组内其他成员作为“评议人”，准备评议要点。

陈述与评议（20分钟，2-3组展示）：“陈述人”上台进行模拟陈述。“评议人”及其他小组成员随后进行评议。评议要求：肯定优点，指出不足（聚焦于总结内容的深度、诚恳度及表达的规范性），提出改进建议。强调评议用语应客观、具体、富有建设性。

教师点评与升华（5分钟）：教师对模拟陈述和评议的质量进行即时反馈。重点强调：严肃认真的态度是前提；坦诚相见的关键在于对党忠诚、对己负责；相互评议的目的是帮助同志、促进共同提高。将模拟体验提升到党内政治生活原则的高度来认识。

（四）第四阶段：总结提升与任务部署（用时：20分钟）

1.活动一：课程总结与范式重申（10分钟）

教师带领学生回顾本课核心内容，用PPT可视化地展示“优秀廉洁自律总结生成模型”：以深厚的理论学习和价值认同为根基，以严谨的逻辑结构（学习认识-查摆问题-原因剖析-整改措施）为框架，以深入的自我反思和真诚的政治表达为血肉。再次强调，撰写过程本身就是一次深刻的党性锻炼和自我教育。

2.活动二：课后任务与延伸学习部署（10分钟）

发布分层课后任务：

基础性任务（全体完成）：根据今日所学，撰写一份本人本学期的《廉洁自律与党性锻炼个人反思提纲》（要求结构完整，至少查摆2-3个具体问题并做初步剖析），提交至教学平台。

提升性任务（选做，鼓励完成）：从提供的“问题总结示例”中任选一份，撰写一份500字左右的诊断性评析报告，指出其主要问题并提出修改建议。

拓展性资源：平台推送相关学术论文、党内法规解读文章、先进人物事迹报道链接，供学有余力者深入研读。

预告下次课程内容：将围绕提纲进行同伴互评与教师指导，并深入探讨不同职业领域可能面临的特色廉洁风险及其防范。

八、教学评价与反馈设计

（一）评价原则

过程性评价与终结性评价相结合；量化评价与质性评价相结合；强调对思维能力、反思深度、价值内化程度的考察。

（二）评价方式与工具

1.课堂表现评价（30%）：通过观察记录学生在小组讨论、集中发言、情境模拟中的参与度、贡献度（如提出的见解质量、评议的建设性）以及表现出的态度进行评价。使用课堂观察记录表。

2.阶段性成果评价（40%）：对课后提交的《反思提纲》进行评价。依据专门的“反思提纲评价量规”，从“结构的规范性”、“问题查摆的具体性与深刻性”、“原因剖析的思想性”、“整改措施的针对性”、“语言表达的诚恳度”五个维度进行分级评价。

3.终结性成果评价（30%）：在课程模块结束时，提交一份完整的《廉洁自律与党性修养个人总结》作为期末考核的重要组成部分。评价标准在本次课量规基础上，增加对整体性、成长性论述的要求。

4.同伴互评与自评：在提纲和最终总结的修改阶段，引入结构化同伴互评环节，使用互评表。学生需同时提交自评说明，阐述修改思路与心得。互评与自评情况作为过程评价的参考。

5.期末反思报告：课程结束后，学生撰写学习本专题的反思报告，重点描述思想观念的变化、学习方法的收获以及对未来实践的指导意义。此报告作为质性评价的重要依据。

（三）反馈机制

1.即时反馈：课堂讨论、模拟演练中，教师与同伴给予即时口头反馈。

2.书面反馈：教师对提交的提纲、总结等作业给予详细书面批注与评语，重点指出优点、不足及改进方向。

3.个别化反馈：针对学生在反思中提出的共性困惑或深层次思想问题，安排课后officehour进行个别或小组辅导。

4.平台数据反馈：利用教学平台数据分析功能，向学生反馈其资源学习时长、参与讨论频率等数据，辅助其进行学习管理。

九、教学反思与改进预设

（一）成功指标预设

1.学生能独立产出结构严谨、内容充实、反思深入的廉洁自律总结提纲。

2.在课堂讨论和模拟中，能使用规范术语进行有效分析和评议。

3.通过匿名课后调查，学生普遍反映对廉洁自律要求的理解从抽象条文转化为具体镜鉴，自我反思的意愿和能力得到增强。

4.学生提交的反思报告中，能体现出对党性锻炼长期