初中八年级历史《战略转移与革命新局：中国工农红军长征》导学案

初中八年级历史《战略转移与革命新局：中国工农红军长征》导学案

一、【基础认知：锁定课标，锚定素养】教学目标与核心素养对标

【重要】本课教学设计的逻辑起点，是严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“新民主主义革命”的模块要求。新课标不再仅仅要求学生死记硬背长征的起止时间与路线，而是强调要通过“讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神”，并“知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位”。基于此，本课的教学目标必须从传统的“知识传授”转向“素养培育”，实现从“教教材”到“用教材教”的跨越。本课的核心素养目标分解如下：

（一）唯物史观：【基础】引导学生运用辩证唯物主义观点，分析第五次反“围剿”失败的主观原因与客观原因，理解“左”倾错误给革命带来的严重危害。通过对比前四次反“围剿”的胜利与第五次的失败，使学生认识到：战争指挥必须符合客观实际，必须将马克思主义基本原理与中国革命具体实践相结合。这是认识历史发展规律的根本出发点。

（二）时空观念：【非常重要】【高频考点】时空观念是历史学科的本质特征。本课将通过动态地图推演和静态路线填图相结合的方式，着力培养学生的时空观念。学生需要能够在特定的时间（1934-1936年）和空间（从江西瑞金到陕北的广大地域）框架下，理解长征的动态过程。具体而言，学生需掌握长征途经的主要省份（赣、闽、粤、湘、桂、黔、滇、川、康、青、甘、陕）、跨越的主要山脉河流（五岭、乌江、赤水河、金沙江、大渡河、夹金山、松潘草地）以及关键节点的空间方位。这种将史事置于特定时空框架下进行观察、分析的素养，是历史理解的基础。

（三）史料实证：【重要】本课将引入多重类型史料，引导学生学会“论从史出”。包括：1.文献史料：如蒋介石对中央苏区的第五次“围剿”作战计划（节选）、遵义会议决议（节选）、红军将士的回忆录（如《张宗逊回忆录》、《王平回忆录》）；2.实物史料：遵义会议会址照片、红军长征途中使用过的物品（草鞋、皮带、枪支）；3.口述史料：老红军的采访视频片段；4.文艺作品：毛泽东的《七律·长征》、《长征组歌》等。通过对史料的辨析、提取和互证，学生将学会如何运用史料来重构历史现场，解释历史问题，这是历史探究的核心方法。

（四）历史解释：【难点】引导学生对长征过程中的关键事件形成自己的历史理解和解释。例如：如何解释遵义会议从“解决军事和组织问题”到“党的历史上一个生死攸关的转折点”这一结论的递进逻辑？如何解释长征从一次“被迫的战略撤退”最终转化为“走向胜利的进军”？通过小组合作探究，学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，能够有理有据地表达自己对历史事件的看法，从而培养批判性思维和逻辑表达能力。

（五）家国情怀：【非常重要】【热点】这是本课情感态度价值观的落脚点。通过长征途中具体而微的故事（如《丰碑》中的军需处长、金色的鱼钩、过雪山草地的集体主义精神），将宏大的历史叙事转化为可感知的人性光辉。引导学生感悟：在极端艰难的条件下，是什么支撑着红军将士们前仆后继？这种感悟最终要内化为学生对“坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、依靠群众”的长征精神的认同，并外化为在新时代学习生活中克服困难的勇气和决心，实现历史教育的立德树人功能。

二、【重点难点：精准把脉，聚焦关键】教学重难点定位

（一）教学重点：【重要】【高频考点】遵义会议的内容与历史地位；中央红军长征的艰难历程与重大事件。

确定依据：遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志性事件，是理解中国革命命运转折的钥匙，在历年学业水平考试和中考中均占据核心地位。长征的历程则承载着长征精神的具体内涵，是进行情感教育和价值观熏陶的载体。

（二）教学难点：【难点】理解“左”倾错误给中国革命带来的危害；深刻领悟长征精神的内涵及其时代价值。

确定依据：八年级学生对“路线斗争”、“左”倾等抽象政治概念理解困难，容易停留在表面文字上。同时，生活在和平富足年代的他们，对当年那种生死存亡的考验、对理想信念的执着追求，存在天然的隔膜。如何打破这种时空隔阂，实现情感的共鸣与价值的认同，是教学设计需要攻克的难关。

三、【课堂前延：以学定教】学情分析与教学准备

（一）学情分析（基于“已知、未知、想知、能知”框架）：

【基础】已知：学生通过小学语文课（如《七律·长征》、《丰碑》）、影视作品（如电影《长征》、《觉醒年代》中的相关片段）、网络信息等，对长征中的若干标志性事件（如飞夺泸定桥、过草地）和英雄人物已有零散的、感性的认知。这为课堂学习提供了宝贵的经验基础。

未知：学生对长征爆发的前因后果缺乏系统、理性的认识。对于博古、李德的“左”倾错误具体指什么，遵义会议究竟如何扭转乾坤，长征胜利对于中国革命的深层战略意义，普遍存在认知盲区。知识结构呈现碎片化特征，未能形成完整的逻辑链条。

想知：八年级学生思维活跃，好奇心强，对“为什么会失败？”、“红军真的会吃皮带吗？”、“国民党军队为什么围不住红军？”等具体、生动、带有故事性的问题充满探究欲望。他们渴望了解历史事件背后的人物命运和细节。

能知：在教师的引导下，通过地图绘制、史料分析、角色扮演等多元教学手段，学生完全有能力将碎片化的知识整合为系统的认知，能够理解遵义会议的转折意义，能够感悟长征精神的核心内涵。关键是要搭建好学习的“脚手架”。

（二）教学准备：

教师：制作多媒体课件（含动态长征路线图、相关视频剪辑、史料文本）；印制导学案（含预习任务、课堂探究问题、课后拓展建议）；准备角色扮演所需的简单道具或标识。

学生：【基础】课前预习教材，完成导学案中的“自主预习”部分，初步了解长征的基本线索；搜集一位自己最崇敬的红军将领或一个最感人的长征故事。

四、【核心环节：深度学习】教学实施过程（第一课时）

本课教学实施过程采用“一境四阶”的深度学习模式，即以“重走长征路，感悟信仰力”为总情境，通过四个层层递进的阶段，驱动学生从“走进历史”到“理解历史”，再到“感悟历史”，最终“传承历史”。整个过程以学生活动为主体，教师扮演情境创设者、问题引导者和深度学习的促进者角色。

（一）第一阶段：情境导入，初涉征程——为什么走？（约5分钟）

【教师活动】上课伊始，多媒体设备悄然响起雄浑深沉的《十送红军》旋律，大屏幕上循环播放一组黑白照片：母送子参军的泪眼、乡亲们往红军手里塞鸡蛋、苏区墙壁上“保卫苏维埃”的标语。音乐渐弱，教师语调沉缓地导入：“同学们，刚才的画面和旋律，定格在1934年秋天的江西于都河畔。那一天，河岸两旁站满了苏区的百姓，他们眼含热泪，唱着歌，把手中的草鞋、斗笠塞给即将远行的亲人。这一走，便是两万五千里；这一走，便是寒暑交替，血火交融。这就是我们今天要学习的——‘中国工农红军长征’。但此刻，我们要追问的第一个问题是：他们，为什么要走？”

【学生活动】学生沉浸于情境之中，结合课前预习，尝试回答：“因为第五次反‘围剿’失败了”、“因为根据地待不下去了”。

【教师追问，引出探究主题】“说得对，但不够深刻。同样是反‘围剿’，前四次都胜利了，为什么偏偏第五次就失败了？‘失败’的背后，究竟发生了什么？”教师顺势板书第一部分标题：“一、出征之惑：第五次反‘围剿”的失利’。”

【设计意图】以音乐和影像创设“惜别”的情感场域，迅速将学生带入特定历史氛围。通过连续追问，打破学生浅层的认知，激发对历史因果关系的深度好奇心，直指本课第一个认知难点——“左”倾错误。

（二）第二阶段：任务驱动，史海探秘——怎么走的？（约25分钟）

这是本课的核心环节，采用“任务驱动法”，将学生分为若干个“红军军团参谋部”，领取三项紧急侦察任务，通过团队协作，完成对长征历程的深度建构。

1.任务一：【难点突破】情报解密：为何踏上征途？（约8分钟）

【教师活动】向各“参谋部”下发“加密情报”资料包（史料组合）。资料包内容包括：

史料A：蒋介石对第五次“围剿”的战略方针（节选）：“此次战法，务取‘战略攻势，战术守势’，步步为营，严密封锁，稳扎稳打，力求依托碉堡工事，压缩匪区，断其粮道，迫其于阵地战中消耗。”-4

史料B：李德在军事指挥中的表现（选自《李德回忆录》及王平回忆录综合）：“他只是在房间里看着地图指挥，甚至一个机枪阵地的位置都要按他的要求布置，完全不顾现实的地形和敌人的火力。红军被迫从机动灵活的游击战，转向了毫无优势的阵地战、堡垒战。”-7

史料C：数据对比：前四次反“围剿”采用“诱敌深入、运动歼敌”方针，红军以弱胜强；第五次反“围剿”历时一年，红军在“寸土必争”的消耗战中伤亡惨重，根据地日益缩小，物资极度匮乏（展示当时红军战士破衣烂衫的照片）。-7

【学生活动】小组合作，阅读、分析、讨论“情报”。各组需形成一份简短的“敌情分析报告”，回答核心问题：【难点】“与前四次相比，第五次反‘围剿’失败的主要原因到底是什么？用材料中的关键词加以说明。”

【小组汇报与互评】各组代表发言，提炼出“碉堡封锁”、“阵地战”、“李德瞎指挥”、“左倾冒险”等关键词。教师引导学生理解：“左”倾错误的核心就是“主观脱离客观实际”，把适合南方山地游击战的打法，变成了硬碰硬的阵地消耗战，正中敌人下怀。

【教师小结】教师进行知识整合：“通过大家的分析，我们可以看到，失败的根本原因不在于敌人变强了，而在于我们自己的路线错了。正是因为军事指挥上犯了‘左’的错误，导致红军不得不告别用鲜血换来的根据地，踏上前途未卜的漫漫征途。”此环节通过史料实证，直捣教学难点。

2.任务二：【重要】【高频考点】路线推演：伟大的转折与艰难的征程（约12分钟）

【教师活动】大屏幕展示静态的《中国工农红军长征路线示意图》，并下发纸质小地图给各小组。教师发布第二项任务：“请各‘参谋部’依据教材第80-83页的内容，结合地图，用红笔在纸质图上画出中央红军长征的核心路线，并标注出从‘瑞金’出发后，经历了哪几个决定性的转折点和生死考验。请特别注意一个地方——遵义。”

【学生活动】学生边阅读教材，边在地图上勾画。教师巡回指导，提示学生注意空间方位的变化（从东南丘陵向西南、再向西北移动）。

【动态演示与互动】待学生初步勾画后，教师利用多媒体动态演示长征路线。每到一个关键节点，暂停并进行深度追问与讲解：

节点1——湘江（【非常重要】）：【教师讲解】“这是出发后的第一场硬仗。经此一战，红军从8.6万人锐减到3万余人。鲜血染红了江水，当地百姓三年不食湘江鱼。同学们，这一战的惨痛代价，用血的事实宣告了‘左’倾军事路线的破产。红军往何处去，成为悬在头顶的生死问题。”-8

节点2——遵义（【非常重要】【高频考点】）：【教师设问】“在遵义，中共中央召开了一次政治局扩大会议。请大家结合教材，迅速找出：这次会议解决了哪两个人的问题？确立了谁在党和红军中的领导地位？为什么说这次会议是‘生死攸关的转折点’？”

学生快速阅读教材，找到关键信息：批评博古、李德；确立毛泽东的领导地位。

【教师深度阐释，突破重点】教师进一步阐释：“‘转折’二字，重如千钧。第一，它扭转了方向——从军事上的错误路线，转到了马克思列宁主义与中国革命实际相结合的正确轨道上来。第二，它挽救了核心——开始形成以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体。第三，它标志着成熟——这是中国共产党第一次在没有共产国际干预的情况下，独立自主地解决自己的路线、方针和政策问题。所以说，遵义会议，是党从幼年走向成熟的标志。”

节点3——赤水河、金沙江、大渡河、泸定桥：【教师活动】播放电影《四渡赤水》中出奇制胜的片段，以及《飞夺泸定桥》中勇士们在枪林弹雨中攀爬铁索的惊险片段。

【学生活动】结合视频，在地图上对应标注“四渡赤水”、“巧渡金沙江”、“强渡大渡河”、“飞夺泸定桥”的位置。学生以小组为单位，用最简练的词汇概括这些事件中体现的红军智慧与勇气（如：机动灵活、有勇有谋、神出鬼没、视死如归等）。

节点4——雪山草地：【教师活动】展示夹金山雪山和松潘草地的照片，以及红军将士回忆过雪山草地时穿的破烂单衣、吃的草根树皮皮带的实物照片。【教师深情讲述】“如果说之前的战斗是与敌人斗智斗勇，那么接下来，红军面对的是大自然的严酷考验。海拔4000多米的雪山，空气稀薄，严寒彻骨；纵横数百里的草地，沼泽密布，危机四伏。很多战士不是倒在了敌人的枪口下，而是因为饥寒交迫，永远长眠在了这荒无人烟的征途上。”

【设计意图】此任务环节将时空观念与历史解释深度融合。通过动手绘制路线、观看视频影像、聆听教师讲述，学生不仅理清了长征的时空脉络，更在关键节点处通过教师的深度分析，理解了遵义会议的转折意义，感悟了红军在极端困苦中展现的英雄主义气概，实现了从“知道”到“理解”的跨越。

3.任务三：【热点】精神解码：红军为何能走到底？（约5分钟）

【教师活动】完成路线推演后，教师抛出第三个探究任务：“历经600余次战役战斗，跨越近百条江河，攀越40余座高山险峰，穿越被称为‘死亡陷阱’的茫茫草地。同学们，请结合刚才看到的、听到的，以及你自己搜集到的故事，用一两个关键词来概括：是什么样的力量支撑着红军走到了最后？请各小组快速讨论，并把关键词写在卡片上。”

【学生活动】小组讨论异常热烈。随后，各组将写有关键词的卡片贴到黑板上。关键词可能包括：“信念”、“理想”、“不怕死”、“为了后代”、“跟党走”、“团结”、“乐观”等等。

【教师总结，引出长征精神】教师深情地看着满黑板的卡片，总结道：“这些词，其实汇成了我们后来人所说的‘长征精神’。这就是：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。这就是红军用脚步和生命铸就的精神丰碑。”

（三）第三阶段：回望历史，感悟升华——走出了什么？（约8分钟）

【教师过渡】“1936年10月，当三大主力红军在甘肃会宁会师的时候，当初出发的30万人，只剩下不足3万。衣衫褴褛，面黄肌瘦。那么，付出了如此惨重的牺牲，红军长征到底‘走’出了什么？它对中国革命意味着什么？”

【学生活动】齐声朗读毛泽东同志对长征意义的经典论述（教材“材料研读”）：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……”

【教师引导，多维解读】【非常重要】教师引导学生从三个维度深度理解长征胜利的意义：

1.军事上（转危为安）：保存了党和红军的核心力量，使中国革命的火种得以保留，实现了党中央和中国革命大本营从南方到北方的战略转移，为后来开辟抗日战线、领导抗日战争奠定了坚实的根基。

2.政治上（宣传播种）：长征经过11个省，一路走，一路向广大民众宣传了共产党的主张，撒下了革命的火种。正如毛泽东所言：“它向十一个省内大约两万万人民宣布，只有红军的道路，才是解放他们的道路。”-8

3.精神上（铸就丰碑）：铸就了伟大的长征精神，这种精神成为激励一代又一代中国人克服困难、勇往直前的强大动力。它不仅属于历史，更属于现在和未来。

【情感升华】教师播放视频片段：新中国成立后，许多人重走长征路，以及当代青少年在长征主题纪念碑前宣誓的画面。背景音乐响起激昂的《七律·长征》朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”画面定格在巍巍雪山和鲜艳的红星上。

（四）第四阶段：知行合一，拓展延伸（约2分钟）

【课堂小结】教师引导学生回顾本课知识结构，以板书为核心，快速梳理：一个原因（“左”倾错误导致被迫长征）、一次转折（遵义会议）、一段征程（艰难历程）、一种精神（长征精神）、一大意义（革命新局面的开始）。

【分层作业布置】（体现“双减”与差异化设计）

【基础类作业】（全员必做）：完成导学案中的“知识图谱填空”，准确填写长征路线中的关键地点和遵义会议的核心内容。绘制一幅简洁的中央红军长征路线示意图。

【拓展类作业】（选做其一）：

1.【热点】“长征故事我来讲”：选择一个最令你感动的长征故事（可以是教科书上的，也可以是课外搜集的），录制一段3分钟以内的讲述视频，谈谈你从中感悟到的长征精神。优秀作品将在班级和学校公众号展播。

2.【难点】【跨学科】“诗词中的长征”：毛泽东在长征期间写下了多首脍炙人口的诗词，如《忆秦娥·娄山关》、《清平乐·六盘山》、《七律·长征》。请选择一首，结合历史背景，从文学意象和历史事实相结合的角度，撰写一篇300字左右的赏析短文。

3.【实践类】“寻找家乡的长征印记”：通过走访、网络搜索等方式，调查自己的家乡是否有与红军长征相关的遗址、纪念馆或老红军后人，形成一份简单的调查报告。

五、【教学评价：过程与结果并重】评价量规设计

本课教学评价打破单一的纸笔测试模式，构建“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（占60%）：重点关注学生在课堂探究活动中的参与度、合作能力和思维品质。具体包括：

1.【基础】课前预习效果：导学案预习部分的完成情况（占10%）。

2.【重要】课堂探究表现：在“情报解密”、“路线推演”、“精神解码”等任务中的参与积极性、资料分析能力、观点表达的清晰度与逻辑性（占30%）。通过小组互评和教师观察记录进行打分。

3.【重要】合作学习能力：在小组合作中是否善于倾听、能否有效沟通、是否承担相应责任（占10%）。

4.【难点】问题解决能力：能否提出有价值的问题，或在讨论中展现出对难点问题的初步理解（占10%）。

（二）终结性评价（占40%）：侧重于对核心知识和关键能力的整体达成度检验。

1.单元检测：在单元测试中涉及本课的基础知识（如选择题、填空题）和材料解析题（占20%）。【高频考点】遵义会议的意义、长征胜利的意义将是考查重点。

2.特色作业成果：对选做的拓展类作