初中八年级生物（人教版新教材）上册期末复习整合教学设计

初中八年级生物（人教版新教材）上册期末复习整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情与教材分析

本学期，八年级上册生物学的学习内容主要围绕“生物圈中的其他生物”与“生物的多样性及其保护”这两大核心主题展开。学生通过之前的学习，已经初步掌握了生物的分类、形态、结构、生理功能以及与人类生活的关系。然而，期末复习阶段面临的主要挑战在于：知识容量大，涉及动物、细菌、真菌、病毒等多个类群，知识点琐碎且易混淆；生物学术语众多，如“鳃”、“肺”、“气囊”、“菌丝”、“芽孢”等，需要精准记忆与理解；结构与功能观、进化与适应观等生命观念需要在具体情境中深化内化。基于人教版新教材的编写特点，复习课应注重构建知识网络，突出核心概念，强化图文转换能力，并紧密联系生活实际，为后续学习生物的多样性及其保护等内容奠定坚实基础。

（二）课改理念引领下的复习策略

本教学设计严格遵循课程改革的基本理念，摒弃传统的“灌输式”复习模式，转而采用以学生为中心、以核心素养为导向的整合式复习策略。具体设计理念如下：

1.聚焦大概念与核心素养：复习过程并非简单重复旧知，而是围绕“生物体的结构与功能相适应”、“生物与环境是一个统一的整体”等大概念，引导学生通过比较、归纳、分析等方法，将零散的知识点串联成线、织成网，重点提升学生的生命观念、科学思维和探究实践能力。

2.问题驱动与情境创设：精心设计具有挑战性和驱动性的核心问题链，创设源于生活实际或科学探究的真实情境，引导学生在解决问题的过程中主动回顾、应用和迁移知识，实现对知识的深度理解和灵活运用。

3.强化科学探究与思维训练：设计实验分析、资料解读、模型构建等环节，重现科学发现过程，引导学生像科学家一样思考，培养其批判性思维、创新意识和探究能力。

4.突出“结构与功能观”的渗透：这是本册书的核心主线之一。在复习各类生物时，始终引导学生关注其形态结构与生活环境的适应性，以及由此决定的功能，帮助学生形成动态的、辩证的生命观念。

5.信息技术与学科教学深度融合：利用多媒体课件、微视频、在线互动平台等现代技术手段，创设生动直观的复习情境，提高复习效率，满足学生个性化学习需求。

（三）教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合本册教材内容和学生认知水平，设定以下复习目标：

1.生命观念：

1.2.能够举例说明不同类群生物（动物、细菌、真菌、病毒）的主要特征及其与人类生活的关系，形成生物具有多样性和统一性的观点。【基础】

2.3.能够运用结构与功能相适应的观点，解释各类生物形态结构与其生活方式、生活环境的关系。【非常重要】【核心素养】

3.4.初步形成生物进化的观点，理解生物类群之间的亲缘关系和进化趋势。

5.科学思维：

1.6.能够运用比较和分类的方法，区分不同生物类群的主要特征，并尝试绘制概念图或思维导图，构建知识网络。【重要】【学习方法】

2.7.能够通过分析典型实验（如“小鼠走迷宫获取食物的行为”、“检测不同环境中的细菌和真菌”等），归纳科学探究的一般过程，并尝试对实验结果进行预测和解释。【高频考点】

3.8.能够基于事实和证据，批判性地审视社会性科学议题（如抗生素滥用的危害、转基因生物的安全性等），并做出理性解释。

9.探究实践：

1.10.能够回顾并复述本学期主要探究活动（如“观察蚯蚓”、“观察鱼”、“制作孢子印”等）的关键步骤、观察要点和注意事项。

2.11.能够设计简单的对照实验，探究影响生物分布或行为的因素（如“探究蚂蚁的觅食行为”）。

12.态度责任：

1.13.关注生物科学技术在社会生活中的应用（如仿生学、食品发酵、生物防治等），形成热爱科学、崇尚科学的态度。【热点】

2.14.认同生物多样性的价值，树立人与自然和谐发展的生态观，增强保护生物多样性的社会责任感。【重要】【情感升华】

二、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

1.无脊椎动物不同类群（腔肠、扁形、线形、环节、软体、节肢）的主要特征及代表动物。【基础】【高频考点】

2.脊椎动物五大类群（鱼、两栖、爬行、鸟、哺乳）的主要特征、呼吸、循环、体温恒定的进化趋势。【非常重要】

3.细菌、真菌和病毒的主要形态、结构、营养方式和生殖方式。【基础】【高频考点】

4.动物的运动、行为（先天性行为和学习行为）及在生物圈中的作用。【重要】【热点】

5.生物分类的七个等级及双名法。【基础】

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：如何区分形态相似、生活习性相近的动物类群（如环节动物和节肢动物，两栖动物和爬行动物）。

1.2.突破策略：采用“比较归纳表”复习法。引导学生从生活环境、身体结构（如是否分节、附肢特点、呼吸器官）、生殖方式等关键特征出发，自主设计表格进行对比分析。通过小组讨论、全班交流，在辨析异同中加深理解。例如，对比蚯蚓（环节）和蝗虫（节肢）的运动方式、呼吸结构，强化“分节”与“附肢分节”的本质区别。

3.难点二：理解动物的行为，尤其是先天性行为和学习行为的本质区别及其对动物生存的意义。

1.4.突破策略：创设丰富的实例情境。播放“小鸟喂鱼”、“蚯蚓走迷宫”、“黑猩猩钓取白蚁”等视频片段，引导学生判断其行为类型，并分析该行为是如何获得的、对其生存和繁殖有何意义。引入“关键期”概念，说明学习行为需要在特定时期内建立。通过实例辨析，使学生认识到学习行为是在先天性行为基础上形成的，更能适应复杂多变的环境。【非常重要】

5.难点三：理解细菌、真菌的形态结构（尤其是原核与真核的区别）和生殖方式（分裂生殖和孢子生殖）。

1.6.突破策略：运用直观教具与比喻。展示细菌、真菌（如酵母菌、霉菌）的高清显微图片或3D模型动画，让学生直观感受其微小形态。用“一间空房间和一个完整的家”比喻原核细胞（无成形的细胞核）和真核细胞（有真正的细胞核）的区别。通过动态演示分裂和出芽、孢子生殖的过程，帮助学生掌握繁殖方式的特点。【重要】

7.难点四：构建完整的生物学知识体系，实现知识的融会贯通。

1.8.突破策略：采用“思维导图构建”和“主题式整合”策略。在复习完各章节后，引导学生以“生物圈”为背景，将动物、植物（已学）、细菌、真菌、病毒等不同生物类群，以及它们之间的相互关系（捕食、竞争、寄生、共生等）、在物质循环和能量流动中的作用串联起来。例如，以“生态系统中的角色”为主题，讨论生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（细菌、真菌）各自的“工作岗位”和“职责”，形成对生物圈整体的、动态的认识。【核心目标】

三、教学实施过程（核心环节）

本次期末复习训练共设计为3个课时，每课时45分钟。

第一课时：无脊椎动物与脊椎动物（变温类群）的整合复习

（一）导入与定向（3分钟）

通过展示一系列形态各异的动物图片（水螅、涡虫、蛔虫、蚯蚓、蜗牛、蝗虫、鱼、青蛙），提出问题：“这些动物如果让你来分类，你会依据什么标准分成两大类？如果再细分，你的依据又是什么？”引导学生回顾生物分类的最基本依据（体内有无脊柱），从而引出本节课的复习主题——无脊椎动物和脊椎动物中的变温动物（鱼、两栖、爬行）。【基础】

（二）无脊椎动物类群特征梳理与辨析（20分钟）

1.环节一：核心特征快速回顾（5分钟）

1.2.教师利用多媒体课件，以表格填空或连连看的形式，引导学生快速说出腔肠动物（辐射对称、有口无肛门）、扁形动物（两侧对称、背腹扁平）、线形动物（身体细长、体表有角质层）、环节动物（身体由许多相似的体节构成）、软体动物（柔软的身体表面有外套膜，大多有贝壳）、节肢动物（体表有外骨骼，身体和附肢都分节）的主要特征。【基础】【高频考点】

2.3.【重要】穿插提问代表动物名称，并强调“水螅—腔肠”、“涡虫—扁形”、“蛔虫—线形”、“蚯蚓—环节”、“蜗牛—软体”、“蝗虫—节肢”的对应关系，防止混淆。

4.环节二：难点辨析——以“节肢动物”为核心的综合分析（8分钟）

1.5.展示蝗虫的形态结构图，引导学生观察并回答：

1.2.6.它的身体分为哪几部分？（头部、胸部、腹部）

2.3.7.它有哪些附肢？各有什么功能？（触角：感觉；足：跳跃；翅：飞行）这体现了结构与功能怎样的关系？【重要】

3.4.8.为什么说节肢动物是最大的动物类群？（繁殖能力强、有外骨骼保护、感觉器官发达、食性广、适应环境能力强等）【热点】

5.9.对比分析：蝗虫（节肢动物）和蚯蚓（环节动物）的身体都“分节”，它们的“分节”有何不同？引导学生从“体节是否相似”、“是否有分节的附肢”等角度进行区分，深刻理解“分节”与“附肢分节”的层次差异。【难点突破】

10.环节三：学以致用——生活中的无脊椎动物（7分钟）

1.11.呈现生活实例：“为什么下雨后，蚯蚓会纷纷爬到地面上来？”（土壤中缺氧，蚯蚓靠湿润的体壁呼吸，需要到地面获取氧气）【热点】

2.12.呈现养殖实例：“为什么在养殖河蚌的水塘里，人们有时会放入一些异物，如小沙粒？”（刺激外套膜分泌珍珠质，包裹异物形成珍珠）【基础】

3.13.呈现农业实例：“为什么说蝗灾会给农业生产带来巨大威胁？”（蝗虫有咀嚼式口器，主要取食禾本科植物的茎叶，成群迁飞时能大量啃食庄稼）【热点】

（三）脊椎动物（变温类群）特征对比与进化趋势分析（15分钟）

1.环节一：鱼类核心知识构建（5分钟）

1.2.播放一段鱼类在水中自如游动的视频，引导学生回顾：

1.2.3.鱼为什么能生活在水中？【非常重要】其形态结构是如何适应水生生活的？（身体呈流线型——减少阻力；体表有鳞片和黏液——保护和减少阻力；用鳃呼吸——适应水中气体交换；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳——运动方式。）

2.3.4.【高频考点】详细回顾鳃的结构：鳃丝（多而细，增大了与水的接触面积）、鳃丝内含丰富的毛细血管（利于气体交换）。强调“鱼的口和鳃盖后缘交替张合”的过程，就是水流入鳃，完成气体交换的过程。

5.环节二：两栖动物与爬行动物对比分析（8分钟）

1.6.展示青蛙（两栖类）和蜥蜴（爬行类）的图片及生活环境图。引导学生以小组为单位，从以下几个方面进行对比分析，并填写对比表格（口头完成）：

1.2.7.生活环境：青蛙（幼体生活在水中，成体生活在潮湿的陆地上）；蜥蜴（生活在干燥的陆地上）。

2.3.8.呼吸器官：青蛙（幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸，皮肤辅助呼吸）；蜥蜴（用肺呼吸，肺更发达）。

3.4.9.皮肤与体表：青蛙（皮肤裸露、湿润）；蜥蜴（体表覆盖角质鳞片，干燥）。

4.5.10.生殖与发育：青蛙（水中产卵，体外受精，变态发育）；蜥蜴（体内受精，在陆地产卵，卵外有坚韧的卵壳保护）。

6.11.【非常重要】通过对比，引导学生总结出：爬行动物是真正适应陆地生活的脊椎动物。其适应性特征主要包括：体表有角质鳞片（防止水分蒸发），肺更发达，体内受精，卵产在陆地上且具有卵壳保护。这两类动物的对比清晰地展现了动物从水生到陆生的进化历程。

12.环节三：归纳总结与思维拓展（2分钟）

1.13.引导学生用一句话概括：从鱼类到两栖类再到爬行类，它们在呼吸器官、皮肤、生殖方式等方面表现出怎样的进化趋势？（呼吸器官越来越发达，摆脱对水的依赖；皮肤的保护功能增强；生殖方式摆脱了对水环境的依赖。）【重要】【生命观念】

（四）课堂即时诊断与反馈（7分钟）

1.基础闯关（3分钟）：快速判断下列说法是否正确，并说明理由。

1.2.①海马不是鱼，因为它不会游泳。（×，海马是鱼，用鳃呼吸，有鳍，只是游泳方式特殊。）

2.3.②既能在水中生活，又能在陆地上生活的动物就是两栖动物。（×，如龟是爬行动物，鸭是鸟类。）

3.4.③蝗虫的呼吸器官是气门。（×，气门是气体进出的通道，呼吸器官是气管。）【重要】【易错点】

5.综合应用（4分钟）：阅读一段关于“青蛙和蟾蜍种群数量下降”的材料，要求学生运用所学知识，分析可能的原因（如水污染影响鳃和皮肤呼吸、栖息地破坏、农药使用、天敌数量变化、人类捕杀等）。【热点】【社会责任】

1.6.此环节旨在引导学生关注现实问题，将生物学知识与环境保护联系起来，培养其社会责任感。

第二课时：脊椎动物（恒温类群）、动物运动与行为的整合复习

（一）创设情境，引入恒温动物（2分钟）

展示一组鸟类翱翔天空和哺乳动物驰骋草原的图片或短视频，配以激昂的音乐。提问：“这些动物为什么能展现出如此强大的活动能力？这与它们身体内部的什么特点密切相关？”引导学生回答“恒定的体温”，从而开启对鸟类和哺乳类——脊椎动物中最高等的两个类群的复习。【重要】

（二）鸟类与哺乳类：恒温动物的结构与功能深度剖析（18分钟）

1.环节一：鸟类——飞行的“设计大师”（10分钟）

1.2.以家鸽为例，系统梳理鸟类适于飞行的形态结构特征。【非常重要】【高频考点】

1.2.3.外部形态：身体呈流线型（减少空气阻力）；体表被覆羽毛（保温、飞行）。重点区分正羽（用于飞行）和绒羽（用于保温）。

2.3.4.运动系统：前肢变成翼（扇动空气获得升力和动力）；胸骨发达，有龙骨突（附着发达的胸肌）；胸肌发达（提供飞行动力）。

3.4.5.消化系统：食量大，消化能力强（提供充足能量）；直肠短，不储存粪便（减轻体重）。

4.5.6.呼吸系统：【难点】双重呼吸。利用动画或板图演示：鸟类的肺与发达的气囊相通。吸气时，一部分空气进入肺进行气体交换，同时另一部分新鲜空气进入气囊；呼气时，气囊中的空气又经过肺进行第二次气体交换。这种独特的呼吸方式，保证了鸟类在飞行时能得到充足的氧气。

5.6.7.循环系统：心脏发达，有四腔，动、静脉血完全分开，运输氧气和营养物质的能力强，维持高而恒定的体温。

6.7.8.骨骼：轻、薄、坚固，长骨中空，充满空气（减轻体重）。

8.9.总结：鸟类的全身都是对飞行生活的精巧适应，是“结构与功能相适应”这一核心观念的绝佳例证。

10.环节二：哺乳动物——综合优势的集大成者（8分钟）

1.11.展示家兔的形态结构图或模型，复习哺乳动物的主要特征。【基础】【高频考点】

1.2.12.体表被毛：保温作用，有助于维持体温恒定。

2.3.13.生殖发育：胎生、哺乳。【非常重要】解释“胎生”（胚胎在母体子宫内发育，通过胎盘从母体获得营养）和“哺乳”（雌兽用乳汁哺育幼崽）的优越性：大大提高了后代的成活率。

3.4.14.牙齿分化：门齿（切断食物）、犬齿（撕裂食物）、臼齿（咀嚼食物）。【重要】引导学生分析不同食性的动物（如草食性的兔和肉食性的狼）牙齿分化的差异，再次印证结构与功能相适应的观点。

4.5.15.神经系统和感觉器官：高度发达，能够灵敏地感知外界环境的变化，并对复杂多变的环境迅速做出反应。

6.16.引导学生思考：哺乳动物成为地球上分布最广泛、适应性最强的动物类群，除了上述特征外，还可能与其发达的四肢、复杂的捕食或防御行为等因素有关。

（三）动物的运动与行为：从结构到行为的整合（15分钟）

1.环节一：运动系统的结构与功能（5分钟）

1.2.以人体或哺乳动物的屈肘、伸肘动作为例，复习运动系统的组成（骨、关节、肌肉）。【基础】

2.3.【重要】播放骨、关节和肌肉协调配合的动画，强调：骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。并非一块肌肉就能独立完成一个动作，而是由多组肌群在神经系统的支配下，相互配合、共同完成的。

4.环节二：先天性行为和学习行为的辨析与应用（8分钟）

1.5.实例辨析：呈现一系列动物行为（蜘蛛织网、蜻蜓点水、猴子骑车、大山雀偷喝牛奶、蚯蚓走迷宫、黑猩猩钓白蚁），让学生判断哪些是先天性行为，哪些是学习行为，并说明判断依据（是否生来就有、由遗传物质决定；是否需后天的学习和生活经验获得）。【高频考点】

2.6.【非常重要】深入讨论：学习行为有什么意义？以“蚯蚓走迷宫”和“黑猩猩钓白蚁”为例，引导学生认识到，学习行为能让动物更好地适应复杂多变的环境。动物的学习能力与其进化地位有关，一般来说，动物越高等，学习能力越强，学习行为也越复杂。

3.7.引入社会行为的特征：以蜜蜂或蚂蚁群体为例，复习社会行为的三个重要特征（群体内部形成一定的组织；成员之间有明确的分工；有的群体中还形成等级）。【基础】指出信息交流是社会行为得以维持的重要基础（如蜜蜂的舞蹈、蚂蚁的信息素等）。

8.环节三：动物在生物圈中的作用（2分钟）

1.9.引导学生从正反两方面总结：动物在生物圈中扮演着消费者、食物链和食物网中的重要环节、帮助植物传粉和传播种子等角色。同时也可能对人类造成危害（如鼠害、虫害）。【重要】【生态观】

（四）随堂演练与思维拓展（10分钟）

1.选择题精练（5分钟）：选取近两年各地期末考试中关于鸟类、哺乳类、动物行为的典型选择题3-4道，进行限时训练，即时讲评，查漏补缺。【高频考点】【查漏补缺】

2.综合分析题（5分钟）：提供一段关于“某地尝试用人工饲养的灰喜鹊来控制松毛虫灾害”的材料，要求学生：

1.3.（1）分析灰喜鹊捕食松毛虫的行为属于先天性行为还是学习行为？

2.4.（2）从动物在生物圈中的作用角度，说明这种做法有什么好处？（生物防治，减少农药污染，维持生态平衡）

3.5.（3）你认为在引入外来物种进行生物防治时，需要注意什么问题？（避免造成生物入侵）【热点】【社会责任】

第三课时：细菌、真菌、病毒与生物多样性的整合复习

（一）情境导入，聚焦微生物世界（3分钟）

展示一组图片：发霉的面包、酸甜的酸奶、美味的蘑菇、令人闻之色变的COVID-19病毒模型。提问：“这些现象和事物都与我们肉眼看不见或看不清的‘微观生物’有关。它们是谁？它们在生物圈中扮演着什么角色？”引出本节课的复习内容——细菌、真菌、病毒。【基础】

（二）细菌、真菌、病毒的特征与人类生活的关系（25分钟）

1.环节一：微观世界的“三足鼎立”——结构比较（8分钟）

1.2.【非常重要】运用对比表格，引导学生从“形态”、“结构”、“营养方式”、“生殖方式”、“与人类关系”等方面，系统地比较细菌、真菌和病毒的异同。

1.2.3.形态：细菌（杆状、球状、螺旋状）；真菌（酵母菌为单细胞，霉菌和蘑菇等为多细胞菌丝体）；病毒（比细菌小得多，需电子显微镜观察，形态多样，如球形、杆形、蝌蚪形）。

2.3.4.结构：细菌（单细胞，有细胞壁、细胞膜、细胞质，但无成形的细胞核，是原核生物；有的有荚膜、鞭毛）；真菌（单细胞或多细胞，有真正的细胞核，是真核生物）；病毒（无细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成）。【难点】【高频考点】

3.4.5.营养方式：细菌和真菌多数为异养（腐生或寄生）；病毒为寄生，只能寄生在活细胞里。

4.5.6.生殖方式：细菌（分裂生殖）；真菌（酵母菌主要出芽生殖，霉菌和蘑菇等主要孢子生殖）；病毒（以自我的方式在宿主细胞内增殖）。

5.6.7.与人类关系：有害方面（引起动植物和人患病、使食物腐败）；有益方面（细菌：制作酸奶、醋，甲烷菌生产沼气，与豆科植物共生固氮等；真菌：酿酒、制作面包、食用蘑菇、生产抗生素等；病毒：制作疫苗、用于生物防治、基因工程等）。【热点】【社会责任】

8.环节二：核心概念深化与辨析（8分钟）

1.9.【重要】辨析“菌落”、“芽孢”、“抗生素”、“噬菌体”等关键术语。

1.2.10.菌落：由一个细菌或真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体。不同细菌、真菌的菌落具有不同特征（大小、形态、颜色、光泽度、硬度等），是鉴别它们的重要依据之一。

2.3.11.芽孢：某些细菌在生长发育后期，个体缩小、细胞壁增厚，形成的休眠体。芽孢对不良环境（如高温、干旱、紫外线）有很强的抵抗力。强调：芽孢是细菌的休眠体，不是生殖细胞（孢子才是生殖细胞）。【高频考点】【易错点】

3.4.12.抗生素：由真菌或放线菌产生的，能够杀死或抑制某些致病细菌的物质。如青霉素。强调：抗生素只能治疗细菌性疾病，对病毒引起的疾病（如流感、新冠）无效。

4.5.13.噬菌体：专门寄生在细菌细胞内的病毒。它是病毒的一种，也是研究病毒和基因工程的极好材料。

14.环节三：探究实践活动回顾——检测不同环境中的细菌和真菌（5分钟）

1.15.引导学生回顾该探究实验的完整流程：【重要】【实验技能】

1.2.16.提出问题：不同环境中都有细菌和真菌吗？

2.3.17.作出假设（略）。

3.4.18.制定计划：关键步骤包括“配制培养基”、“高温灭菌”、“接种”、“恒温培养”。讨论每一步操作的目的（灭菌是为了杀死培养基中原有的微生物；接种是为了将目标环境的微生物引入培养基）。

4.5.19.实施计划：强调无菌操作的重要性（如使用的培养皿和培养基必须灭菌，接种过程需在无菌条件下进行等）。

5.6.20.得出结论：根据菌落的形成情况，分析不同环境中细菌和真菌的分布情况。

7.21.通过回顾，强化学生的科学探究能力和严谨求实的科学态度。

（三）生物的多样性及其保护：从微观走向宏观（12分钟）

1.环节一：生物分类与双名法（4分钟）

1.2.以“马”和“驴”为例，复习生物分类的七个等级（界、门、纲、目、科、属、种）。【基础】强调“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。

2.3.介绍双名法：由林奈创立。每个物种的科学名称（学名）由两部分组成：属名+种加词，均为拉丁文，属名首字母大写，种加词全部小写，斜体或正体下划线表示。例如，智人（Homosapiens）的学名中，Homo是属名，sapiens是种加词。【基础】

4.环节二：生物多样性的内涵与价值（4分钟）

1.5.【非常重要】阐述生物多样性的三个层次：生物种类的多样性（即物种多样性）、基因的多样性（即遗传多样性）、生态系统的多样性。强调三者之间的关系：基因多样性是物种多样性的基础，生态系统多样性是生物多样性赖以生存的保障。

2.6.讨论生物多样性的价值：直接使用价值（食用、药用、工业原料、科研、美学等）、间接使用价值（生态功能，如涵养水源、调节气候、保持水土、促进物质循环等）、潜在使用价值（尚未被发现的潜在价值）。【热点】【生命观念】

7.环节三：保护生物多样性的紧迫性与措施（4分钟）

1.8.展示一组珍稀动植物的图片（如大熊猫、金丝猴、扬子鳄、银杉、珙桐等），说明我国生物多样性面临的威胁。

2.9.【重要】引导学生讨论并提出保护生物多样性的主要措施：

1.3.10.就地保护：建立自然保护区（是保护生物多样性最为有效的措施）。

2.4.11.迁地保护：将濒危物种迁出原地，移入动物园、植物园、水族馆和濒危动物繁育中心进行特殊保护和管理。

3.5.12.建立濒危物种的种质库（植物的种子库、动物的精子库等），以保护珍贵的遗传资源。

4.6.13.加强教育和法制管理，提高公民的环境保护意识，依法严厉打击破坏生物多样性的行为。

7.14.升华主题：保护生物多样性，就是保护我们人类自己，是每一个地球公民义不容辞的责任。【情感升华】【社会责任】

（四）构建全书知