【北师大版·2024】一年级下册《画数学连环画：连环画中的数学故事》教学设计

【北师大版·2024】一年级下册《画数学连环画：连环画中的数学故事》教学设计一、教学背景分析（一）课程标准分析【核心素养·基础】《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）的“课程目标”中明确指出，学生要能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试用所学知识和方法解决问题。在“综合与实践”领域，特别强调了“数学连环画”的活动形式，要求学生通过“画”与“讲”的方式，表达情境中的数量关系，初步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。本课设计正是基于此理念，将抽象的数学运算融入学生喜闻乐见的连环画创作中，旨在打破学科壁垒，融合美术、语文表达与数学逻辑，实现跨学科综合育人。（二）教材分析（北师大版一年级下册·2024）【教学重点·基础】2024版北师大版一年级下册教材在继承原有编写理念的基础上，更加注重数学与儿童生活的联系。本课“画数学连环画：连环画中的数学故事”属于“综合与实践”活动领域的起始课。它不是单纯的加减法计算练习课，而是一节项目化学习的导引课与实践课。教材以经典的连环画形式（如《小蝌蚪找妈妈》、《曹冲称象》等片段或类似贴近学生生活的原创小故事）为载体，引导学生发现其中隐含的数学信息，例如：故事中物体的数量、人物的多少、路程的远近、物品的价格、时间的先后等。通过将这些信息提取出来，学生能够理解故事发展的脉络与数量变化之间的联系，初步感知数学在故事叙事中的工具性价值。本课内容上承10以内、20以内数的认识和加减法，下启后续更复杂的加减法、比较大小以及“数与代数”领域的深度学习，是培养学生数感、量感和应用意识的绝佳载体。（三）学情分析（小学一年级学生）【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们思维活跃，想象力丰富，喜欢听故事、看图画，对色彩鲜艳、情节生动的连环画有着天然的亲近感。然而，他们的注意力持续时间较短，逻辑思维能力尚在萌芽阶段，难以直接从文字描述中抽象出数学关系。因此，将数学问题蕴藏在连环画故事中，恰好契合了他们的认知特点。学生在之前的学习中，已经掌握了20以内数的加减法，能够进行简单的口头表达。但对于“为什么故事里藏着数学”、“怎样把数学故事画出来”以及“如何用数学算式解释故事”等问题，还缺乏系统的引导和训练。部分学生可能只关注故事的情节和画面本身，而忽略了其中的数学元素；也有部分学生可能对绘画表达有畏难情绪。因此，本课的关键在于搭建一座桥梁，引导学生实现从“看故事”到“读数学”，再到“画数学”的转变。（四）跨学科视角分析【热点】本课天然具备跨学科融合的属性。1.美术与数学：画面的构图、人物的绘制、场景的设计不仅是美术创作的范畴，更是数学信息的载体。连环画中每一格画面都需要包含特定的数学元素（如数量、位置、大小等），这需要学生用美术语言来表达数学概念。2.语文与数学：连环画需要配以简洁的文字说明或人物对话，这涉及到语文的口语表达和书面语初步运用。学生需要清晰、有序地讲述故事，并准确描述其中的数学信息和问题，这是语言逻辑与数学逻辑的统一。3.德育与数学：通过选取积极向上、团结友爱、乐于助人主题的故事（如分享食物、帮助同学、爱护环境等），将德育渗透于数学活动之中，引导学生形成正确的价值观。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.【基础】知识与技能：学生能够从连环画故事中准确地找出与数学相关的信息（如物品数量、人数、价格、长短、高低等），并能根据这些信息提出简单的加减法问题，列出相应算式（20以内）。2.【核心环节·重要】过程与方法：通过观察、讨论、动手画一画、讲一讲等活动，学生经历从连环画故事中提取数学信息、分析数量关系、用数学算式表达并解决问题的全过程。初步掌握创作包含数学信息的连环画的基本方法。3.【重要】情感态度与价值观：在活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学在讲故事中的趣味性和实用性。培养合作交流的意识，激发喜欢数学、乐于创作的学习兴趣。（二）核心素养指向1.【核心素养·数感】：在具体情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或顺序。2.【核心素养·运算能力】：能够根据故事中的数量关系，正确进行20以内的加减法运算。3.【核心素养·几何直观】：通过画面中物体的位置、大小、远近等，初步感知空间观念。4.【核心素养·应用意识】：意识到数学可以用来解释和表达现实世界中的故事，能够主动运用数学知识解决故事中的简单问题。5.【核心素养·创新意识】：鼓励学生在模仿的基础上，大胆想象，创作自己独特的“数学连环画”故事。三、教学重难点（一）【教学重点·核心】引导学生从连环画故事中敏锐地发现数学信息，并能根据这些信息提出数学问题，列出正确的加减法算式。（二）【教学难点·难点】如何帮助学生将连环画中连续的故事情节与数量变化的逻辑关系对应起来，并能用连贯的语言和画面表达出“故事发生→数量变化→数学问题”的完整过程。四、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含经典连环画片段（如《小兔运南瓜》改编版）、微课示范视频（如何创作一幅简单的数学连环画）、清晰的评价量规。2.教具：大幅纸质连环画范例（包含完整的故事情节和清晰的数学信息）、磁性教具（用于在黑板上演示人物和物品的数量变化）、彩色粉笔。3.学具准备：为每组学生准备A4空白画纸（或专门印有连环画格子的画纸）、彩笔、油画棒。（二）学生准备4.知识储备：熟练掌握20以内的加减法。5.物质准备：自己的彩笔、橡皮。6.经验储备：提前在家阅读一个自己喜欢的小故事（可以是绘本、童话），思考故事里有没有数字。五、教学实施过程（核心环节）本环节将分为五个阶段，层层递进，确保学生深度参与，实现教学目标。（一）【基础】创设情境，激趣导入——发现故事里的“数”【实施步骤】1.播放动画，引出课题教师通过PPT播放一段精心剪辑的无声连环画片段。例如：画面上有4只小猴子在草地上玩耍，接着又跑来2只，然后所有猴子一起分享3个桃子。2.引导观察，聚焦数学（教师提问）“同学们，这个故事好看吗？虽然没有声音，但我们一样看懂了。老师想知道，你们从画面里看到了什么？有没有看到我们数学课上学过的‘数字宝宝’呢？”3.学生汇报，初感数意学生1：我看到了4只小猴子。学生2：后来又来了2只。学生3：他们一共有6只猴子。学生4：桃子只有3个，不够分。【设计意图】以无声动画激发兴趣，直接抛出核心问题，引导学生迅速从故事情节中剥离出数学信息，初步建立“故事里有数学”的直观印象。4.教师小结，揭示课题（教师板书）“同学们太厉害了！在有趣的故事里，原来藏着这么多数学知识。今天，我们就一起来学习‘画数学连环画’，不仅要讲故事，更要讲出故事里的‘数学故事’。”（板书课题：【重要】画数学连环画——连环画中的数学故事）（二）【核心环节·关键能力】范例探究，掌握方法——分析故事里的“理”【实施步骤】1.出示范例，完整叙述教师展示一幅放大的、分格清晰的连环画范例（纸质或PPT），范例主题为“小明买文具”。1.第一格：小明拿着5元钱，走进文具店。2.第二格：他看中了一支2元的铅笔和一个3元的橡皮。3.第三格：他把铅笔和橡皮拿给售货员阿姨。4.第四格：小明笑着走出文具店，手里拿着买好的东西。1.合作探究，深挖信息（教师提问）“请四人小组合作，仔细观察这组连环画，比一比哪个小组能找到里面所有的数学信息，并且能根据这些信息提出一个数学问题。”小组讨论，教师巡视指导。2.小组汇报，提炼算式小组1：我们发现第一格里有数字5，是小明的钱。第二格里有数字2和3，是铅笔和橡皮的价钱。小组2：我们提出的问题是：小明一共花了多少钱？算式是2+3=5（元）。小组3：我们还可以问：小明买了东西后，还剩多少钱？但算式是55=0（元）。（教师追问）“为什么算式不一样？你们是从哪一格看出来的？”小组4：如果问一共花多少钱，就看第二格。如果问还剩多少钱，就要结合第一格和后面几格。3.教师点拨，梳理逻辑（【教学重点·核心】讲解）教师在黑板上用箭头和简单符号记录下学生的发现：故事发生（钱:5元）→物品出现（铅笔2元，橡皮3元）→发生交易（拿走物品）→故事结果（买好东西）对应的数学信息：总数5部分数2、3部分+部分=总数总数部分部分=？（教师总结）“同学们看，故事是一格一格发展的，藏在故事里的数学信息也在跟着变化。我们可以根据故事的不同部分，提出不同的数学问题，写出不同的算式。”4.初步尝试，口编故事教师出示一幅新的图片（如“操场上有8个小朋友在跳绳，后来走了3个”），只出示第一格。请学生根据这一格编一个连环画故事，并说出其中可能蕴含的数学问题。【设计意图】通过范例分析和小组合作，学生不仅找到了数，更关键的是理解了数的变化与故事情节发展的逻辑关系。从“找数”提升到“析理”，实现了思维上的第一次飞跃。教师的点拨帮助学生建立起“故事发展顺序”与“数量关系变化”之间的对应模型。（三）【核心环节·关键能力】动手实践，创意表达——画出故事里的“美”【实施步骤】1.明确任务，激发创意（教师布置任务）“现在，轮到你们来当小画家和小数学家了。请每个同学自己构思一个有趣的小故事，或者从我们学过的课文、看过的动画片里选一个，但一定要让这个故事里藏着至少一个数学问题（要用到加减法）。把它画成四格或者六格连环画。看谁的连环画故事最吸引人，数学问题最清楚！”2.提供支架，降低难度1.微课示范：播放一段3分钟的微课视频，示范一位同学如何从“想故事→定数学信息→分格子画草图→涂色→配文字”的全过程。特别强调如何在格子里通过画人物或物品的多少来体现数量变化（例如，第一格画3条鱼，第二格画猫妈妈又带来2条，第三格画小猫吃掉1条）。2.发放素材：为有困难的学生提供一些简单的故事模板（如“分享糖果”、“排队上车”、“森林运动会”），供其选择和参考。1.学生创作，教师指导学生开始创作，教师进行全场巡视与个性化指导。1.对美术功底好的学生：【重要】鼓励其将画面画得更丰富，但提醒务必清晰呈现数量关系。2.对数学逻辑清晰但画图有困难的学生：鼓励其用简单的圆形、方形代替人物或物品，只要能表达出数量的变化即可，降低绘画压力，保护创作热情。3.对思维卡壳的学生：通过提问引导，“你最想画谁？他手里有什么？开始有几个？后来发生了什么？变多了还是变少了？”帮助学生构建故事线。1.完成初稿，组内交流学生基本完成画作后，在四人小组内轮流展示自己的连环画，并向组员讲述故事，请组员根据画面提出数学问题，检验自己的“数学信息”是否表达清楚。【设计意图】动手实践是本节课的高潮，也是检验学习成果的关键。将绘画与数学结合，既满足了低段学生爱画的天性，又迫使他们必须用画面语言精确表达数量关系。微课示范和分层指导照顾了不同能力层次的学生，确保全员参与。组内交流既是分享，也是对他人的数学理解能力和画面解读能力的初步检验。（四）【高频考点·应用提升】展示交流，互评互改——讲出故事里的“趣”【实施步骤】1.佳作展示，全班分享邀请几位创作有代表性的同学上台展示自己的连环画作品（利用实物展台投影），并向全班同学讲述自己的“数学故事”。（【重要】要求学生在讲述时，必须包含以下内容：）1.“我的故事是关于……”2.“大家看第一格，这里有（数学信息）……”3.“第二格，发生了……所以（数学信息）变成了……”4.“我给大家提出的数学问题是……谁来回答？”1.生生互动，质疑深化（教师引导）“台上的小老师讲得精彩吗？他的画面里数学信息清楚吗？他提出的问题你会解答吗？你对他的故事有没有什么建议或者问题？”学生1：他的故事很好，但他画的苹果太多了，我数不清是几个。（教师介入）“这是个大问题！数学连环画要让大家一眼就看清数量，有什么好办法？”学生2：可以在旁边写上数字。学生3：可以把苹果画整齐一点，一排一排的。教师总结：对，为了让数学信息更清楚，我们可以把物品画整齐，或者直接在上面标注数字。学生4：他的故事是“小猫钓鱼”，开始有3条，后来钓到2条，应该问“一共有几条？”但他问的是“小猫开心吗？”，这不是数学问题。（教师点赞）“这位同学听得很认真！我们故事里一定要提出一个可以用算式算出来的‘数学问题’。”2.教师点评，提升高度教师结合具体的作品，从“故事创意”、“画面清晰度（特别是数学信息是否明确）”、“数学问题是否合理”、“讲述是否流利”四个维度进行点评，多鼓励，重引导。3.自我完善，二次修改根据同学和老师的建议，学生对自己的连环画进行最后的修改和完善。可以补充数字、调整画面、修改问题。【设计意图】展示交流环节是将个人思维成果公开化、社会化的过程。通过“讲”故事，学生再次梳理了故事中的逻辑和数学关系；通过“问”和“答”，学生运用所学知识解决了实际问题；通过“评”和“议”，学生从听众的反馈中反思自己作品的优劣，深化了对“数学故事”的理解。生生互动和教师的即时点拨，共同攻克了本课的【难点】——用连贯的语言和画面表达出完整的数学逻辑。互评的过程也是对本课【高频考点】（根据情境提问题、列算式）的反复演练。（五）【拓展延伸·热点】课堂总结，回归生活【实施步骤】1.回顾收获，总结方法（教师提问）“同学们，今天这节课我们做了什么？你有什么收获？”学生1：我会画数学连环画了！学生2：我知道了故事里藏着很多数学题。学生3：我学会了看着画给大家提问题。（教师总结，梳理板书）带领学生齐读板书要点：看故事（找数字）→想故事（理关系）→画故事（明信息）→讲故事（提问题）。2.升华情感，联系生活（教师深情讲述）“同学们，其实不仅仅是连环画，我们的生活就是一个巨大的、每天都在上演的故事。上学路上，你遇到了几个人？教室里，你发了多少本书？午饭时，你吃了几样菜？这些故事里，处处都有数学的影子。希望你们以后不仅能画连环画里的数学故事，更能用数学的眼睛去观察生活，发现生活中更多有趣的数学故事！”3.布置作业，延续兴趣【重要】课后作业（二选一）：（1）【基础作业】把自己今天在课堂上画的连环画，回家后讲给爸爸妈妈听，并请他们根据你的画提出一个数学问题，看你是否能答对。（2）【挑战作业】和爸爸妈妈一起，用拍照或绘画的方式，制作一个关于“我家的一天”的数学连环画（例如：早上，牛奶3瓶；中午，吃饭有4个人，走了1个……），下次课上我们来开一个“家庭数学故事会”。六、板书设计【重要】结构清晰，突出重点主板书区域：画数学连环画——连环画中的数学故事看故事→找数字（信息：总数、部分数）想故事→理关系（变化：来了、走了、买了、吃了……）画故事→明信息（画面清晰、可数、可标数）讲故事→提问题（问题：一共？还剩？相差？算式：□○□=□）副板书区域：（学生举例区）小明买文具：5元→2元+3元→问题：一共花了多少钱？2+3=5（元）还剩多少钱？55=0（元）七、作业设计（一）课堂作业完成一幅原创的“数学连环画”初稿，并在小组内完成交流和初步修改。（二）课后作业（分层设计）1.【基础性作业】：讲述与问答。回家向父母展示并讲述自己的课堂作品，由父母根据连环画提出12个数学问题，学生口头列式解答。家长签字反馈。2.【拓展性作业】：观察与创作。和家长共同寻找生活中的数学素材（如逛超市、整理玩具、家庭聚餐等），用简单的图画（或照片+文字）制作一份46格的“家庭生活数学连环画”。要求包含完整的数学信息和问题。3.【【热点】跨学科作业（选做）】：为自己的数学连环画配上简单的文字，或者为它创作一首数学儿歌。八、教学反思（预设）【重要】本课教学设计严格遵循新课标理念