匠心铸就中国梦-中职二年级数控技术专业“工匠精神”主题班会教学设计

匠心铸就中国梦——中职二年级数控技术专业“工匠精神”主题班会教学设计

一、班会基本信息【基础】班会课题：匠心铸就中国梦——中职二年级数控技术专业“工匠精神”主题班会【基础】适用班级：中职二年级数控技术应用专业【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】班会形式：情境体验式、项目协作式、榜样引领式、互动研讨式【基础】设计理念：本班会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻立德树人根本任务，落实《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》提出的“推动职业教育人才培养由单一知识传授向综合能力提升转变”的要求，以“大思政课”理念为引领，通过真实情境创设、榜样案例浸润、项目化学练等多元方式，引导学生深刻理解并内化工匠精神的核心内涵，树立“技能成才、技能报国”的理想信念-16-。二、班会目标（一）知识与认知目标【重要】【基础】学生能够准确阐述工匠精神的核心内涵（精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新），并能结合自身专业特点理解工匠精神在数控技术领域的具体体现与现实意义。-2（二）能力与方法目标【重要】【核心素养】学生能够运用工匠精神的评价标准审视自身专业技能学习过程，通过任务体验、案例分析和小组讨论等方法，初步掌握在实训操作中践行“毫厘必究、精益求精”原则的基本策略。（三）情感态度与价值观目标【核心素养】【非常重要】学生能够增强职业认同感和荣誉感，激发对专业技能的热爱与敬畏之心，树立“技能成才、强国有我”的坚定信念，培养严谨细致、追求卓越的职业品格。-2三、班会重难点（一）【重要】班会重点引导学生深入理解工匠精神的核心内涵及其在数控专业学习中的具体体现，激发学生对“专注、精准、极致”职业品质的内在认同与自觉追求。（二）【难点】【核心素养】班会难点将抽象的工匠精神理念转化为学生可感可知、可学可行的具体行动指南，突破“知而不行、知行脱节”的德育困境，完成从认知到认同再到践行的逻辑闭环。-1四、班会准备【基础】（一）学情分析中职二年级学生正处于专业核心技能学习的攻坚期，对专业已有初步认知但尚未形成系统的职业价值观，部分学生在反复的实训操作中易出现缺乏耐心、急于求成等心态，对“重复练习”“精度控制”等环节存在一定程度的价值困惑。从“接受失败”到“价值重构”，需要以工匠精神为核心进行价值引领。-【重要】（二）教师准备搜集整理2025年至2026年最新的大国工匠事迹素材，包括2026年度“大国工匠年度人物”孟祥志、叶林伟等人的先进事迹；准备反映工匠精神的短视频3至5个；设计“毫米竞赛”实训体验任务单及各专业对应的工匠精神践行卡；制作包含视觉化信息的班会课件并预留充足的互动空间。【基础】（三）学生准备课前以小组为单位开展“我身边的匠人”微调研，采访至少一位企业师傅、专业教师或优秀学长，了解他们在工作中对“精准”“专注”“创新”的体悟与做法，形成简短的调研报告在班会上分享。（四）场地与设备准备在实训室或智慧教室开展，确保多媒体设备正常运转，准备数控实训所需的工件毛坯、量具（游标卡尺、千分尺）及安全防护装备。五、教学过程【基础】（一）情境导入：技惊四座的“毫厘绝活”（5分钟）1.活动设计教师播放一段30秒钟的短视频，展示大国工匠孟祥志操作数控车床在薄壁管壳类淬硬件上进行0.01毫米精度级加工的画面。2026年3月，北方华安工业集团有限公司车工孟祥志获评大国工匠年度人物，他主导完成12项工艺创新，获国家专利57项，其革命性的“弹尾去翼套筒刀具”将加工效率提升6倍，攻克薄壁构件难题，累计节约成本超千万元。-282.启发提问教师设问：“同学们，0.01毫米大约是头发丝直径的七分之一。是什么力量让一个人三十三年如一日地追求这难以用肉眼辨别的微小距离？这种力量与我们在数控实训中对公差等级的苛求有什么内在联系？”3.引出主题在学生简短发言的基础上，教师总结并揭示班会主题——“匠心铸就中国梦：中职二年级数控技术专业‘工匠精神’主题班会”，引导学生思考“匠心”与“中国梦”之间千丝万缕的联结。4.设计意图通过震撼性的视觉冲击和贴近专业的情境创设，迅速激发学生注意力和探究意愿，将抽象的工匠精神与具体的精度指标建立初步链接，为后续深入学习铺平道路。【核心素养】（二）认知建构：工匠精神的时代解码（10分钟）1.核心理念厘清教师系统讲解工匠精神的四个核心维度：精益求精的钻研品质——对工艺与产品极致完美的执着追求，不满足于“差不多”，不妥协于“过得去”，将每一次加工都视为对自身极限的挑战；持之以恒的坚守意志——面对重复与枯燥时始终保持专注与热爱的内在定力，在日复一日的练习中磨砺技艺，在年复一年的坚守中领悟真谛；爱岗敬业的职业情怀——将职业视为事业而非谋生手段，在平凡岗位上创造出不凡价值的精神境界；守正创新的开拓意识——在传承精湛技艺的基础上勇于突破、敢于超越，以创新回应时代需求。-2【拓展延伸】2.溯源与投射教师结合中华优秀传统文化中的工匠基因，追溯工匠精神的历史渊源。从古代鲁班的巧思妙用到清代样式雷家族八代的营造匠心，再到林徽因、梁思成对中国古建筑的测绘与保护，引导学生认识到追求卓越、精益求精的匠心早已融入中华民族的精神血脉。通过古今对照，帮助学生理解工匠精神既是传统文化的延续，更是时代发展的必然要求，实现文化认同与时代担当的有机统一。-13.专业情境深化教师将工匠精神与数控技术专业深度融合。在数控加工领域，工匠精神具体体现为“图样尺寸精准识读”“工艺路线科学规划”“刀具路径精确编程”“加工参数合理优化”“量具使用规范熟练”“工件自检互检严格”等。每一项数控实训任务的背后，都凝聚着对“毫米级误差的零容忍”和“产品一次合格率的最大化”的不懈追求。当前我国职业教育领域全面推行“教学评一致性”理念，工匠精神的培育同样需要建立清晰、可测、可持续的评价标准，让学生在实践中“看得见进步、测得准精度、悟得出匠心”。-4.师生互动组织学生以小组为单位进行3分钟的“匠心关键词接龙”，用专业术语（如“进给量”“表面粗糙度”“同轴度”等）为工匠精神代言，强化认知链接。【高频考点】5.政策视野拓展教师结合《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，引导学生理解工匠精神培养的时代紧迫性。教育部明确提出“按照行业标准、企业标准、岗位标准确定教育教学标准”，到2027年建成职业教育先进标准体系，到2035年建立具有中国特色的职业教育实践模式。-16职业院校已成为培养大国工匠、能工巧匠的主阵地，在现代制造业、战略性新兴产业等领域一线新增从业人员中，70%以上来自职业院校毕业生。-2026年政府工作报告强调“加快建设国家战略人才力量，推进卓越工程师、大国工匠、高技能人才培养”，这充分说明每一位中职数控学子都是国家战略人才链上不可或缺的一环。-【重要】（三）榜样引领：大国工匠的匠心之路（12分钟）1.案例一：孟祥志——33年磨一剑的“兵工匠心”【重要】【高频考点】教师详细讲述大国工匠孟祥志的成长历程。1987年，19岁的孟祥志进入北方华安工业集团成为一名普通车工，此后的33年间，他从普通工人成长为中国兵器首席技师，主导完成12项工艺创新，获国家专利57项。在国家某重点产品型号定型的危急时刻，面对薄壁管壳类淬硬件同轴度超差、定位止口变形的致命问题，孟祥志夜以继日苦心钻研，创造性地设计出多功能专用刀具、革新夹紧装置和弹性夹具，最终形成一套完整的薄壁管壳类淬硬件加工方法并获得国家发明专利，保证了国家重点型号产品的顺利定型。该技术在6万多件产品的批量生产中推广应用，良品率提升3%。应用其系列创新技术，每生产万发产品可节约成本280余万元。-28【重要】2.案例二：叶林伟——8万吨模锻压力机的首位操作手【热点】教师介绍全国劳动模范、大国工匠叶林伟的事迹。作为我国首位8万吨模锻压力机操作手，面对全英文说明书和无经验可循的技术空白，叶林伟迎难而上，仅用一个月就攻克了10万英文单词的专业图纸。十余年来，他潜心钻研，练就“万钧之力收放于毫厘之间”的绝技，成功为国产大飞机C919锻造130多个关键承力零部件，将锻件误差精准控制在1毫米以内。他牵头制定8项标准操作规程、12项专项手册，将操作经验转化为“中国标准”，还担任高校客座教授，年均覆盖师生超1600人次。-29【重要】3.案例三：李万君——高铁焊接的“工人院士”教师补充介绍中车长春轨道客车股份有限公司首席操作师李万君的故事。他用千万次试验打磨毫米精度，让高铁列车平稳疾驰，被誉为“工人院士”。在一次次的焊接试验中，李万君不仅优化了焊接工艺参数，更以自己的实际行动诠释了“干一行、爱一行、精一行”的工匠本色。4.案例四：航天工匠的极致追求教师再举航天领域的工匠典范。航天科技集团第一研究院首席技师史海军、航天四院固体火箭发动机药面整形师徐立平等，用近40年的零事故纪录和100%产品优质率诠释了航天品质的极致追求。徐立平经他整形的产品优质率始终保持100%，这种近乎不可能的纪录背后，是日复一日对工匠精神的身体力行。-【思维方法】5.小组讨论教师组织学生围绕以下三个议题进行深度研讨：这些大国工匠身上最打动你的品质是什么？在你的数控实训中，有没有哪一次“精确把控”或“工艺改进”让你体会到了工匠精神的力量？你觉得自己距离“千万次锤炼”的匠人境界还有多远，需要做哪些改变？6.班级分享每组推选代表进行3分钟内的发言分享，教师适时引导、提炼核心观点，确保讨论聚焦主题、走向纵深。【重要】（四）情境实训：毫米竞赛与匠心锤炼（12分钟）【核心素养】1.“毫米竞赛”实训体验将全班学生分成若干小组，每组配发一个待检测的工件毛坯和一套精密测量工具（游标卡尺、千分尺）。任务要求：学生在规定时间（8分钟）内对工件进行全要素尺寸测量，并与设计图纸上的标准尺寸进行比对，记录各项实测数据。每个小组需对每一项超差尺寸分析可能的原因（如刀具磨损、切削参数不当、装夹偏移等），并提出改进方案。【核心素养】2.“工序如绣、毫厘必究”的沉浸式体验在测量基础上，教师引导学生在数控仿真系统上进行一次虚拟加工任务：完成一个“公差等级为IT6级”的典型轴类零件的编程与模拟加工。要求学生在编程过程中反复核对坐标参数，模拟运行后检查加工轨迹与尺寸精度，在虚拟却高度仿真的情境中体会“差之毫厘、谬以千里”的深刻道理。【拓展延伸】3.跨学科融合探究【跨学科链接】教师引导学生从跨学科视角审视工匠精神。从数学角度看，精度管控涉及误差理论与数据处理，每一次精度的提升都是对数学模型的细化和优化；从物理角度看，切削加工中涉及力学、热学、材料科学等多学科交叉，理解这些原理有助于从根本上优化工艺；从信息科技角度看，CAD/CAM软件的应用和智能化生产线的普及要求工匠具备较好的计算机素养和人机协作能力。教师还可以引入中国航天科技人员“质量是航天的生命”理念，引导学生思考“精度”“安全”“责任”三者之间的内在逻辑关联。-4.成果展示与交流各小组推荐一件“最佳测量与改进方案”进行班级展示，阐释其改进思路和预期效果。其他小组可提出质疑或补充建议，形成积极的专业探讨氛围。【易错点】5.易错点警示教师总结学生在实训中普遍存在的“公差意识淡漠”“量具使用不规范”“自检习惯缺失”“急于求成而忽略安全规程”等问题，指出这些看似“小毛病”背后其实是工匠精神养成的大隐患。例如，个别学生为了赶进度而忽略了对刀具预调数据的二次确认，导致批量加工出现系统性偏差；又如，部分学生测量时使用量具方法不当，记录数据时随意取整。这些都是工匠精神培育中必须正视和修正的“易错点”和“易混点”。6.匠心承诺卡每位学生在“匠心承诺卡”上写下自己在接下来的一个学期中践行工匠精神的具体行动计划，例如“每次实训前仔细检查量具零点”“每次加工后认真做记录分析”“定期总结加工缺陷与改进方案”“主动向师傅请教工艺优化经验”等。承诺卡由学生自己保管，学期末进行回顾和自我评估。【基础】（五）总结升华：以匠心致未来（4分钟）【重要】1.教师总结教师从认知、情感、行动三个维度对本次班会进行系统总结。在认知层面，学生理解了工匠精神的四大核心要义及其在数控专业中的具体体现；在情感层面，学生被大国工匠的感人事迹所触动和激励；在行动层面，学生通过“毫米竞赛”和“承诺卡”将匠心精神具体化为日常实训的行为准则。在数字化智能化快速发展的新时代，工匠精神非但不会被机器取代，反而成为人机协同时代里最具竞争力的核心素养之一。人工智能可以优化参数，但无法替代工匠的判断力与责任感；机器可以提高效率，但难以复制匠人对细节的敏锐感知和对完美的执着追求。2.升华主题2026年开年，教育部发布《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，系统推进职业教育改革，推动职业院校紧紧围绕国家重大战略需求和区域产业发展规划，源源不断地向产业一线输送高技能人才。-16每一位数控专业学子都是国家战略人才大厦的建设者，你们的每一道工序、每一个尺寸、每一次求精，都是中国梦必不可少的基石。希望同学们将“匠心”内化于心、外化于行，在技能报国的征程上不断攀登新的高峰。3.共勉环节全班齐声朗读并背诵一段匠心格言：“心有匠心，则其器精良；心有专注，则其技卓越；心有担当，则其业长青。”教师布置班会后的延伸任务。【跨学科链接】（六）拓展延伸与知行合一（课后任务，2分钟）1.采访身边的大国工匠利用课余时间或实习实训机会，以小组为单位采访至少一位企业工匠、技术能手或专业前辈，撰写500字以上的“匠心访谈录”，下次班会进行专题分享。2.制定技能精进计划每位学生结合本次班会的收获，制定一份为期一个学期的个人“技能精进计划”，包含具体的目标（如“本学期将数控编程一次成功率提升至95%以上”）、实施步骤和监督检查机制，由班主任和专业课教师共同跟踪落实。3.跨学科融合研学借助学校智慧校园平台，自主阅读与工匠精神相关的拓展材料（如《天工开物》选段