2026年教育心理学专升本题库及答案

2026年教育心理学专升本题库及答案1.教育心理学诞生的标志性事件是（）A.1879年冯特建立心理学实验室B.1903年桑代克出版《教育心理学》C.1913年桑代克扩充《教育心理大纲》D.1899年詹姆斯出版《对教师的谈话》参考答案：B答题解析：1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科正式诞生。1879年冯特建立心理学实验室标志着科学心理学正式诞生，并非教育心理学诞生标志；1913年桑代克将原有内容扩充为三卷本的《教育心理大纲》，进一步奠定了教育心理学的学科发展基础，并非诞生标志；詹姆斯的《对教师的谈话》推动了教育心理学的早期发展，但并未让教育心理学成为独立学科，因此本题选择B。2.埃里克森认为，12-18岁青少年个体发展的主要任务是获得（）A.主动感B.勤奋感C.同一性D.亲密感参考答案：C答案说明：埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段对应核心的发展冲突与任务：0-1.5岁为信任对不信任，1.5-3岁为自主对羞怯，3-6岁为主动对内疚，对应发展任务为获得主动感，排除A；6-12岁为勤奋对自卑，对应发展任务为获得勤奋感，排除B；12-18岁处于青年早期，核心冲突为同一性对角色混乱，主要发展任务为建立自我同一性，避免角色混乱，符合题干要求；18-30岁成年早期的发展任务为获得亲密感，避免孤独感，排除D，因此本题选择C。3.张老师在给学生布置学习任务的时候，总是给学生布置略高于现有水平的任务，引导学生经过努力即可完成，这符合维果斯基提出的哪一概念（）A.先行组织者B.最近发展区C.支架式教学D.先行策略参考答案：B题目解析：维果斯基提出最近发展区理论，指出学生发展存在两种水平：一是已经完成发展程序获得的现有发展水平，二是在他人帮助下经过自身努力能够达到的潜在发展水平，两种水平之间的差值就是最近发展区。维果斯基提出“教学要走在发展前面”，教学应当着眼于学生的最近发展区，布置略高于现有水平的任务，带动学生的发展，题干描述符合最近发展区的核心内涵。先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指先于学习材料呈现的一种概括性引导性材料，和题干无关；支架式教学是基于最近发展区理论发展出的教学模式，核心是为学生提供认知支架，逐步撤去支架让学生独立探索，题干描述的是任务难度设定的原理，对应最近发展区概念本身，并非教学模式，因此本题选择B。1.下列选项中，属于学习现象的有（）A.新生儿吮吸反射B.儿童模仿网红博主的行为C.服用兴奋剂后跑步速度提升D.学生每天做广播体操E.近朱者赤近墨者黑参考答案：BE详解答案：学习的本质是个体在特定情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，判断学习需要满足三个核心条件：改变由后天练习或经验引起，改变是持久稳定的，排除先天本能、生理成熟、药物或酒精带来的暂时改变、无变化的机械重复。A选项新生儿吮吸是先天本能，不属于后天学习；C选项服用兴奋剂带来的速度提升是药物导致的暂时改变，不属于学习；D选项学生每天做广播体操是机械重复动作，没有产生新的行为或行为潜能改变，不属于学习；B选项儿童模仿行为是后天经验获得的行为改变，属于学习；E选项“近朱者赤近墨者黑”是环境影响带来的行为和观念改变，由后天经验引起，属于学习，因此本题选择BE。2.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习划分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习E.符号学习参考答案：AB答案解读：奥苏贝尔从两个维度对学习进行分类，第一个维度是按照学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是教师将学习内容以定论的形式传授给学生，发现学习是学生通过自主探索发现知识获得经验；第二个维度是按照学习材料和学习者原有认知结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。符号学习是奥苏贝尔按照学习内容划分的学习类型，不属于题干要求的分类维度，因此本题选择AB。负强化就是惩罚，二者本质没有区别。参考答案：这种说法是错误的。答案分析：负强化和惩罚是斯金纳操作性条件作用理论中两个完全不同的概念，二者本质存在明显区别：第一，二者的作用目的不同，负强化是通过移除厌恶刺激，提高目标行为在未来发生的概率，核心目的是增加期望行为的发生频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激，降低不良行为在未来发生的概率，核心目的是减少不期望行为的发生频率。第二，二者的作用性质不同，负强化本质是对行为的强化，能够巩固行为，惩罚本质是对行为的抑制，用来减少不良行为。举例来说，学生按时完成作业就取消之前定下的一周不能玩手机的禁令，移除厌恶刺激，增加按时完成作业的行为频率，属于负强化；学生不按时完成作业就对其实施一周不能玩手机的处罚，降低不按时完成作业的行为频率，属于惩罚。因此负强化和惩罚本质完全不同，题干表述错误。定势对问题解决只有阻碍作用，没有促进作用。参考答案：这种说法是错误的。正确答案解析：定势也叫心向，是指重复先前的操作所形成的心理准备状态，对问题解决的影响既有消极性也有积极性，并不是只有阻碍作用。当问题情境不发生改变的时候，定势能够帮助人们快速提取已有的经验和方法，缩短解决问题的时间，提高问题解决的效率，起到促进作用，比如学生掌握了一元一次方程的解法后，遇到同类习题可以直接套用方法快速解题，定势大大提高了解题效率。只有当问题情境发生改变，旧的思维模式限制了新方法的探索，定势才会阻碍问题解决，比如经典的九点连线问题，人们受定势影响认为连线不能超出点的范围，因此无法解决问题，此时定势起到阻碍作用。因此定势对问题解决既有促进作用也有阻碍作用，题干表述错误。简述耶克斯-多德森定律的主要内容。参考答案：耶克斯-多德森定律是揭示动机强度与工作效率之间关系的经典理论，核心内容可以总结为以下三点：第一，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈现倒U型曲线关系，也就是说动机强度处于中等水平时，工作效率最高，动机水平过低或动机强度过高都会导致工作效率下降。第二，动机的最佳水平会随着任务难度的变化而变化：针对较简单容易的任务，工作效率随动机水平的提升而上升，简单任务的最佳动机水平相对较高；针对中等难度的任务，最佳动机水平为中等；针对复杂困难的任务，最佳动机水平相对较低，过高的动机会提升焦虑水平，反而降低工作效率。第三，耶克斯-多德森定律给实际教学的启示是，教师需要根据学习任务的难度，恰当调整学生的动机水平：任务简单时，引导学生集中注意力，适当提高学习动机；任务复杂困难时，营造轻松宽松的课堂氛围，适当降低学生的动机水平，避免过度焦虑，帮助学生获得最佳的学习效果。简述影响知识迁移的主要因素。参考答案：知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识经验对新学习的影响，影响迁移发生的因素可以分为客观因素和主观因素两类：第一，客观因素：首先是学习材料的相似性，两种学习材料之间的共同要素越多、内容与结构的相似性越高，越容易发生正迁移，反之则容易发生负迁移；其次是学习情境的相似性，学习时的物理环境、人际环境、测验形式等情境因素越相似，越有利于学习者提取原有经验，促进迁移发生；第三是教师的指导，教师有意识地引导学生概括总结共同原理、教授迁移方法，会显著促进正迁移的发生。第二，主观因素：首先是原有认知结构的特征，原有认知结构的概括性越高、可辨别性越强、稳定性越高，越能够同化新知识，促进迁移的发生，奥苏贝尔提出原有认知结构是影响迁移最核心的主观因素；其次是学习者的认知策略与元认知水平，学习者掌握了认知策略和元认知策略，能够主动识别不同问题之间的联系，选择合适的方法解决问题，更能促进迁移发生；第三是定势，定势对迁移的影响具有双重性，情境不变时促进迁移，情境改变时阻碍迁移；除此之外，学习者的智力水平、学习态度、兴趣爱好等也会对迁移产生影响。试结合实际教学论述如何培养学生的创造性思维。参考答案：创造性思维是指能够产生新颖独特、具有社会价值或个人价值思维成果的思维活动，是创新能力的核心，在素质教育背景下，培养学生的创造性思维是教育的重要目标，结合实际教学，可以从以下几个方面着手培养：第一，营造适宜创造性发展的宽松环境。首先要创设安全自由的心理环境，减少学生对答错问题的恐惧心理，对学生提出的新奇想法、不同观点，先肯定其思考价值，不要一味用标准答案否定学生的发散思维，比如学生回答问题提出新颖角度时，即使不符合标准答案也应当先认可其独特思考，再引导学生进一步论证，而不是直接批评否定；其次要给学生留出充足的自主空间，减少机械重复训练占用的时间，鼓励学生参与科技活动、兴趣小组，发展个人特长，给学生自主探索的机会。第二，塑造创造性人格。创造性的发展和人格特质密切相关，首先要保护学生的好奇心，对学生提出的各种新奇问题耐心解答，激发学生的求知欲；其次要帮助学生正确看待错误，解除对出错的恐惧心理，告诉学生创造过程中犯错是正常的，错误本身就是探索的一部分，引导学生不要因为害怕出错不敢尝试；另外还要培养学生的独立性和抗挫能力，鼓励学生独立思考、敢于质疑挑战权威，培养学生面对困难的坚持性，比如结合科学家发明创造的案例，让学生理解坚持探索对创造的价值，培养学生克服困难的意志品质。第三，开设专门的创造性训练课程，教授创造性思维策略。常用的训练方法包括：发散思维训练，通过用途扩散、结构扩散、方法扩散等方式，训练学生的发散思维，比如让学生列举砖头的所有可能用途，训练学生思维的流畅性和变通性；头脑风暴训练，通过集体讨论的方式，要求参与者敞开思想，不批评任何想法，只记录整理，在短时间内激发尽可能多的新奇想法，培养学生的创造性；推测与假设训练，给学生提供不完整的材料，让学生推测结局、提出假设，培养学生的想象力和对问题的敏感性；自我设计训练，让学生动手设计制作手工作品、科技作品，教师提供必要的支持，让学生在实际操作中锻炼解决问题的创造性。第四，将创造性培养融入日常学科教学，不同学科都可以结合教学内容培养创造性思维，比如语文教学中可以让学生对课文进行续写改写，改写故事结局，培养学生的想象力；数学教学中可以引导学生探索一题多解，培养学生思维的灵活性，在日常教学中潜移默化地提升学生的创造性思维。在实际教学中，不少教师过度追求标准答案和考试分数，压抑了学生的创造性，因此培养创造性思维首先需要教师转变教学观念，从知识本位转向能力本位，真正重视学生创新素质的发展。李老师接手了初二年级一个新班级，发现班上不少学生对学习提不起兴趣，上课经常走神，作业抄袭现象严重。部分中等生表示：“觉得学习太苦了，学了也没用，反正也考不上重点高中，混到毕业就行”，还有几个成绩不错的学生也提到：“学习就是为了让爸妈开心，考个好分数给爸妈长脸，自己其实也不知道自己喜欢什么”。请结合学习动机相关理论，分析该班学生存在的问题，并提出相应的激发培养措施。参考答案：结合学习动机相关理论分析，该班学生核心问题是学习动机严重不足，具体分析如下：第一，从奥苏贝尔的成就动机分类来看，奥苏贝尔将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力是指向学习本身、源于对知识的兴趣的内部动机，自我提高内驱力是为了获得相应地位尊严的动机，附属内驱力是为了获得他人认可赞许的动机。该班学生普遍缺乏认知内驱力，多数学生的学习动机要么是满足父母要求的附属内驱力，要么根本没有明确的成就动机，内部动机严重不足，外部动机也不明确，符合案例中“学习就是为了让爸妈开心”“学了也没用”的描述。第二，从韦纳的归因理论来看，韦纳将人们对成败的归因分为三个维度六个因素，该班中等生将自己难以考上高中归因为能力不足，也就是内部稳定不可控的因素，长期的能力归因会让学生产生习得性无助，认为无论怎么努力都改变不了结果，进而放弃努力，降低学习动机，符合案例中“反正也考不上高中，混毕业就行”的表现。第三，从班杜拉的自我效能感理论来看，自我效能感是个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断，自我效能感越高学习动机越强，该班多数学生对自己能否学好、能否考上高中的自我效能感极低，不相信自己通过努力能够改变现状，因此不愿意付出努力，进一步降低了学习动机。针对该班学生的问题，可以从以下几个方面激发培养学生的学习动机：第一，了解并满足学生的不同需要，激发学习动机的产生，教师可以通过主题班会、个别谈心，帮助学生认识学习对个人发展的价值，将个人成长的需求和学习结合起来，改变学生“学习没用”的错误认知。第二，引导学生进行正确归因，纠正归因偏差，针对归因错误产生习得性无助的学生，教师要引导他们将成绩不佳归因为努力不足，而不是能力不足，帮助学生认识到努力的作用，同时帮助学生调整学习方法，让学生在努力中获得进步，改变消极认知。第三，培养学生的自我效能感，给不同水平的学生设置分层递进的学习目标，让每个学生都能通过努力完成目标，获得成功体验，逐步提升学生