2026年教育心理学专升本习题及答案

2026年教育心理学专升本习题及答案1.儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程被称为（）A.同化B.顺应C.平衡D.整合答案：B。解析：同化指不改变原有认知结构，将新刺激直接纳入已有图式的认知过程；顺应指原有认知结构无法容纳新刺激时，个体改变已有图式来适应新刺激的认知过程，题干描述符合顺应的定义；平衡是同化和顺应两种认知活动之间的稳定状态，整合是认知加工的组织方式，因此选B。2.在维果茨基的发展理论中，最近发展区指的是（）A.现有发展水平B.即将达到的发展水平C.现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距D.先天遗传的发展潜能答案：C。解析：维果茨基提出，最近发展区是儿童在有成人指导、借助他人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平，与儿童独自完成问题所能达到的水平之间的差异，本质就是现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，因此选C。3.学生为了获得校级奖学金、赢得班级地位而努力学习，这种学习动机符合奥苏贝尔动机分类中的哪一种（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部交往动机答案：C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的学习动机分为三类：认知内驱力是源于学习者自身好奇心、求知欲的内部动机，指向学习任务本身；自我提高内驱力是个体希望通过获得学业成就，赢得相应地位、满足自尊需求的外部动机；附属内驱力是为了获得长辈、同伴的赞许接纳而产生的学习动机。题干中，学生为了获得奖学金、赢得班级地位，属于满足自我提高需求的动机，因此选C。4.教师让学生提前预习新课内容，这种学习策略属于（）A.精加工策略B.元认知计划策略C.组织策略D.元认知监控策略答案：B。解析：元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略，计划策略是在认知活动开始前，设置目标、安排活动流程、预估问题与结果的策略，提前预习属于学习活动开始前的计划安排；监控策略是在认知活动过程中对学习进度、效果进行检查评价的策略；精加工和组织属于认知策略，因此选B。1.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）A.知识具有相对性B.学习是主动建构的过程C.学习具有社会互动性D.学习具有情境性答案：ABCD。解析：建构主义知识观认为，知识不是对现实的绝对准确表征，不具有绝对客观性，只是人们对客观世界的一种解释、假设，具有相对性，因此A正确；建构主义学习观认为，学习不是学习者被动接收信息的过程，而是学习者主动基于已有经验建构新意义的过程，学习需要在与他人的社会互动中完成，同时知识只有在具体的问题情境中才能被真正理解，因此学习具有主动建构性、社会互动性和情境性，BCD都正确。2.下列属于迁移现象的有（）A.学会骑自行车后更容易学会骑电动车B.会说英语的人学习德语更快C.学好数学后更容易学好物理D.汉语拼音读错会影响英语音标的发音答案：ABCD。解析：迁移是一种学习对另一种学习的影响，只要存在不同学习之间的相互影响，就属于迁移现象。ABC都属于正迁移，即一种学习对另一种学习产生促进作用，D选项是负迁移，即一种学习对另一种学习产生阻碍作用，都属于迁移范畴，因此全选。3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，青年期（18-25岁）需要完成的发展任务不包括（）A.获得主动感B.获得亲密感C.建立同一性D.获得勤奋感答案：ACD。解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，青年期（12-18岁）的发展任务是建立同一性，防止角色混乱；成年早期（18-25岁，即题目中的青年期划分）的发展任务是获得亲密感，避免孤独感；获得主动感是学前期（3-6岁）的任务，获得勤奋感是学龄期（6-12岁）的任务，题目问不包括的，因此选ACD。辨析题：程序教学是基于格式塔心理学理论提出的教学方法。答案：该说法错误。程序教学是基于斯金纳的操作性条件反射和强化理论提出的个别化教学方法，核心是将学习内容分解为小的目标单元，学习者按自己的进度一步步学习，每完成一个小目标就给予强化，逐步完成整体学习。格式塔心理学理论强调学习是完形的过程，重视顿悟，并不支持程序教学的小步骤强化设计，因此题干说法错误。辨析题：场独立型认知方式比场依存型认知方式更优秀。答案：该说法错误。认知方式是个体偏好使用的信息加工方式，场独立型的个体更依赖内部参照，容易对事物做出独立判断，擅长自然科学类学习；场依存型的个体更依赖外部参照，擅长人际互动，偏好社会科学类学习。两种认知方式没有好坏优劣之分，只是适合不同的学习情境和任务类型，因此不存在场独立型更优秀的说法，题干错误。简答题：简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：奥苏贝尔提出的有意义学习，是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系，有意义学习需要满足以下条件：第一，客观条件，即学习材料本身必须具有逻辑意义，学习材料不是随意拼凑的无意义内容，能够被学习者理解，符合学习者认知能力水平。第二，主观条件，首先学习者自身必须具有有意义学习的心向，也就是学习者有主动将新知识和原有旧知识建立联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识经验，能够用来同化新的知识，为新知识提供固定点；最后，学习者必须主动将新知识与认知结构中的原有旧知识进行相互作用，使新旧知识发生同化，最终建立起非人为的实质性联系，完成有意义学习。简答题：简述培养学生学习动机的方法。答案：培养学生学习动机可以从以下几个方面着手：第一，设置具体合理的学习目标，明确学习任务的价值，帮助学生了解学习的意义，将远期目标分解为具体可实现的近期目标，让学生通过完成目标获得成就感，激发学习动机。第二，激发学生的好奇心和求知欲，通过创设问题情境、呈现新颖有趣的学习内容，引发学生的认知兴趣，培养学生的内部学习动机。第三，合理运用奖励与惩罚，对学生的进步及时给予反馈和表扬，用恰当的外部奖励强化学生的学习行为，同时谨慎使用惩罚，避免伤害学生的学习兴趣。第四，合理利用归因训练，引导学生将学习成功归因为自身的努力和能力，将学习失败归因为努力不足而不是能力不够，帮助学生形成积极的归因方式，增强学习的自我效能感。第五，培养学生的成就动机，帮助学生建立合理的成就目标，引导学生形成掌握目标取向，而非仅仅追求高分表现，提升学生对学习本身的重视程度。论述题：结合教学实际，谈谈如何帮助学生有效掌握概念。答案：概念是一类事物共同的本质特征的反映，帮助学生掌握科学概念是教育教学的核心任务之一，在实际教学中可以从以下几个方面着手：第一，准确合理地呈现概念的定义。对于具体概念可以通过直观经验引入，对于抽象的科学概念，要使用准确清晰的语言表述定义，突出概念的本质特征，弱化无关特征，比如讲解“三角形”的概念时，要突出“由三条线段首尾顺次连接围成封闭图形”这个本质特征，不要用特殊的直角三角形、等腰三角形的非本质特征干扰学生的理解。同时可以运用直观教学手段，比如实物、模型、多媒体演示，帮助学生获得丰富的感性经验，为抽象概念的掌握奠定基础，比如讲解“细胞结构”时，用立体模型展示细胞各部分结构，让学生获得直观感知，更好地理解抽象概念。第二，合理运用正例和反例。正例是包含概念所有本质特征的例子，反例是不包含或者只包含部分本质特征的例子，呈现正例可以帮助学生明确概念涵盖的范围，归纳共同的本质特征；呈现反例可以帮助学生排除无关特征的干扰，加深对概念本质的理解。比如讲解“脊椎动物”的概念时，先列举鱼、鸟、人类这些正例，说明所有脊椎动物都有脊椎，再列举章鱼、水母这些反例，说明没有脊椎的不属于脊椎动物，帮助学生更清晰地界定概念。第三，运用变式比较，区分本质和非本质特征。变式是指概念的正例在无关特征上的变化，通过不同变式的呈现，让学生看到不管无关特征怎么变化，本质特征都保持不变，从而准确掌握概念。比如讲解“直角三角形”时，不仅呈现直角在下方的标准直角三角形，还要呈现直角在左方、上方、右方的不同变式，让学生明白不管直角的位置在哪里，只要有一个角是直角的三角形就是直角三角形，避免学生形成“直角只能在下方”的错误认知。同时通过对不同相似概念的比较，帮助学生明确概念之间的区别与联系，比如比较“路程和位移”“质数和奇数”这些容易混淆的概念，理清概念之间的边界，避免概念混淆。第四，引导学生在实践中运用概念，加深对概念的理解。掌握概念的最终目的是运用，教师要设计多样的练习和问题情境，让学生在运用概念解决问题的过程中，巩固对概念的理解，做到灵活掌握。比如学习了“浮力”的概念后，让学生计算不同物体受到的浮力，解决生活中“为什么轮船能浮在水面上，铁块却会沉下去”的实际问题，