2026年高校教育心理学专升本模拟考试题及答案

2026年高校教育心理学专升本模拟考试题及答案一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)1.教育心理学诞生的标志性事件是A.1879年冯特建立心理学实验室B.1903年桑代克出版《教育心理学》C.1913年华生发表《行为主义者眼中的心理学》D.1899年詹姆斯出版《对教师的谈话》1.【答案】B。解析：1903年桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科正式诞生。1879年冯特建立实验室标志着科学心理学的诞生，因此A错误，C是行为主义诞生的标志，D詹姆斯这本书对教育心理学产生了重要影响，但不是诞生标志，因此选B。2.维果茨基提出的“最近发展区”指的是A.学生现有水平和即将达到的水平之间的差距B.学生最近发展起来的能力C.学生在下一个发展阶段需要掌握的能力D.学生需要教师帮助才能掌握的能力2.【答案】A。解析：维果茨基认为，最近发展区是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平和在他人帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差距，也就是现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，因此选A。3.小明发现下雨天路滑，摔了一次之后，每次走在湿滑的路上都会刻意放慢脚步，这种现象属于A.正强化B.消退C.惩罚D.负强化3.【答案】C。解析：惩罚是指通过呈现厌恶刺激或者移除愉快刺激，降低行为发生的概率，本题中小明因为摔跤（呈现厌恶刺激），后续在湿滑路上快走的行为概率降低，因此属于惩罚。正强化是通过呈现愉快刺激提高行为概率，负强化是通过移除厌恶刺激提高行为概率，消退是无任何强化物降低行为概率，因此ABD错误，选C。4.学生为了获得奖学金而努力学习，这种学习动机属于A.内部认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部交往内驱力4.【答案】C。解析：奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力，其中自我提高内驱力是指个体为了赢得相应的地位和自尊而努力学习，奖学金属于对学业成就的奖励，对应个体对自身地位、自尊的追求，因此属于自我提高内驱力。认知内驱力是源于兴趣好奇心的内部动机，附属内驱力是为了获得他人的赞许和认可，因此AB错误，选C。5.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习5.【答案】C。解析：命题学习是指学习若干概念之间的关系，本题中“直角三角形”和“三角形”两个概念之间的关系是特殊和一般的关系，因此属于命题学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，概念学习是掌握同类事物的共同本质特征，上位学习是新学习的内容包容范围更广，因此ABD错误，选C。6.在练习骑自行车的初期，学习者会对每一个动作都非常注意，此时的注意状态是A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意6.【答案】B。解析：有意注意是指有预定目的，需要意志努力的注意，练习骑自行车初期，学习者需要刻意控制动作，有明确的目的，需要意志努力，因此属于有意注意。有意后注意是有预定目的，不需要意志努力的注意，一般是技能熟练之后的状态，因此C错误，无意注意也叫不随意注意，是无目的无意志努力的注意，因此AD错误，选B。7.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是A.匀速下降B.先慢后快C.先快后慢D.起伏不定7.【答案】C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线指出，遗忘在学习之后立即开始，进程不均匀，最初遗忘速度很快，随着时间的推移遗忘速度逐渐减慢，因此遗忘是先快后慢，先多后少，选C。8.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，这种做法是A.变式B.比较C.概括D.抽象8.【答案】A。解析：变式是指变换同类事物的非本质特征，突出本质特征的教学方式，题干描述符合变式的定义，因此选A。比较是区分不同事物的异同，概括是把共同特征抽出来，抽象是抽本质弃非本质，因此BCD错误。9.下面属于程序性知识的是A.中国的首都是北京B.心理学诞生于1879年C.知道如何安装一款软件D.知道“教育”的定义9.【答案】C。解析：程序性知识也叫操作性知识，是关于“怎么做”的知识，陈述性知识是关于“是什么”的知识，ABD都是陈述性知识，C是关于怎么做的知识，属于程序性知识，选C。10.学会了打乒乓球之后，再学习打羽毛球会更容易，这种迁移属于A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.【答案】A。解析：顺向迁移是先前学习对后续学习的影响，逆向迁移是后续对先前的影响，正迁移是促进作用，负迁移是阻碍作用，先学乒乓球后学羽毛球，更易学，因此是顺向正迁移，选A。二、多项选择题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)1.皮亚杰提出认知发展的阶段包括A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.社会运算阶段1.【答案】ABCD。解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人），没有社会运算阶段，因此选ABCD。2.下列属于奥苏贝尔有意义学习的分类的是A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习E.接受学习2.【答案】ABC。解析：奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度，将有意义学习分为符号学习、概念学习、命题学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习，因此选ABC。3.问题解决的基本特点包括A.目的性B.认知性C.序列性D.无序性E.创造性3.【答案】ABC。解析：问题解决具有三个基本特征：目的性，问题解决要有明确的目的；认知性，问题解决是通过内在的认知加工实现的；序列性，问题解决包含一系列的心理操作，因此选ABC。4.创造性思维的特征包括A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性E.指向性4.【答案】ABC。解析：创造性思维的三个核心特征是流畅性（单位时间内产生观念的数量多少）、变通性（灵活性，能变换方向思考）、独特性（产生新奇独特的观念的能力），因此选ABC。5.课堂纪律的类型包括A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.规则促成的纪律5.【答案】ABCD。解析：课堂纪律分为四类：教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范；集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律，即自律，个体自觉努力将外部纪律内化形成自身内部的行为准则，因此选ABCD。三、辨析题(本大题共2小题，每小题8分，共16分)1.遗忘都是对学习有害的。【参考答案】这种说法是错误的。遗忘并不都是有害的，也有积极的作用。一方面，遗忘可以让我们剔除无用的、错误的信息，减轻记忆的负担，让大脑有更多空间储存有用的内容；另一方面，主动遗忘消极情绪、不愉快的经历，对个体的心理健康有重要的保护作用，奥苏贝尔也认为，遗忘是原有认知结构的简化，是为了更好地接纳新的知识，是记忆的积极功能。因此题干说法错误。2.智力越高，创造力越强。【参考答案】这种说法是错误的。智力和创造力不是正相关的线性关系，创造力和智力的关系是：低智力不可能有高创造力，高智力可能有高创造力也可能有低创造力，低创造力者智力水平可能高也可能低，说明创造力的发展需要一定水平的智力作为基础，但是智力并不等同于创造力，也不是智力越高创造力一定越强，创造力还受到人格、环境、动机等多种因素的影响。因此题干说法错误。四、简答题(本大题共2小题，每小题9分，共18分)1.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。【参考答案】耶克斯-多德森定律是反映动机强度和工作效率之间关系的理论，主要内容包括：（1）动机强度和工作效率之间的关系不是线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是动机强度处于中等水平的时候，工作效率最高。（2）动机强度的最佳水平会随着任务性质的变化而变化，当任务比较简单的时候，动机强度的最佳水平会高一些，也就是较高的动机强度会带来更高的工作效率；当任务难度比较中等的时候，最佳动机强度也为中等；当任务比较复杂困难的时候，动机强度的最佳水平会低一些，较低的动机强度反而更有利于任务的完成，也就是在面对高难度任务的时候，适当降低动机水平，反而能提升效率。耶克斯-多德森定律对教学实践中激发学生学习动机有重要的指导意义。2.简述促进学习迁移的教学措施。【参考答案】在教学中可以从以下几个方面促进学生的学习迁移：（1）精选教材内容，要选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，也就是学科的基本概念、基本原理、基本规则和方法，因为这些内容概括性高，迁移价值大，能够帮助学生更好地实现迁移。（2）合理编排教学内容，教学内容编排要做到结构化、一体化、网络化，把各个知识点之间建立联系，突出内在联系，方便学生在不同内容之间建立连接，促进迁移发生。（3）合理安排教学程序，教学程序中要体现由浅入深、由易到难，先学旧内容后学新内容，让先前的学习为后续学习打下基础，促进迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识，教师要引导学生学会学习，掌握必要的学习策略和元认知策略，提高学生的迁移意识和迁移能力，让学生能够主动把学到的方法运用到新的学习情境中，促进迁移发生。（5）此外，教师还可以创设与应用情境相似的学习情境，帮助学生在相似情境中实现迁移。五、材料分析题(本大题1小题，共16分)在一堂小学五年级的数学课上，李老师正在讲解“三角形的面积计算”，上课一开始，李老师先问同学们：“我们之前已经学过了平行四边形的面积计算公式，大家还记得是怎么推导出来的吗？谁来说一说？”不少同学举手回答出了平行四边形是通过切割拼接转化成长方形推导出来的。李老师接着说：“那我们今天能不能用同样的方法，试着把三角形转化成我们已经学过的图形，推导出它的面积公式呢？现在请大家拿出自己手里的三角形纸片，四个人一组，试着动手拼一拼、想一想。”同学们一听立刻开始分组讨论，动手操作，有的同学把两个一样的直角三角形拼成长方形，有的把两个一样的等腰三角形拼成平行四边形，最后大家都发现，拼出来的平行四边形的底就是原来三角形的底，平行四边形的高就是原来三角形的高，而面积正好是两个三角形的面积，推导出三角形面积=底×高÷2。课程结束之后，李老师还让同学们课后测量自己红领巾的面积，巩固今天学到的知识。请结合建构主义学习理论分析材料中李老师的教学行为。【参考答案】建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，要求教师在教学中引导学生主动建构知识，而不是把知识传递给学生，材料中李老师的做法符合建构主义学习理论的要求，具体分析如下：（1）建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动根据已有的知识经验背景建构对新知识的理解。材料中李老师没有直接把三角形的面积计算公式告诉学生，而是先引导学生回忆之前平行四边形面积推导的已有知识，然后让学生自己动手操作、推导公式，让学生在自己操作的基础上建构出对三角形面积公式的理解，充分尊重了学生学习的主动建构性，符合建构主义的观点。（2）建构主义强调学习的社会互动性，认为学习是通过和其他学习者的互动交流共同完成的，合作学习、小组学习符合建构主义的要求。材料中李老师安排学生四个人一组一起操作讨论，让学生在小组互动中碰撞思路，交流想法，共同完成推导任务，充分体现了对学习社会互动性的运用，符合建构主义的教学要求。（3）