《立足生活场域赋能语言运用-人教PEP英语四年级上册Unit1 Helping at Home Part B Let's Learn教学设计》

《立足生活场域，赋能语言运用——人教PEP英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartBLet'sLearn教学设计》

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与文本解读

本课为人教PEP英语教材四年级上册第一单元HelpingatHomePartBLet'sLearn部分。该单元围绕“帮助家务”这一生活主题展开，属于典型的“人与社会”及“人与自我”范畴下的主题语境。PartA部分已学习了如“cleanthebedroom”，“watertheflowers”等基础家务动词短语，本课作为PartB的词汇与句型整合课时，在知识体系上起着承上启下的关键作用。其核心内容是引入更高频、更具综合性的家务劳动短语，如“setthetable”，“washthedishes”，“makethebed”，并引导学生运用核心句型“Whatwouldyouliketodo？”及“I’dliketo...”或“CanIhelpyou？”在真实语境中表达帮助意愿和选择。【重要】文本内容虽短，但信息量大，不仅承载着语言知识的学习，更蕴含着家庭责任感和劳动意识的教育资源。

（二）【非常重要】核心素养导向下的设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新要求，本课教学设计摒弃了传统的“单词-句型-操练”模式，转而构建一个以核心素养为导向的“全语言”学习生态。设计的核心理念在于“立足生活场域，赋能语言运用”。

1.主题引领，意义探究：将“HelpingatHome”这一主题作为贯穿课堂的灵魂，所有教学活动均围绕这一主题展开，让学生在探究“如何成为家务小能手”、“如何优雅地提供帮助”的过程中自然习得语言。

2.情境真实，任务驱动：创设与学生生活紧密相连的家庭生活情境，将课堂设计成一个模拟的家庭社区。通过一系列具有挑战性和趣味性的任务，如“家务技能挑战赛”、“家庭晚餐筹备会”，让学生在完成任务的过程中感知、理解、内化和运用语言。

3.【高频考点】学用一体，知行合一：强调语言的工具性和人文性的统一。学生不仅要学会用英语表达家务劳动，更要在过程中体会父母的辛劳，萌发主动承担家务的责任感，实现语言学习与育人价值的深度融合。

4.【热点】跨学科融合，提升综合素养：巧妙融入劳动教育（学习家务技能）、美术（设计家务计划表）、道德与法治（家庭责任）等学科内容，打破学科壁垒，培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力。

二、学情分析

（一）【基础】学习者特征分析

四年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏和表演活动，对直观、生动的事物充满兴趣。经过三年级的英语学习，他们已经具备了一定的语音、语调和简单句型基础，积累了如家庭成员、简单动作等词汇。但他们的注意力持续时间相对较短，语言学习的系统性和持久性有待加强，特别是将零散的词汇和句型应用于真实、连贯的交际场景中的能力尚显薄弱。

（二）【重要】知识储备与学习需求

1.已有知识：学生已经掌握了部分家务短语（如clean，cook，water）和家庭成员称呼（father，mother，brother，sister）。对“Whatcanyoudo？”，“Ican...”句型较为熟悉。这为本课新知识的学习搭建了坚实的“脚手架”。

2.潜在困难：【难点】新的短语如“setthetable”、“washthedishes”等，在发音上（特别是“dishes”的尾音和“table”的舌侧音）和动作搭配上需要精细指导；将新词汇与“I’dliketo...”这一表达意愿的句型进行灵活组合，并在真实情境中得体运用，是学生面临的主要挑战。

3.学习期待：学生渴望学习能够直接应用于生活的“有用”英语，希望通过课堂活动展现自己的能力，获得同伴和老师的认可。他们对角色扮演、小组竞赛等互动性强的活动抱有极高的热情。

三、教学目标设定（聚焦可观测、可测评的行为动词）

基于核心素养和学情分析，设定本课教学目标如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读核心短语：setthetable，washthedishes，makethebed。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatwouldyouliketodo？”，“I’dliketo...”以及“CanIhelpyou？”来询问和表达自己在家务劳动中的意愿。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演Let‘slearn部分的对话。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够了解在西方国家，孩子从小参与家务是家庭生活的重要组成部分，是培养独立性的体现。

2.学生能够体悟“分担家务，关爱家人”是普世认同的家庭价值观，增强家庭责任感。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、视频，推测和理解新短语的含义，发展观察与推断能力。

2.学生能够在小组合作中，根据不同情境（如为晚餐做准备、整理房间），分析、选择并安排合理的家务分工，培养逻辑思维和解决问题的能力。

3.【热点】学生能够对不同的家务劳动进行分类、比较和评价，思考家务劳动的价值和意义，发展批判性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能够通过Chant、游戏等方式，主动记忆和内化新词汇。

2.学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务，并在展示中自信地表达。

3.学生能够尝试运用Phonics（自然拼读）策略，如dishes中“sh”的发音，自主拼读单词，提升自主学习能力。

四、教学重点与难点

（一）【基础】教学重点

1.掌握三个核心短语“setthetable，washthedishes，makethebed”的音、形、义。

2.熟练运用句型“Whatwouldyouliketodo？”和“I’dliketo...”进行问答。

（二）【难点】教学难点

1.准确发音新短语，特别是“setthetable”中字母组合“bl”的发音和“washthedishes”中“dishes”的尾音/ɪz/。

2.【重要】在实际情境中，能根据对话对象和场合，灵活、得体地选择并使用“CanIhelpyou？”或“I’dliketo...”来提供帮助或表达意愿，体现语言的交际功能。

五、教学准备

1.教学资源：与本课配套的多媒体课件（包含生动有趣的动画视频、清晰美观的单词图片）、单词卡片（图文并茂）、家务工具实物或模型（如小碗、小盘子、桌布、抹布）、头饰（家庭成员）。

2.环境布置：将教室划分为几个“家庭功能区”，如“餐厅区”（配有小餐桌）、“卧室区”（配有玩具床）、“厨房区”（配有洗涤槽模型），营造沉浸式家庭氛围。

六、【非常重要】教学实施过程

（一）Pre-task：热身与导入（激活已知，聚焦主题）（约5分钟）

1.【热点】Let‘sChantandDo（TPR全身反应法）：课堂伊始，师生共同跟随一段节奏明快、动作夸张的英文Chant“Iamalittlehelper”进行热身。Chant内容涵盖了PartA已学的部分短语，如“Clean，clean，cleantheroom.Water，water，watertheflowers.”。学生边说边做动作，迅速进入英语学习状态，同时复习旧知，为新课做铺垫。

2.创设情境，悬念导入：教师利用多媒体课件呈现一个温馨的“家庭一角”的动画场景。画面中，妈妈在厨房忙碌地准备晚餐，爸爸在整理书房，两个孩子无所事事地在看电视。教师以画外音引入：“Oh，it’sdinnertime.MomandDadaresobusy.Butwhatcanthechildrendotohelp？”通过这个问题，将学生的注意力引向本课主题“HelpingatHome”，并激发他们的同理心和帮助意愿。教师顺势板书课题“Unit1HelpingatHomePartB”，并领读课题。

（二）While-task：呈现与操练（输入理解，意义建构）（约20分钟）

1.【基础】情境感知，呈现新词（PP模型）：教师继续播放课件，镜头聚焦到“餐厅区”。“Look！Thetableisempty.Weneedtogetreadyfordinner.Whocanhelp？Let’sseewhatSarahcando.”播放Sarah做法的视频或动画：Sarah将盘子、碗、筷子等整齐地摆放在餐桌上。教师引导学生观察并提问：“WhatisSarahdoing？”引导学生尝试用中文或已知英文回答。教师同步出示“setthetable”的词卡和动作图，用清晰、缓慢的语音示范发音，强调“set”中/e/的口型和“table”中/teɪbl/的发音。通过“Iset，youset，wesetthetable.”的节奏感跟读，让学生在说中感悟。

2.【重要】连锁操练，内化词义：采用“Bydoingwelearn”的方式。教师指着“餐厅区”说：“Let‘ssetthetabletogether.”带领一组学生到“餐厅区”进行实物摆放。一边摆放，一边说：“Setthetable.Setthetable.Icansetthetable.”动作与语言的结合，使抽象的词义变得具体可感。紧接着，利用同样的方式，通过多媒体呈现妈妈做饭时水槽里堆满脏盘子的画面（引出“washthedishes”），以及弟弟起床后床铺凌乱的画面（引出“makethebed”）。每个新短语都遵循“情境呈现—动作理解—TPR跟读—词卡认读—拼写渗透”的步骤进行教学。在教“washthedishes”时，【高频考点】特别点出“dishes”是“dish”的复数，引导学生注意/iz/的发音，并通过数盘子的游戏（onedish，twodishes）加以巩固。

3.【核心素养生长点】句型整合，意义协商：词汇教学不能孤立进行。在三个短语初步掌握后，教师回归到“家庭晚餐”的大情境中。课件中，妈妈对孩子们说：“Dinneriscoming.Whatwouldyouliketodo？”教师引导学生关注这个新句型，并解释其意为“你想做什么？”。教师将核心句型“Whatwouldyouliketodo？”和“I’dliketo...”板书在黑板上，与三个新短语的词卡进行组合。教师先与一名学生进行示范对话：

T：(拿起“setthetable”的词卡)I‘dliketosetthetable.Whatwouldyouliketodo？

S1：I’dliketowashthedishes.

T：Great！You‘resohelpful！

通过师生示范，让学生初步感知对话的构成和意义。然后进行“连锁问答”游戏：教师问第一位学生，第一位学生回答后，再用同样的问题问下一位学生，以此类推，形成一条问答链。这个活动覆盖面广，操练密度大，能有效帮助学生熟悉句型和词汇的组合运用。

（三）Post-task：巩固与应用（真实交际，综合语用）（约12分钟）

此环节是本课的高潮，旨在将语言知识转化为语言能力，实现深度学习。

1.【非常重要】任务驱动：家庭晚餐筹备会（情境模拟，小组合作）：将全班学生分成若干“家庭小组”（每组4-5人）。教师发布任务：“It’sdinnertimeagain！Butthistime，youarethefamily.MomandDadaretired.Let‘shaveafamilymeetingtotalkaboutwhocandowhatfordinner.Pleasediscussandmakea‘HelperList’.”任务要求：

（1）组内成员先自由分配角色（Mom，Dad，Brother，Sister...）。

（2）【难点突破】运用所学句型“Whatwouldyouliketodo？”，“I’dliketo...”或主动提供帮助“CanIhelpyou？I‘dliketo...”，讨论并决定各自想做的家务。

（3）最终达成共识，填写一份简单的英文“HelperList”（可用图文结合的方式）。

教师在各组间巡回指导，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，并鼓励他们大胆表达。这个任务模拟了真实的家庭生活情境，学生需要运用语言进行真正的“意义协商”和“问题解决”，将语言学习与生活实践紧密相连。

2.【高频考点】成果展示：家务技能挑战赛（表演展示，评价反馈）：随机邀请2-3个“家庭”到讲台前，在全班面前展示他们的“家庭晚餐筹备会”。他们需要戴上头饰，利用教室布置的功能区道具，进行真实的对话和家务动作模拟表演。

【例如】

“Mom”：Oh，I’msotired.

“Dad”：Let‘saskthekidsforhelp.Kids，canyouhelpus？

“Kids”：Yes！

“Mom”：Great！Dinneriscoming.Whatwouldyouliketodo？

“Brother”：I’dliketosetthetable.（走向“餐厅区”摆放餐具）

“Sister”：CanIhelpyou，Mom？I‘dliketowashthedishes.（走向“厨房区”假装洗碗）

“Dad”：Wonderful！AndIwillmakethebed.（走向“卧室区”整理床铺）

表演结束后，教师引导全班学生进行“点赞评价”：“Whichfamilydidthebest？Why？”，评选出“最佳表演奖”、“最暖心家庭奖”、“家务小能手”等。通过展示和评价，不仅巩固了所学知识，更增强了学生的自信心和成就感。

（四）SummaryHomework：总结与作业（回顾反思，拓展延伸）（约3分钟）

1.【基础】总结提升，价值引领：教师引导学生回顾本节课所学的内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生七嘴八舌地说出学到的短语和句型。教师在肯定学生的同时，进行情感升华：“Helpingathomeisnotjustaboutdoingchores.It’saboutsharingloveandresponsibilitywithourfamily.Youareallgreathelpers！”将语言学习升华为品德教育。

2.分层作业，个性发展：

【基础作业】：听录音，跟读Let'slearn部分的单词和对话，并读给家长听。

【【重要】拓展作业】：（二选一）

a.【热点】跨学科实践作业：回家后，运用今天学的英语，主动为家人提供一次帮助（如setthetable，makethebed等），并请家人用手机拍下视频或照片，下节课在班级“GoodHelper”栏目中分享。

b.【核心素养生长点】设计作业：设计一份英文版的“MyWeeklyHelperPlan”（我的一周家务计划表），规划下周每天要做的家务，并和家人约定一起完成。

七、【重要】板书设计（逻辑清晰，突出重点）

讲台左侧：讲台右侧：

Unit1HelpingatHome

PartBLet‘sLearn

【餐厅区】【核心句型】

图片（setthetable）Whatwouldyouliketodo？

setthetableI’dliketo...

【厨房区】

图片（washthedishes）【家庭价值观】

washthedishesWearegoodhelpers！

【卧室区】Sharinglove，sharingcare.

图片（makethebed）

makethebed

（注：板书设计采用图文结合的方式，左侧区域按照功能区划分，张贴或绘制家务图片和对应的单词短语，形象直观。右侧区域则清晰呈现本节课的核心句型，并用红笔标注出“I’dliketo...”后要跟动词原形这一【高频考点】。最下方一句充满温情的标语，将语言学习与情感态度目标融为一体。）

八、【高频考点】与【难点】专项解析

（一）【高频考点】核心短语与句型预测

本课内容在单元测试及阶段性评估中，以下知识点属于高频考点：

1.短语的认读与匹配：给出图片或中文，要求学生能正确写出或选择对应的英文短语（setthetable/washthedishes/makethebed）。

2.句型的问答配对：给出问句“Whatwouldyouliketodo？”，要求学生选择正确的答句“I’dliketo...”，并注意“to”后面跟动词原形。

3.情景交际：设置一个在家帮忙的情景，如“你的妈妈很忙，你想帮她洗碗，你应该怎么说？”，要求学生选择“CanIhelpyou？”或“I‘dliketowashthedishes.”。

4.语音考查：考查“sh”在“wash”和“dishes”中的发音/ʃ/，以及“-es”在“dishes”中的发音/ɪz/。

（二）【难点】易错点分析与突破策略

1.易错点一：短语搭配混淆。如将“setthetable”记成“putthetable”，或将“makethebed”说成“dothebed”。

1.2.突破策略：在教学过程中，强调动词“set”和“make”在此语境中的特定含义，并通过大量的TPR和情境表演，让学生在“做中学”，建立起动作与短语之间的直接联系，而非简单的字对字翻译。

3.易错点二：【难点】“I’dliketo...”后动词形式错误。学生容易受汉语影响，说成“I‘dliketowashingthedishes.”

1.4.突破策略：在句型操练环节，反复强调“to”是动词不定式符号，后面必须跟动词原形。可以通过“拍手打节奏”的方式造句：“I’dliketo（拍手）wash（拍手）thedishes.”，在韵律中强化正确的语法结构。

5.易错点三：真实交际中反应迟钝或生硬。学生能完成机械操练，但在角色扮演中，对话缺乏真实感和流畅性。

1.6.突破策略：在Post-task环节，教师要提供足够丰富的“语言支架”和“情感支架”。不仅提供句型，还要提供表达感谢、赞扬、关心的语言，如“Thankyou！”，“You‘resokind！”，“Letmehelpyou.”等，让学生的对