初中八年级地理《江淮大地的资源账本：自然资源可持续利用策略研究》教案

初中八年级地理《江淮大地的资源账本：自然资源可持续利用策略研究》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与课标分析

本节内容属于人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的活动课深化与中考专题复习整合课。对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》的内容要求主要包括：“运用地图和资料，描述中国水资源的时空分布特点及其对社会经济发展的影响，说明跨流域调水的必要性”、“运用地图和其他资料，归纳中国土地资源、水资源、矿产资源等自然资源的基本特征，说明节约和保护自然资源的重要意义”以及“结合实例，描述不同区域人口、资源、环境、发展之间的关系”。本节课并非简单的知识复现，而是基于学生已初步掌握自然资源分类、分布等基础知识之上，以安徽省本土资源为切入点，指向“区域认知”和“人地协调观”核心素养的深度建构，旨在引导学生运用综合思维，探究自然资源开发利用中的矛盾与解决路径，树立可持续发展的责任意识。

（二）【重要】学情研判

八年级学生经过一年多的地理学习，具备了基本的读图、析图能力，对我国的自然资源概况有初步了解。然而，他们对知识的掌握往往较为零散，缺乏将资源分布、特征与区域发展、生活实际相联系的综合分析能力。特别是对于安徽省本土的资源禀赋、开发利用现状及存在的问题，学生的认知较为模糊。此外，这一阶段的学生正处于世界观、价值观形成的关键期，对身边的社会热点问题（如巢湖蓝藻、淮河治理、耕地保护）具有较高的敏感度和探究欲，但看待问题往往不够全面、深入。因此，教学设计需立足学生已知，填补本土认知空白，引导其运用地理视角透视现实问题，在思辨中形成正确的资源观和发展观。

（三）【顶层】设计理念与核心素养锚点

本节课遵循“大单元教学”与“教学评一致性”的核心理念，以“江淮大地的资源账本”为统摄性情境，采用“问题链+任务群”驱动的探究式教学模式。通过对教材的深度整合与重构，将自然资源特征、问题与策略三大模块有机串联，着力达成以下核心素养目标：

1.区域认知：通过阅读安徽省矿产资源分布图、水资源分布图等专题地图，能够准确描述安徽省自然资源（特别是水、土、矿）的空间分布格局，并简要评价其优劣。【重要】

2.综合思维：能够从自然和人文多个维度，综合分析安徽省在资源开发利用过程中面临的挑战（如资源枯竭、水土污染、生态破坏）及其背后的成因机制。【难点】

3.人地协调观：通过案例分析、角色扮演和策略研讨，深刻理解自然资源对人类活动的基础性作用，辩证认识资源开发与环境保护的关系，牢固树立节约资源、保护环境和可持续发展的观念。【核心】【高频考点】

4.地理实践力：通过课前调查、课上方案设计和课后倡议书撰写等活动，提升运用地理知识解决现实问题的能力，增强社会参与意识和家国情怀。【热点】

二、教学目标与评价设计

（一）教学目标

5.知识与技能：学生能结合地图和资料，准确归纳安徽省乃至我国水资源、土地资源、矿产资源的分布特征及开发利用中存在的问题；能够举例说明可再生资源与非可再生资源的区别，并提出合理的利用与保护措施。

6.过程与方法：通过小组合作探究，运用“发现问题—分析问题—解决问题”的探究方法，分析安徽省“水荒”、“矿竭”、“地减”等具体案例，提升信息处理和逻辑表达能力。

7.情感态度与价值观：通过感悟家乡资源国情，增强节约资源和保护环境的意识，认同“节约资源是基本国策”的理念，并能在生活中自觉践行绿色低碳的生活方式。

（二）评价设计

本设计采用“过程性评价+终结性评价”相结合的多元化评价体系。过程性评价聚焦于课堂讨论的参与度、小组合作的有效性、探究任务的完成质量；终结性评价则通过课后分层作业及典型例题的即时反馈来实现。教师通过课堂观察、提问、成果展示等方式，及时诊断学情，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

三、【核心】教学实施过程（总时长：90分钟，建议连堂或分两课时）

（一）课前准备：跨学科项目预热

教师活动：发布课前预习任务单。1.预习任务：复习人教版八上第三章，完成“中国自然资源基本特征”的思维导图（要求包含分类、特征、问题）。2.调查任务（跨学科融合）：结合生物学或道德与法治课内容，以小组为单位，通过查阅资料、访问家长或网络搜索，调查并记录一个身边的资源利用现象（如小区垃圾分类情况、家庭用水用电量、附近河流水质变化、建筑工地对耕地的占用等），形成简要的图文记录或微视频素材。

学生活动：自主复习，构建知识框架；走出课堂，开展田野调查，收集第一手资料。

（二）课堂导入：情境创设，引出“账本”

教师活动：播放一段精心剪辑的1分钟短视频，画面内容包含：雄伟的黄山松（森林资源）、繁忙的马鞍山港（铁矿资源）、蜿蜒的淮河（水资源）、广阔的淮北平原（耕地资源）以及近年来安徽在生态建设方面取得的成就（如新安江生态补偿机制试点）。视频结尾定格于主题：“江淮大地的资源账本——我们该如何平衡收支？”教师提问：“视频中展现了安徽哪些宝贵的自然资源？作为江淮儿女，我们拥有怎样的‘家底’，又面临着怎样的‘赤字’？”

学生活动：观看视频，感受家乡资源的丰饶与面临的挑战，激发探究兴趣，初步思考“家底”与“赤字”的含义。

设计意图：以本土化、可视化的素材创设情境，快速聚焦主题，激发学生的乡土情感和探究欲，为后续学习做好心理铺垫。

（三）探究一：盘“家底”——安徽自然资源的特征与分布（20分钟）

教师活动：

8.展示图文资料：呈现《安徽省地形图》、《安徽省矿产资源分布图》、《安徽省年均降水量分布图》以及《中国土地利用类型图（安徽部分）》等系列地图。【非常重要】

9.问题链驱动：

1.10.【基础】安徽省的主要矿产资源有哪些？分布在哪里？（引导学生指出两淮煤炭、马鞍山铁矿、铜陵铜矿等）【高频考点】

2.11.【重要】根据年降水量分布图，描述安徽省水资源的空间分布特征。（引导学生得出南多北少，山区多于平原的结论）

3.12.【基础】结合地形图，分析安徽省耕地资源主要集中在哪些地形区？（淮北平原、沿江平原）【基础】

4.13.【综合】尝试总结安徽省自然资源家底的总体特点。（引导学生从总量、类型、分布、人均等角度归纳，呼应我国“总量丰富，人均不足，分布不均”的基本特征）【重要】

学生活动：分组读图，提取信息，组内交流，并派代表在全班进行汇报。在教师引导下，师生共同完成“安徽省资源家底盘货清单”板书的初步构建。

（四）探究二：算“赤字”——聚焦问题，诊断成因（30分钟）【核心环节】【难点】

教师活动：过渡：“丰厚的家底让我们自豪，但这本账的支出端同样不容忽视。下面，让我们走进三个典型场景，为安徽的资源账本算算‘赤字’。”

任务情境：将全班分为三个专家调研组，每组领取一个任务包。

14.第一组：水资源调研组（聚焦“水荒”与“水患”）

1.15.素材包：淮河干流污染与治污图片、巢湖蓝藻爆发新闻报道截图、皖北地区地下水超采形成漏斗区的示意图、2024年安徽中考真题中关于“引江济淮”工程的图文材料。【高频考点】【热点】

2.16.驱动任务：（1）结合素材，指出安徽省在水资源利用上面临的主要问题（水质性缺水、季节性缺水、水污染、浪费等）。（2）分析皖北地区为何“喊渴”？（自然原因：降水较少、季节分配不均；人为原因：人口密集、工农业需水量大、水污染严重）。（3）简要说明“引江济淮”工程对皖北及沿线地区的意义。【非常重要】

17.第二组：土地资源调研组（聚焦“地减”与“地损”）

1.18.素材包：安徽省耕地资源变化统计图表（反映耕地面积减少）、江淮分水岭地区水土流失图片、沿江某地工业开发区占用农田的新闻报道截图、土壤污染（重金属超标）的相关报道。

2.19.驱动任务：（1）安徽省土地资源利用中存在哪些主要问题？（耕地面积减少、质量下降、水土流失、土壤污染、建设用地挤占等）【重要】（2）结合“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的基本国策，分析耕地减少的人为原因。（人口增长、城市化加速、工业发展、粗放利用等）

20.第三组：矿产资源调研组（聚焦“矿竭”与“效低”）

1.21.素材包：淮南/淮北煤矿资源枯竭型城市转型案例、马鞍山铁矿开采历史与现状资料、传统高耗能产业（如火力发电、钢铁冶炼）的图片、安徽省新能源（光伏、风电）发展布局图。【热点】

2.22.驱动任务：（1）安徽省在矿产资源开发利用中存在哪些问题？（非可再生资源面临枯竭、开采过程中生态破坏、利用效率低、环境污染等）。（2）作为资源型城市，如淮南、马鞍山，应该如何谋划转型之路？（延伸产业链、发展循环经济、培育新兴产业、修复生态环境等）【难点】

学生活动：以小组为单位，深入研读任务包中的图文材料，结合教材知识，开展合作探究，记录讨论要点，并准备向全班汇报调研结果。

设计意图：将抽象的教材知识转化为具体的、贴近本土的实际问题，通过任务驱动和合作探究，让学生在解决问题的过程中自主建构知识，突破“人地关系”这一核心难点。同时，真题素材的融入，实现了中考备考的常态化。

（五）探究三：谋“良策”——模拟听证，探寻可持续发展之路（25分钟）【核心环节】【素养升华】

教师活动：组织“安徽省资源可持续利用策略听证会”。邀请各调研组推选一名“专家代表”发言，汇报本组发现的“赤字”问题，并提出针对性解决策略。其他组同学作为“听证团”成员，可以提问或补充。

“专家”汇报与互动要点预设：

1.水资源组：提出“开源节流”并举。开源：推进“引江济淮”等调水工程，加强雨水集蓄利用；节流：推广节水灌溉（农业）、提高工业用水重复利用率、倡导家庭节水、加强污水处理和再生水利用。【高频考点】同时，针对巢湖治理，强调跨行政区的联防联控和生态补偿机制。

2.土地资源组：强调“坚守红线，提升质量”。措施：严格落实耕地占补平衡制度（占优补优）；加强农田基本建设，建设高标准农田；治理水土流失和土壤污染；科学规划城镇建设用地，节约集约用地。【重要】并联系生物知识，提出利用生物技术改良土壤、防治病虫害等建议。

3.矿产资源组：提出“转型与升级”。措施：对于传统资源型产业，加大技术改造，提高资源利用率，发展循环经济；大力开发太阳能、风能等【热点】新能源，优化能源结构；对资源枯竭矿区进行生态复垦和旅游开发（如淮北采煤塌陷区治理成为湿地公园的案例）。【重要】

教师在整个过程中进行点评、追问、引导和归纳，确保讨论不偏离主题，并适时补充国家层面的宏观政策和战略（如“双碳”目标、国家粮食安全战略）。

教师活动（总结升华）：在热烈的讨论后，教师进行总结。“同学们刚才的精彩发言，正是我们寻找的答案。江淮大地的这本资源账，不能只取不予，寅吃卯粮。我们必须坚持绿色发展理念，像对待生命一样对待生态环境。具体到行动上，我们可以将其概括为‘三字经’：一要‘省’，节约优先，杜绝浪费；二要‘循’，循环利用，变废为宝；三要‘探’，探索新路，开发新能源。只有这样，才能实现自然资源的可持续利用，为子孙后代留下丰厚的‘绿色银行’。”【非常重要】

设计意图：通过角色扮演和互动辩论，将知识内化为能力和观念。模拟听证会的形式极大地调动了学生的参与热情，培养了公共参与意识和决策能力。教师的总结将零散的对策系统化、理念化，完成了从知识到素养的升华。

（六）课堂反馈与真题演练（10分钟）

教师活动：精选1-2道具有代表性的安徽中考真题或改编题，进行即时检测。【高频考点】

例题展示（结合搜索到的资料改编）：

【2024安徽真题变式】随着新能源汽车的广泛使用，充电设施不断升级。安徽某地在露天停车场加装了光伏发电停车棚。该设施利用太阳能电池板棚顶进行发电，经充电桩为停在车棚下的新能源汽车充电。据此完成1~2题。

1.为充分利用太阳能资源，该车棚在安徽地区的太阳能电池板应朝向（）【考察地理实践力】

A.东B.南C.西D.北

2.光伏发电停车棚的推广使用有利于（）【考察人地协调观】【热点】

①减轻大气污染程度②促进新能源汽车推广

③节约非可再生能源④降低停车场建设费用

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

学生活动：独立思考，快速作答。师生共同分析解题思路，点拨易错点。

设计意图：讲练结合，及时巩固，提升应试能力，同时检验教学目标达成度。

（七）课后拓展与作业设计（分层布置）

必做作业（基础巩固）：完成配套练习册中关于“中国的自然资源”一节的基础题，重点巩固资源分布、特征等核心知识点。

选做作业（实践探究）：

3.撰写倡议书（地理实践力）：结合本节课所学，以班级名义撰写一份《“珍惜资源，爱我江淮”倡议书》，面向全校师生或社区发布。要求观点鲜明，措施具体可行。

4.家庭用水调查（跨学科实践）：连续记录家庭一周的用水量，分析用水结构，并结合物理、数学知识，提出至少三条家庭节水改造方案（如安装节水龙头、收集淘米水浇花等），计算预期节水量。

5.研究性学习报告（综合思维）：选择安徽省某一资源型城市（如淮南、淮北、马鞍山、铜陵），通过网络搜索和资料查阅，撰写一篇关于该城市产业转型与可持续发展的小