《小学语文语言文学阅读与新时代创造课｜了解理念 树立意识》

一、先厘清：小学语文语言文学阅读的新时代内涵演讲人2026-06-101.先厘清：小学语文语言文学阅读的新时代内涵2.再明确：新时代小学语文创造课的边界与意义3.核心：树立“阅读-创造”融合的四大意识4.我的一线教学实践：班级植物观察手册活动5.规避：“阅读-创造”融合中的常见偏差6.总结：回归课题的核心思想目录《小学语文语言文学阅读与新时代创造课｜了解理念树立意识》各位同行，大家好。我是一名深耕小学语文教学13年的一线教师，今天我们共同围绕这个课题，理清教学理念、树立核心意识。这两年随着2022版义务教育语文课程标准的落地，不少老师都在困惑：语文课上的语言文学阅读到底要跳出哪些旧框架？所谓的“新时代创造课”又该如何和语文阅读真正绑定，而非两张皮？接下来我会结合自己的教学实践，从理念厘清、意识树立、落地路径、误区规避四个维度，和大家做细致的探讨。先厘清：小学语文语言文学阅读的新时代内涵01从“应试型解读”到“素养型落地”的阅读转型传统阅读教学的局限回顾过去不少课堂的阅读教学，核心围绕“生字听写、段落划分、中心思想提炼”三个环节，本质是把文本当成了应试考点的载体，学生的阅读体验被拆解成了标准化的答题模板。比如教《司马光》时，只会让学生背“司马光砸缸的原因是小伙伴掉进缸里，结果是救出了小伙伴”，却很少引导学生思考“如果缸是陶瓷的，砸破后会有什么后果？换作我们在场，会有哪些不同的办法？”这种教学看似完成了教学任务，却割裂了阅读和思维的关联。新课标下的阅读核心定位2022版课标明确提出，语文课程要发展学生的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，这就要求我们重新定义语言文学阅读：它不再是“读懂文本”的单向输入，而是“感知语言、鉴赏文学、传承文化、激活思维”的多元活动。比如教《爬山虎的脚》时，我们不仅要让学生学会“触、巴、拉、贴”这几个动词的用法，还要引导学生体会作者连续观察的科学思维，更可以结合学生自己的生活，让他们说说自己观察过的植物，把文本的观察方法迁移到生活中。语言文学阅读的三维统一：语言、文学、文化的融合语言运用是基础语言是语文的核心载体，阅读教学首先要让学生掌握规范的语言表达，比如学习《富饶的西沙群岛》时，要让学生体会“五光十色”“瑰丽无比”这些词语的表现力，还要引导他们用类似的词语描写自己见过的海景。文学审美是核心文学阅读要让学生感受文本的审美价值，比如读《秋天的雨》时，要让学生体会“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”这些比喻句的妙处，引导他们发现生活中的文学美感。文化渗透是延伸语言文学阅读还要承载文化传承的功能，比如读《论语》选篇时，要让学生体会“温故而知新”的学习方法，结合自己的学习经历谈谈感受；读《清明》时，要让学生了解清明的习俗，结合自己家的清明活动写一段小日记。我的一线教学实践：阅读的转型带来的变化去年深秋，我带三年级学生教《秋天的雨》，有个孩子站起来说：“老师，秋天的雨不是颜料，是橘子味的！”当时我没有直接否定这个“偏离文本”的说法，而是请他说说理由。他说自己家开水果店，每次秋雨过后，橘子上会结一层白霜，闻起来就像秋雨的味道。后来我让全班同学结合自己的生活，仿写“秋天的雨是____”的句子，有学生写“秋天的雨是桂花香的”，有学生写“秋天的雨是烤红薯的甜香”，这堂课的阅读不再是被动接受文本，而是变成了学生主动联结生活的创造活动。再明确：新时代小学语文创造课的边界与意义02小学生创造的本质：不是“发明”，而是“创造性表达”避免对“创造”的过度拔高不少老师会把“创造课”等同于“发明创造课”，要求学生搞出“小发明、小创造”，但对于小学生来说，这种要求超出了他们的认知水平。新时代的小学语文创造课，核心是“基于文本和生活的创造性表达”，包括仿写、续写、改编、课本剧表演、小项目式学习等。比如三年级学生可以改编《狐假虎威》的课本剧，给狐狸加一段内心独白，这就是创造；五年级学生可以仿写《落花生》的借物喻人写法，写自己身边的“普通人”，这也是创造。创造课的核心目标：激活思维而非输出完美成果创造课不是要培养作家，而是要激活学生的创造性思维，让他们敢于表达自己的想法，敢于跳出固有的思维定式。比如学生改写《乌鸦喝水》，提出“乌鸦可以用吸管喝水”“乌鸦可以找同伴帮忙”，这些想法虽然不符合原文的情节，但体现了学生的发散思维，我们应该给予肯定，而不是批评他们“不按套路出牌”。创造课与语言文学阅读的天然绑定阅读为创造提供素材和范式任何创造都不是凭空而来的，阅读教学中学习的文本表达方法、人物形象、故事情节，都是创造的素材和范式。比如读《司马光》后，学生可以模仿课文的叙事结构，写一个自己身边的“机智小故事”；读《富饶的西沙群岛》后，学生可以模仿课文的总分总结构，写自己家乡的一处风景。创造反过来深化阅读理解创造活动可以让学生更深入地理解文本，比如学生改编《卖火柴的小女孩》时，会思考“小女孩为什么会冻死在街头？如果她来到我们班，会发生什么？”这些思考会让他们更深刻地体会到文本的情感和主题。我的一线教学实践：创造课的落地案例去年我带四年级学生教《大自然的声音》，在阅读教学中，我们梳理了课文的“总-分-总”结构，学习了“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”这样的比喻句。之后我布置了创造任务：选择一种自己熟悉的声音，模仿课文的写法写一段小散文。有个学生写了“楼下的早餐摊，是城市的音乐家”，他描写了早餐摊主的吆喝声、煎鸡蛋的滋滋声、豆浆的咕嘟声，还用到了“像____一样”的比喻句式。这篇小散文不仅让学生深化了对课文表达方法的理解，还让他们学会了观察生活中的声音。核心：树立“阅读-创造”融合的四大意识03意识一：阅读是创造的“地基”，而非“陪衬”脱离阅读的创造是无源之水不少老师会在课堂上布置“写一篇想象作文”的任务，但没有结合文本的表达方法，学生的作文往往会空洞无物，比如写“我的梦想”，只会说“我想当科学家”，却没有具体的描写。这种创造活动没有阅读的支撑，就像没有地基的大楼，很容易倒塌。正确的做法：先锚定文本，再开展创造在开展创造活动前，一定要先让学生梳理文本的核心要素：比如人物、情节、语言表达方法、主题思想。比如教《司马光》后，要先让学生梳理“事情的起因、经过、结果”，再让学生改编课本剧，这样的创造活动才有依据。意识一：阅读是创造的“地基”，而非“陪衬”脱离阅读的创造是无源之水（二）意识二：小学生的创造核心是“思维激活”，而非“完美成果”不要用“优秀作文”的标准要求所有学生不少老师会偏爱那些文笔流畅、情节完整的作文，但对于小学生来说，创造性思维的激活比完美的成果更重要。比如学生改写《乌鸦喝水》，提出“乌鸦可以用吸管喝水”，虽然不符合实际，但体现了学生的发散思维，我们应该肯定他的想法，再引导他思考“如果没有吸管，乌鸦还有什么办法？”我的一线教学实践：保护学生的创造性思维去年有个三年级学生读《卖火柴的小女孩》后，写了“小女孩来到了我们班，和我们一起吃饺子”，这篇作文不符合现实，但我没有批评他，而是在课堂上让他说说为什么这么写。他说小女孩太冷了，需要温暖，我让全班同学一起讨论“我们可以为小女孩做什么？”最后学生们写了很多温暖的句子，比如“我把我的围巾给小女孩”“我请小女孩吃饺子”，这堂课不仅让学生深化了对文本的理解，还保护了他们的创造性思维。意识三：语文创造要扎根“文化自信”结合传统文化的创造活动语文创造课可以结合传统文化，让学生在创造中传承文化。比如读《清明》后，让学生写自己家的清明习俗，或者创作一首清明的小诗；读《村居》后，让学生画一幅“村居图”，或者写一段自己的童年游戏。我的一线教学实践：二十四节气诗配画活动去年我带学生开展了“二十四节气诗配画”活动，学生读了《村居》后，写了“惊蛰到，春雷响，小蛇出洞晒太阳”的小诗，还画了一幅小蛇在草地上晒太阳的画；读《悯农》后，学生写了“芒种到，插秧忙，农民伯伯汗滴淌”的小诗，画了一幅农民插秧的画。这个活动不仅让学生学会了用诗歌表达自己的感受，还让他们了解了二十四节气的文化知识。意识四：创造课要融入“生活场景”语文创造不是课堂上的孤立活动语文创造课应该融入学生的生活场景，比如读《大自然的声音》后，让学生记录自己家附近的声音，写成“声音日记”；读《花的学校》后，让学生观察学校里的花，写一段“花的学校”的小散文。我的一线教学实践：班级植物观察手册活动04我的一线教学实践：班级植物观察手册活动去年我带四年级学生开展了“班级植物观察手册”活动，学生们选择了教室窗台上的绿萝、多肉、太阳花等植物，每天观察它们的生长情况，模仿《爬山虎的脚》的写法写观察日记，最后把这些日记做成了班级“植物观察手册”，放在图书角供大家阅读。这个活动不仅让学生学会了观察生活，还让他们学会了用文字记录生活。规避：“阅读-创造”融合中的常见偏差05偏差一：把创造课等同于“课外拓展活动”，脱离文本不少老师会在阅读教学后，布置一些和文本无关的拓展活动，比如读《卖火柴的小女孩》后，让学生去社区做义卖，而不是从文本出发分析小女孩的心理活动。这种活动虽然有意义，但和语文阅读教学无关，没有实现“阅读-创造”的融合。偏差二：过度追求“新颖”，脱离小学生的认知水平不少老师会要求学生写“科幻作文”“童话作文”，但对于低年级学生来说，这种要求超出了他们的认知水平，很多学生无从下手。比如让三年级学生写“星际旅行”的作文，很多学生只会说“我去了火星”，却没有具体的描写。正确的做法是从学生熟悉的事物出发，比如“如果我们的教室会说话”“如果我有一双翅膀”，这样的创造活动更符合学生的认知水平。偏差三：忽视语言训练的核心，只重内容不少老师会在创造活动中，只关注学生的内容是否新颖，而忽视了语言训练的核心。比如学生写了“我家的猫很可爱”，但没有用具体的描写，老师只表扬了内容，没有纠正语言。正确的做法是结合课文的语言范式，让学生用“像____一样”“一会儿____一会儿____”这样的句式来描写猫的动作，让学生在创造中掌握语言表达方法。偏差四：评价标准单一，只看“优秀作文”不少老师会在创造活动中，只表扬那些文笔好的学生，忽略了那些有想法但文笔稍差的学生。比如有个学生写了“我家的小狗很调皮”，虽然文笔稍差，但他描写了小狗拆家的具体情节，老师却没有表扬他。正确的做法是采用多元评价标准，比如看是否有创意、是否结合了文本、是否有真情实感。五、落地：一节典型的“阅读-创造”融合课的设计示例（四年级《爬山虎的脚》）阅读铺垫环节（20分钟）梳理文本：作者是怎么观察爬山虎的？用了哪些动词？语言训练：仿写“触、巴、拉、贴”这一系列动词的用法，让学生用连续动词描写一种自己熟悉的植物。创造实践环节（15分钟）任务：选择一种自己熟悉的植物，模仿课文的写法，写一段300字左右的观察日记，或者制作一张“植物观察小卡片”。个性化指导：比如对写多肉的学生，指导他用“胖乎乎”“像小手掌”这样的比喻；对写绿萝的学生，指导他用“爬、缠、垂”这样的动词。展示交流环节（10分钟）学生上台分享自己的作品，其他学生从“有没有用具体的动词”“有没有写出植物的特点”两个方面进行评价。教师总结：肯定学生的创意，结合课文的表达方法进行点评。课后延伸环节（5分钟）让学生把自己的观察日记做成班级“植物观察手册”，放在图书角供大家阅读，还可以让学生在班级植物角照顾自己观察的植物，把观察活动延续下去。总结：回归课题的核心思想06总结：回归课题的核心思想回头看我们今天探讨的所有内容，从厘清阅读的新时代内涵，到明确创造课的边界，再到树立“阅读-创造”融合的四大意识，最终的核心目标都是：让小学语文课堂回归育人本质，让学生在语言文学阅读中感知语言的魅力，