《小学语文语言文学阅读与终身素养课｜终身素养 持续发展》

202XLOGO1课程开发的背景与核心定位演讲人2026-06-10课程开发的背景与核心定位01课程实施的保障体系与评价设计02课程核心内容框架与实施路径03课程核心价值的总结与重申04目录《小学语文语言文学阅读与终身素养课｜终身素养持续发展》从事小学语文教研工作十余年来，我见过太多孩子能熟练背出“环境描写的三个作用”，却读不出一篇散文里落日的温柔；能精准套入“中心思想答题公式”，却从来没有在阅读中找到过属于自己的情感共鸣。这种功利化阅读带来的能力脱节，让我愈发意识到：小学语文阅读教学的核心，从来不是应对眼前的测试，而是要为孩子一辈子的发展筑基。这也是我们开发本课程的核心动因。接下来我将从课程定位、内容框架、实施保障三个维度展开介绍，最终回归课程的核心育人目标。01课程开发的背景与核心定位1当前小学语文阅读教学的普遍痛点1.1功利化导向下的能力碎片化在应试需求的影响下，不少一线教学把完整的文学文本切割成对应考点的答题模块，拆分了文本原本的美感与情感逻辑。我去年在区县调研时听过一节六年级阅读复习课，执教教师把史铁生《秋天的怀念》切割成7个考点，整节课四十分钟，学生没有完整通读一遍课文，所有环节都围绕“答题模板”训练。下课我问前排一个学生，读了这篇文章最大的感受是什么，学生的回答是“我记住了，标题含义要答表层义和深层义”。那一刻我深切感受到，碎片化的技巧训练，已经把语言文学最动人的部分消磨殆尽，学生学到的只是答题，不是阅读。1当前小学语文阅读教学的普遍痛点1.2短期测评导向下的素养断层当前的阅读评价大多以纸笔测试的分数为核心指标，只关注学生小学阶段的答题正确率，忽略了阅读能力的长期养成。我接触过不少小升初阅读满分的学生，进入中学后面对整本书阅读任务、复杂的思辨性文本，直接出现了适应困难：不会自主梳理文本逻辑，不会提出自己的疑问，甚至对深度阅读产生抵触情绪。更不用说走出校园进入社会后，多数人已经丧失了自主阅读的习惯，无法通过阅读实现自我提升，这种素养断层，根源就是小学阶段阅读教学的短视。1当前小学语文阅读教学的普遍痛点1.3标准化解读下的思维局限长期的标准化答案训练，让学生逐渐丧失了独立思考的意愿与能力。凡是文本阅读问题，都要找“标准答案”，不敢表达自己的真实感受，久而久之形成了“等待权威给答案”的思维惯性，这种惯性会伴随孩子的一生，影响他们在任何领域的独立判断。2本课程的核心定位与育人目标明确了当前教学的痛点，本课程从设计之初就确立了清晰的核心定位：2本课程的核心定位与育人目标2.1锚定“终身素养”而非“短期提分”我们不否定学生提升阅读成绩的合理需求，但课程的核心目标远不止于短期提分，而是聚焦那些能伴随孩子一生的阅读能力、审美能力与思考能力，为终身发展打底。2本课程的核心定位与育人目标2.2立足“语言文学本体”而非“答题技巧堆叠”课程始终围绕汉语言文字本身、文学作品的审美特质展开，让学生回到文本，感受语言的温度、文学的魅力，而非把阅读异化为技巧训练。2本课程的核心定位与育人目标2.3面向“全阶段持续发展”而非“小学阶段应试需求”小学是阅读素养形成的关键期，本课程把小学阅读教学放在人的一生发展中去定位，所有训练都指向未来的中学学习、大学学习乃至终身学习的需求。明确了课程的背景与核心定位后，接下来我将具体介绍本课程由浅入深、层层递进的核心内容框架与实施路径。02课程核心内容框架与实施路径课程核心内容框架与实施路径本课程按照学生能力发展的规律，分为三个递进层级，从基础筑基到能力发展，最终指向核心品格养成：1基础层级：汉语言文字感知能力的系统筑基语言感知是所有阅读素养的基础，没有对语言文字的敏感度，任何高阶能力都是空中楼阁。2.1.1汉字文化浸润：从字形识记到文学意象关联本课程的汉字教学跳出了“读音-部首-听写”的单一模式，把汉字放在不同的语境中，打通字形、字义与文学文化的关联。我此前指导青年教师教学五年级《望月》一课时，原本的设计中“月”只是一个学生早已认识的熟字，一笔带过即可，调整设计后我们加入了一个小环节：让学生整理自己读过的带“月”的诗句，说说每个“月”带给自己的不同感受。学生们的分享超出了我们的预期：有人说“举头望明月的月，是想念家人的感觉”，有人说“明月松间照的月，是凉凉的、安安静静的”，一个简单的汉字，就这样把学生对语言的感知打通了。1基础层级：汉语言文字感知能力的系统筑基1.2语体特质感知：从低年级开始建立文本类型意识我们不等到初中阶段再讲解文体知识，而是从小学低年级开始就渗透语体感知训练：读儿童诗时，我们让学生拍着手读，提问“为什么读儿歌的时候，我们忍不住想跟着跳？”，引导学生感知诗歌的韵律美；学习三年级说明文《爬山虎的脚》时，我们提问“这篇文章和你读的《卖火柴的小女孩》有什么不一样？”，学生很快就能说出“它讲的是真的植物，每一句话都讲知识，没有编故事”，这种早期的语体感知，能为学生后续阅读复杂文本打下坚实的基础。2.1.3基础阅读习惯落地：把“不动笔墨不读书”转化为可操作训练我们不要求学生抄录大量好词好句，而是推广可操作的“阅读三记”训练：第一记，读到有疑问的地方，记下你的问题；第二记，读到打动你的地方，记下你当下的真实感受，哪怕只有一句话；第三记，读到你喜欢的语言，记下你喜欢它的原因。1基础层级：汉语言文字感知能力的系统筑基1.2语体特质感知：从低年级开始建立文本类型意识我见过一个三年级学生读《夏洛的网》，在“生命到底是什么啊……我们出生，我们活上一阵子，我们死去”这句话旁边，只写了一句“我爷爷去年走了，我觉得夏洛说的对”。这短短一句话，比任何满分的阅读答题都更有价值，因为它是属于学生自己的真实阅读印记。2进阶层级：文学审美与多元思维能力的协同发展打好了语言感知与习惯的基础，课程进入能力发展的进阶阶段，同步发展学生的审美能力与思维能力。2进阶层级：文学审美与多元思维能力的协同发展2.1整体感知优先：重建文本的完整性与整体美感我在教研中反复强调一个原则：任何文本教学，第一个环节一定是完整的、自由的通读，一定是先谈整体感受，再做局部的分析拆解，绝对不能一开始就切割成考点。还是以《秋天的怀念》为例，如果第一节课先让学生完整读文，先说说“哪一句话让你读完心里发酸”“如果你是史铁生，你想对妈妈说什么”，学生先接住了文本里的情感，再去分析人物、标题，所有的分析都是有根的，而不是空泛的技巧套用以。2进阶层级：文学审美与多元思维能力的协同发展2.2多元解读引导：在文本边界内保护个人体验的独立性我们不追求所谓的“标准答案”，只要不脱离文本本身的逻辑，就允许学生提出不同的看法。比如读《龟兔赛跑》，有学生提出“乌龟为什么一定要跟兔子比跑步？赢了又怎么样，本来就跑不过啊”，这个问题不是“歪理”，反而非常有价值，我们可以顺着问题讨论：努力的意义到底是什么？是不是一定要赢过别人？这种开放的讨论，能保护学生的独立思考意愿，让他们从小就养成不迷信权威、敢于表达自我的习惯，这种能力是终身受用的。2.2.3读写深度联结：实现从输入到输出的自然转化本课程的读写训练，不是为了应付考场作文，而是让学生把阅读中获得的感受，自然转化为自己的表达。比如读萧红《祖父的园子》，我们不要求学生套写“我的难忘的人”，而是让学生写“你自己的秘密乐园”，哪怕学生写的是楼下垃圾堆旁边的小角落，那也是属于他自己的真实体验，比千篇一律套范文写“爷爷的菜园”更有价值。读写打通之后，阅读就不再是和学生无关的“别人的故事”，而是能丰富自己生命体验的活动。3高阶层级：终身阅读品格与文化认同的培育课程的最终落点，是培养能伴随孩子一生的阅读品格，这也是“终身素养”的核心所在。3高阶层级：终身阅读品格与文化认同的培育3.1分层选书适配：保护不同孩子的阅读兴趣本课程不要求所有孩子读同样的经典，而是围绕同一个主题提供不同难度、不同类型的选本，适配不同兴趣、不同水平的孩子。比如讲“西游”主题，低年级可以读图画版《西游记》，中年级可以读青少年改编版，高年级可以读原著的精彩回目；喜欢科普的孩子可以读《西游记》里的古代地理知识，喜欢文学的孩子可以读孙悟空的形象演变，尊重孩子的兴趣差异，而兴趣才是终身阅读最好的老师。我之前遇到过一个五年级学生，一开始说《西游记》“太难看，看不懂”，后来他先读了《假如给我三天光明》？不对，他先读了写给孩子的西游科普，慢慢对这个故事产生了兴趣，最后自己主动找原著去读，这个转变就是尊重兴趣的结果。3高阶层级：终身阅读品格与文化认同的培育3.2自主规划训练：培养孩子对阅读的主动权我们每个学期不强制要求学生必须读完多少万字，而是让学生自己制定阅读计划，自己选书，自己调整阅读进度，教师只做引导。有一个四年级的学生，整个学期都在读不同的恐龙科普书，我们没有逼着他必须读文学经典，他在这个过程中培养了自主阅读、深度研究的习惯，后来自己慢慢开始读关于恐龙的科幻小说，进而拓展到其他类型的文学作品。这种自主规划能力，会让孩子走出校园之后，也能主动通过阅读获取知识、提升自我，这就是终身素养。3高阶层级：终身阅读品格与文化认同的培育3.3文化根脉浸润：从语言文学中建立文化认同本课程选入了大量中华优秀传统文学文本，但不是让孩子死记硬背应付默写，而是让孩子体会中国人共通的情感与审美。比如读王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，我们不会一开始就讲“这首诗表达了诗人隐居的闲适”，而是先问学生“你有没有过雨后走在树林里，心里特别轻松舒服的感觉？”，学生很快就能和一千多年前诗人的感受共情，这种共通的情感就是文化的根，会扎根在孩子心里，一辈子都不会丢。课程的内容框架搭建完成后，要真正落地发挥作用，离不开完善的实施保障与评价体系，接下来我将介绍本课程的保障机制。03课程实施的保障体系与评价设计1教师端：更新教学理念，提升专业能力1.1常态化文本解读工作坊我们每个月开展一次教研工作坊，要求教师放下教参，先自己读文本，谈自己的真实感受，再设计教学活动，改变过去“从教参拿答案”的惯性。上个月我们工作坊解读一年级课文《小蝌蚪找妈妈》，很多教师原来都觉得这只是一篇常识课文，后来有一位老师提出，这其实就是一篇孩子寻找自我、认识世界的旅程，这个全新的解读，最后上出来的课深受孩子喜欢。1教师端：更新教学理念，提升专业能力1.2区域教研共同体共享机制我们建立了区域内的校际教研共同体，每个学校都可以分享自己的教学案例，提出遇到的问题，集体研讨解决，帮助一线教师快速适应素养导向的教学方式，降低课程落地的难度。2家庭端：构建家校协同的阅读生态2.1引导家长更新阅读观念我们通过家长会、家长课堂反复和家长沟通：允许孩子读“无用”的闲书，漫画、侦探小说、科普读物都是好的，只要孩子爱读，就比逼着孩子读他不感兴趣的经典更有价值。很多家长原来反对孩子读漫画，后来看到孩子从好的漫画里锻炼了观察力、积累了词汇，也就慢慢转变了观念。2家庭端：构建家校协同的阅读生态2.2倡导轻量级家庭阅读活动我们不要求家长每天花几个小时陪孩子阅读，只是倡导每天十分钟“全家静读时间”，大家都放下手机，读自己的书，不需要提问、不需要考试，只要营造安静的阅读氛围就好。我们跟踪过近百个坚持这个习惯的家庭，一年之后，超过八成的孩子主动阅读的频率明显提高，对手机的依赖也有所下降。3评价端：建立过程性素养评价体系3.1建立个人阅读成长档案每个学生都有专属的阅读成长档案，收录学生的阅读笔记、手账、分享稿、原创写作，完整记录学生几年的阅读成长轨迹，替代单一的分数评价，让我们能看到每个孩子的进步。3评价端：建立过程性素养评价体系3.2多元化成果展示平台每学期我们都会举办阅读嘉年华活动，学生可以演自己读的故事、分享自己喜欢的书、展示自己做的阅读手账、出版自己的小作文集，不管孩子阅读量多少，都能找到展示自己的位置，在展示中获得成就感，而这种成就感就是支撑孩子终身阅读的动力。04课程核心价值的总结与重申课程核心价值的总结与重申梳理完全课程的定位、内容与实施路径，最后我们回到本课程的核心立意，做一个精炼的总结。本课程以“小学语文语言文学阅读”为载体，核心指向是“终身素养”，最终目标是实现人的“持续发展”。我们