第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计统编版语文八年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第18课《在长江源头各拉丹冬》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日星期五第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提高学生的审美鉴赏能力，引导学生通过文本感受自然之美，理解人与自然和谐共生的理念；增强学生的文化理解力，让学生了解长江源头的文化内涵和地域特色；提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读和写作练习，提高学生的语言表达和书面表达能力。同时，通过学习，培养学生热爱祖国大好河山的情感和民族自豪感。重点难点及解决办法重点：

1.理解作者对长江源头各拉丹冬的自然景观的描写，体会其独特的审美价值。

2.感受作者对长江的深厚情感，分析文章中的抒情手法。

难点：

1.分析文章中的象征意义，理解“各拉丹冬”作为长江源头的象征意义。

2.理解作者在描写自然景观时，如何融入对民族文化和历史的思考。

解决办法：

1.通过分组讨论，引导学生从不同角度分析文章中的自然景观描写，激发学生的审美体验。

2.结合多媒体展示长江源头的实际图片和视频，帮助学生直观理解文章内容。

3.引导学生关注文章中的修辞手法和象征意义，通过小组合作探究，共同解决问题。

4.设计写作练习，鼓励学生运用所学方法，表达对自然和文化的感悟，提升写作能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、实物教具（如长江源头模型或图片）

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：长江源头相关视频、图片库、地理信息系统（GIS）数据

-教学手段：互动式教学软件、电子白板、PPT演示文稿教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着向学生问好：“同学们，今天我们来学习一篇描写长江源头各拉丹冬的文章。请大家翻开课本，找到第18课《在长江源头各拉丹冬》。”

2.学生翻阅课本，找到指定课文。

3.老师接着说：“在开始学习之前，我想请大家谈谈自己对长江的印象，以及你们对自然景观的审美感受。”

4.学生积极发言，分享自己对长江的印象和审美感受。

5.老师总结学生的发言，引出本节课的学习目标：“今天，我们将通过学习这篇文章，深入了解长江源头的自然景观，感受作者对长江的深厚情感，并学习如何运用修辞手法表达自己的情感。”

二、课文主旨内容探究

1.老师引导学生阅读课文，了解文章的基本内容。

2.学生阅读课文，思考以下问题：

-文章主要描写了哪些自然景观？

-作者对长江源头各拉丹冬的描写有何特点？

-文章表达了作者怎样的情感？

3.学生分组讨论，分享自己的阅读感受。

4.老师请各小组代表发言，总结小组讨论成果。

5.老师点评学生的发言，指出文章的重点内容：

-文章主要描写了长江源头各拉丹冬的自然景观，如雪山、冰川、草原等。

-作者运用多种修辞手法，如比喻、拟人等，生动形象地描绘了自然景观的美丽和壮观。

-文章表达了作者对长江的热爱和对大自然的敬畏之情。

三、全文侧重点分析

1.老师引导学生分析文章的侧重点。

2.学生思考以下问题：

-文章中哪些部分是重点？

-文章的重点内容有何特点？

3.学生分组讨论，分享自己的分析成果。

4.老师请各小组代表发言，总结小组讨论成果。

5.老师点评学生的发言，指出文章的侧重点：

-文章的重点在于对长江源头各拉丹冬的自然景观的描写，通过生动的语言和丰富的修辞手法，展现了自然景观的美丽和壮观。

-文章的侧重点还在于表达作者对长江的热爱和对大自然的敬畏之情，体现了人与自然和谐共生的理念。

四、修辞手法学习与应用

1.老师引导学生学习文章中的修辞手法。

2.学生阅读课文，找出文章中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。

3.学生分组讨论，分析修辞手法在文章中的作用。

4.老师请各小组代表发言，总结小组讨论成果。

5.老师点评学生的发言，讲解修辞手法的作用：

-比喻手法使文章语言生动形象，增强了文章的感染力。

-拟人手法使自然景观具有生命力，使读者产生共鸣。

五、写作练习

1.老师布置写作练习，要求学生运用所学修辞手法，写一篇描写家乡自然景观的短文。

2.学生开始写作，老师巡视指导。

3.学生完成写作后，互相交流、修改。

4.老师选取优秀作品进行展示，点评学生的写作。

六、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容。

2.学生总结本节课所学，分享自己的学习心得。

3.老师总结本节课的教学成果，强调学习重点。

4.老师布置课后作业，要求学生预习下一节课的内容。

5.老师宣布下课，学生起立向老师问好，结束本节课。教学资源拓展1.拓展资源：

-《中国地理大观》：这本书详细介绍了中国的地理环境，包括长江流域的地理特点，可以为学生提供更全面的地理知识背景。

-《长江之歌》音乐作品：通过欣赏这首歌曲，学生可以更直观地感受长江的壮丽和中华民族对长江的热爱。

-《长江三峡》纪录片：观看这部纪录片，学生可以直观地了解长江三峡的自然风光和人文历史。

2.拓展建议：

-阅读关于长江流域的地理环境、历史文化的书籍或文章，如《长江流域文化志》、《长江的儿女》等，丰富学生的知识储备。

-组织学生进行一次关于长江的摄影或绘画比赛，鼓励学生用自己的方式表达对长江的理解和感受。

-安排一次实地考察活动，如参观当地的水电站或自然保护区，让学生亲身体验长江的自然风光和保护现状。

-开展小组讨论，让学生探讨如何在现代社会中保护长江，以及如何实现人与自然的和谐共生。

-设计一项科学实验或社会调查，让学生通过实际操作了解长江生态系统的重要性，以及人类活动对长江生态环境的影响。

-邀请相关领域的专家来校进行讲座，让学生直接从专业人士那里学习到更多关于长江的知识。

-利用网络资源，如教育平台上的相关课程和视频，让学生在课余时间进行自主学习和探究。重点题型整理1.**描写手法分析题**

-题型示例：请分析《在长江源头各拉丹冬》中作者对雪山的描写手法。

-答案示例：作者在描写雪山时，运用了比喻和拟人等修辞手法。例如，“雪山的峰巅像一把利剑，直插云霄”运用了比喻，将雪山的高耸与利剑相比较，形象地描绘了雪山的雄伟；“雪山仿佛在微笑，欢迎着来自远方的客人”则运用了拟人，赋予了雪山以生命和情感，增强了描写的生动性和感染力。

2.**情感态度理解题**

-题型示例：从文章中找出体现作者对长江源头各拉丹冬情感态度的语句，并简要分析。

-答案示例：文章中“我站在各拉丹冬的山巅，仿佛听到了长江的呼唤”这句话体现了作者对长江源头各拉丹冬的热爱和敬畏之情。通过“呼唤”一词，将作者的情感与长江的壮丽景色相结合，表达了作者对长江源头的深深眷恋。

3.**象征意义探究题**

-题型示例：结合文章内容，谈谈“各拉丹冬”作为长江源头的象征意义。

-答案示例：“各拉丹冬”不仅代表了长江的源头，更是中华民族的象征。它雄伟壮观，坚不可摧，象征着中华民族的坚韧不拔和生生不息。

4.**对比分析题**

-题型示例：比较《在长江源头各拉丹冬》中雪山和草原的描写，分析其不同之处。

-答案示例：雪山描写着重于其高耸入云、雄伟壮观的特点，运用了比喻和拟人等手法；而草原描写则突出了其广袤无垠、生机勃勃的景象，通过色彩和动态的描写，展现了草原的美丽和活力。

5.**文章结构分析题**

-题型示例：分析《在长江源头各拉丹冬》的结构特点。

-答案示例：文章采用了总分总的结构。开头部分总述了长江源头的壮丽景色，中间部分分别描写了雪山、冰川、草原等自然景观，结尾部分总结了作者对长江源头的情感和思考。这种结构使文章层次分明，条理清晰，便于读者理解和把握。板书设计①文章标题：《在长江源头各拉丹冬》

②作者：作者姓名

③课文主题：长江源头的自然景观与作者情感

④关键词：

①雪山

②冰川