教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全

教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全各位考生，教师招聘考试是踏上教育岗位的重要门槛，教育学与心理学作为核心考察科目，其知识体系庞杂且理论性强。本资料旨在为大家梳理核心考点，构建知识框架，助力高效复习。请务必结合教材与真题，深入理解，灵活运用。教育学部分一、教育与教育学概述（一）教育的起源与发展教育的起源说主要包括神话起源说、生物起源说（代表人物：利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物：孟禄）、劳动起源说（代表人物：米丁斯基、凯洛夫）。其中，劳动起源说是马克思主义教育学的观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。教育的发展经历了原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会，如中国的六艺、西方的七艺）、近代教育和现代教育等阶段。现代教育呈现出普及化、民主化、多元化、终身化、信息化等特征。（二）教育学的产生与发展教育学的发展可分为萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。*萌芽阶段：代表人物及著作有中国的孔子（《论语》，主张“有教无类”、“因材施教”）、孟子（“性善论”）、荀子（“性恶论”）、朱熹，西方的苏格拉底（“产婆术”）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）、昆体良（《雄辩术原理》）。*独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学之父，提出“泛智教育”、班级授课制）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育思想）、康德（最早在大学讲授教育学）、裴斯泰洛齐（“教育心理学化”主张）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学之父，“传统教育三中心”——教师、教材、课堂）。*发展多样化阶段：杜威（实用主义，“新三中心”——儿童、活动、经验，“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、杨贤江（《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作）。*现代教育理论发展：布鲁纳（结构主义教学，发现法）、赞科夫（发展性教学理论）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想）、布卢姆（教育目标分类学，认知、情感、动作技能）。二、教育的基本规律（一）教育与社会发展的关系1.教育与生产力：生产力对教育具有制约作用（制约教育目的、内容、规模速度、结构等）；教育对生产力具有促进作用（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。2.教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的性质（领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍）；教育对政治经济制度具有影响作用（培养人才、舆论影响、促进民主）。3.教育与文化：文化影响教育内容、教育方法、教育观念；教育具有传递保存、传播交流、选择提升、更新创造文化的功能。（二）教育与人的发展的关系1.人的身心发展的概念：指个体从出生到生命终止，在身心两方面所发生的有规律的变化。2.人的身心发展的规律及教育启示：*顺序性：循序渐进，不可拔苗助长。*阶段性：根据不同年龄阶段特点分阶段进行，不能搞一刀切。*不平衡性：抓住关键期，适时而教。*互补性：扬长避短，长善救失。*个别差异性：因材施教。3.影响人的身心发展的因素：*遗传：物质前提，提供可能性。*环境：外部条件，提供多种可能。*学校教育：主导作用（有目的、有计划、有组织；专业教师；有效控制影响因素）。*个体主观能动性：内在动力，决定性因素。三、教育目的与教育制度（一）教育目的1.教育目的的概念与层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。2.教育目的的价值取向：个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）、社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳）、教育无目的论（杜威）。3.我国的教育目的：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其精神实质强调为社会主义现代化建设服务，德智体美劳全面发展，教育与生产劳动相结合。（二）教育制度1.教育制度的概念：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。2.我国现代学制的沿革：壬寅学制（第一个颁布但未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（资本主义性质）、壬戌学制（六三三学制，影响深远）。3.我国当前的学制：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，高中分普通、职业）、高等教育。基本特征是多层次、多类型。四、学校教育的构成要素（一）教师1.教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。2.教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性。3.教师的素养：职业道德素养（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）、知识素养（学科专业知识、教育科学知识、广博的文化知识）、能力素养（教育教学能力、组织管理能力、沟通协调能力、自我反思与发展能力）、身心素养。（二）学生1.学生的本质属性：学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。2.学生的权利：受教育权（核心）、人身权（身心健康、人格尊严、隐私权等）、财产权。（三）教育影响教育内容（课程标准、教材等）和教育措施（教学方法、教学手段、教学组织形式等）的总和。五、课程（一）课程的概念与类型1.概念：广义指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义指某一门学科。2.类型：*按内容属性：学科课程、活动课程。*按组织方式：分科课程、综合课程。*按实施要求：必修课程、选修课程。*按设计开发主体：国家课程、地方课程、校本课程。*按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（二）课程理论流派学科中心课程论（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）、学生中心课程论（杜威、罗杰斯）、社会中心课程论（布拉梅尔德）。（三）课程目标、课程内容、课程实施与评价1.课程目标：根据教育目的和培养目标确定的，课程本身要实现的具体目标和意图。2.课程内容：课程计划、课程标准、教材（教科书是核心）。3.课程实施：将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。4.课程评价：对课程计划及其实施效果进行的价值判断。模式包括目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式等。六、教学（一）教学的概念与意义1.概念：教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，是实现教育目的的基本途径。2.意义：传授系统知识、促进学生发展、进行思想品德教育、实现培养目标的基本途径。（二）教学过程的本质与基本规律1.本质：是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）。2.基本规律：*间接经验与直接经验相结合。*掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）。*传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。*教师主导与学生主体相统一。（三）教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则。（四）教学方法1.以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。2.以直观感知为主：演示法、参观法。3.以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。4.以探究活动为主：发现法。5.以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。（五）教学组织形式个别教学制、班级授课制（基本形式，夸美纽斯系统阐述）、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。（六）教学评价1.概念：对教学活动及其结果进行的价值判断。2.类型：*按功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。*按标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。3.原则：客观性、发展性、整体性、指导性原则。七、德育（一）德育的概念与意义1.概念：培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念的教育。2.意义：是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。（二）德育目标与内容1.目标：培养学生的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。2.内容：爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、民主法制教育、道德教育、心理健康教育等。（三）德育过程的规律1.是对学生知、情、意、行的培养提高过程。2.是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3.是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。4.是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（四）德育原则导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则。（五）德育的途径与方法1.途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作。2.方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法（自我指导修养法）、品德评价法。八、班主任与班级管理（一）班级与班集体班级是学校行政体系中最基层的正式组织。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班集体的形成阶段（组建、核心形成、发展、成熟）。（二）班主任的工作1.地位与作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者。2.主要任务与职责：了解和研究学生（前提和基础）、组织和培养班集体（中心环节）、协调校内外各种教育力量、做好个别教育工作、做好班主任工作计划与总结、进行操行评定。心理学部分一、心理学概述（一）心理学的研究对象心理现象及其规律。心理现象包括心理过程和个性心理。（二）心理学的研究方法观察法、实验法（自然实验、实验室实验）、调查法（问卷、访谈）、个案法等。（三）心理学的主要流派构造主义（冯特、铁钦纳）、机能主义（詹姆斯、杜威）、行为主义（华生、斯金纳，“第一势力”）、格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡）、精神分析（弗洛伊德，“第二势力”）、人本主义（马斯洛、罗杰斯，“第三势力”）、认知心理学。二、认知过程（一）感知觉1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。种类：外部感觉（视、听、嗅、味、肤）、内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）。感受性与感觉阈限。2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉（首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象）。3.感知觉规律在教学中的应用：直观教学（实物、模象、言语）、培养学生的观察力。（二）记忆1.概念：人脑对过去经验的保持和再现。2.种类：*按内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。*按保持时间：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。3.记忆过程：识记（开端）、保持与遗忘、回忆或再认。*遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢，呈负加速）。遗忘原因：衰退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说。4.运用记忆规律促进知识保持：明确记忆目的、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工、运用组块化学习策略、运用多重编码方式、注重复习方法（及时复习、分散复习、反复阅读与试图回忆相结合等）。（三）思维1.概念：人脑对客观事物间接的、概括的反映。特征：间接性、概括性。2.思维的过程：分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。3.思维的基本形式：概念、判断、推理。4.思维的种类：*根据凭借物：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。*根据逻辑性：直觉思维、分析思维。*根据指向性：聚合思维、发散思维（流畅性、变通性、独创性）。5.问题解决：*过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。*影响因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。（四）想象1.概念：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。2.种类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。（五）注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性、集中性。2.种类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）。3.品质：广度（范围）、稳定性、分配、转移。4.注意规律在教学中的应用：正确运用无意注意规律组织教学；运用有意注意规律组织教学，提高学习的自觉性；运用两种注意相互转换的规律组织教学。三、情绪、情感与意志（一）情绪与情感1.概念：人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪具有情境性、激动性、暂时性；情感具有稳定性、深刻性、持久性。2.情绪的分类：基本情绪（喜怒哀惧）；情绪状态（心境、激情、应激）。3