小学德育案例

融化“小团体”的坚冰——一次关于接纳与融合的德育尝试在小学阶段，同伴交往是学生社会性发展的重要途径。然而，班级中有时会出现一些自发形成的“小团体”，这些小团体若引导不当，可能会滋生排他性，甚至引发矛盾，影响班级整体氛围。本文将结合笔者亲身经历的一个教育案例，探讨如何通过细致入微的观察、耐心的引导和富有创意的活动，化解小团体带来的负面影响，促进班级成员间的接纳与融合。一、事件的缘起：悄然形成的“小圈子”新学期伊始，我接手了一个四年级的班级。经过一段时间的观察，我发现班级里似乎存在一个以小A为核心的“小圈子”。这个圈子由四五个女生组成，她们下课总是聚在一起，午餐时也固定坐在同一区域，对其他同学的主动示好显得有些冷淡，甚至有时会用眼神或小动作排斥圈外的同学。班级的整体氛围因此显得有些沉闷，部分同学，尤其是性格内向或新转来的同学，感到难以融入。最初，我并未直接干预，而是选择先进行细致的观察。我注意到，这个小圈子并非有意“作恶”，她们只是更愿意和熟悉、兴趣相投的伙伴待在一起。小A是个各方面表现都比较优秀的孩子，有一定的组织能力，自然成为了核心。其他几个女孩也各有特点，但她们共同的特点是，在面对圈子外的同学时，缺乏主动交流的意愿和技巧。二、初步的观察与思考：现象背后的需求面对这种情况，我首先思考的是：“小团体”形成的深层原因是什么？仅仅是孩子间的“拉帮结派”吗？通过与几位同学的个别谈心和日常观察，我发现：1.安全感的需求：小学中高年级的孩子开始寻求归属感，小团体能给他们带来一定的安全感和认同感。2.社交能力的差异：有些孩子天生外向，善于交际；而有些孩子则在社交中显得拘谨，小团体可能成为他们逃避更广阔社交圈的“舒适区”。3.榜样的误读：小A的优秀让她成为焦点，但她无意中流露出的对圈子成员的偏爱，可能被其他成员模仿，形成了无形的壁垒。我意识到，简单粗暴地批评或强行拆散小团体，不仅无法解决问题，反而可能加剧对立情绪。德育的关键在于引导，而非压制。我的目标是打破壁垒，引导这个小团体从“排他”走向“包容”，让班级真正成为一个温暖、和谐的大家庭。三、介入与引导过程：润物细无声的教育（一）倾听心声，理解感受我首先分别找了小团体内外的几位同学进行了非正式的谈话。在与小A的谈话中，我没有直接批评她的“小圈子”行为，而是从“你觉得我们班怎么样？”“你和哪些同学比较要好？为什么？”等开放性问题入手，引导她表达自己的真实想法。她提到和这几个女生在一起很开心，有共同话题。当我问及对其他同学的看法时，她也承认有些同学“不太熟”或“玩不到一起去”。对于圈子外感到被冷落的同学，我则更多地倾听她们的失落和困惑，给予情感上的支持和理解，并引导她们思考：“如果你想和她们成为朋友，可以怎么做呢？”（二）主题班会：“我们都是班级的小星星”基于前期的观察和谈话，我组织了一次名为“我们都是班级的小星星”的主题班会。1.“优点轰炸”环节：我让每位同学在小纸条上写下自己观察到的班上其他同学的一个优点，不署名。然后，我随机抽取纸条念出，让大家猜猜这是谁。这个环节非常热烈，很多同学惊讶地发现，原来自己在别人眼中有这么多闪光点，包括那些平时不太起眼的同学。小团体的成员也发现，圈子外的同学身上同样有许多值得欣赏的地方。2.“友谊是什么”讨论：我引导学生讨论“真正的友谊是怎样的？”“当看到同学独自玩耍时，我们可以怎么做？”等问题。在讨论中，有同学提到“真正的朋友不会只和几个人玩，会欢迎新朋友”，这让小A和她的伙伴们若有所思。3.“我的小小心愿”分享：鼓励学生说出自己希望班级变成什么样，希望和什么样的同学成为朋友。许多同学表达了希望班级更团结、大家能一起玩的愿望。（三）创设机会，促进融合班会后，我开始有意识地创设各种让不同同学互动合作的机会：1.小组合作学习：在课堂上，我改变了以往固定小组的模式，采用随机分组或根据任务特点交叉分组的方式，确保小团体的成员能和不同的同学一起学习、讨论。2.“结对子”互助：针对学习或行为习惯上需要帮助的同学，我不是简单指定，而是鼓励学生自愿结成“学习伙伴”或“互助小组”，小A主动提出帮助一位数学稍弱的同学，这让我很欣慰。3.丰富多彩的班级活动：组织跳绳比赛、绘画展览、课本剧表演等活动，鼓励学生自由组合或由老师协调分组，让大家在共同参与和合作中增进了解，培养集体荣誉感。例如，在筹备课本剧时，小团体的几个女生发挥了各自的特长，有的负责编剧，有的负责道具，同时也接纳了其他有兴趣的同学加入，共同完成了演出。（四）及时肯定，强化积极行为对于学生表现出的每一个积极改变，如小团体成员主动邀请其他同学一起游戏、帮助有困难的同学等，我都会及时在班级中给予肯定和表扬，强化他们的积极行为。同时，我也鼓励小A发挥她的组织能力，带动更多同学参与到班级活动中来，让她感受到作为班级一份子的责任和价值，而不仅仅是小团体的核心。四、教育效果与反思经过一段时间的努力，班级氛围发生了明显的积极变化：*小团体的壁垒逐渐消融，她们开始主动与其他同学交流、玩耍，班级里孤立的现象减少了。*学生间的关系更加融洽，互助友爱的行为增多了。课堂上，不同小组的讨论也更加热烈，思维碰撞更加多元。*小A变得更加开朗和有担当，她不再仅仅局限于自己的小圈子，而是成为了班级活动的积极组织者和参与者。其他同学也更自信、更乐于与人交往。这次“融化坚冰”的德育尝试，让我深刻体会到：1.德育需“润物细无声”：对于学生中出现的问题，简单的禁止和说教往往效果甚微。教育者需要有足够的耐心和智慧，通过细致的观察、真诚的沟通和精心设计的活动，引导学生自我反思、主动改变。2.尊重与理解是前提：要理解学生行为背后的心理需求，尊重他们的感受，用发展的眼光看待他们。小团体的形成并非洪水猛兽，关键在于如何引导其朝着积极健康的方向发展。3.集体力量的重要性：营造积极向上、团结友爱的班级氛围，能对个体行为产生强大的正面影响。通过集体活动和舆论引导，可以让学生在潜移默化中接受积极的价值观。4.持续关注与引导：学生品德的形成是一个长期反复的过程，一次班会、几次活动不足以一劳永逸。作为班主任，需要持续关注学生的动态，及时发现问题，并根据情况调整教育策略。小学德育工作平凡而琐碎，但每一次成功的引导