八年级英语上册Unit 1 Friends第一课时 ic strip Wele to the unit 深度学习导学案

八年级英语上册Unit1Friends第一课时ComicstripWelcometotheunit深度学习导学案

一、教学背景与设计理念

本课时是牛津译林版八年级上册第一单元的起始课，教学内容围绕“朋友”这一核心话题展开，由Comicstrip幽默对话和Welcometotheunit主题导入两部分构成。Comicstrip通过Eddie与Hobo两只电子狗的互动，以幽默风趣的方式引出“分享与友谊”的主题，其语言简单但蕴含深意，是激发学生学习兴趣、导入单元话题的绝佳素材。Welcometotheunit则通过图文匹配和情境对话，引导学生学习并运用描述朋友品质的核心形容词，为后续单元深入学习描述朋友的外貌、性格以及语法知识（形容词的比较级和最高级）奠定坚实的词汇和话题基础。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本教学设计秉持“深度学习”与“大单元教学”的理念。我们不仅关注语言知识的传授，更致力于将本课时的微观语言点置于“Friendship”这一宏观主题下进行重构。设计的核心理念在于：通过创设真实的、层层递进的英语学习活动，引导学生在理解语篇（感知朋友间的分享）、应用实践（描述朋友的品质）和迁移创新（探讨真朋友的内涵）中，实现语言学习与思维品质提升的融合，最终指向学生核心素养的全面发展。我们将打破传统机械操练的模式，将课堂构建成一个“探索友谊真谛”的思维场域，让学生在习得语言的同时，完成一次对“朋友”这一概念的深度认知和情感升华。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

【基础】核心词汇：honest,joyful(joy的形容词形式，教材中为joy，教学中可引申),sad,believe,teenager,good-looking,musical,tidy,secret,special,share.

【基础】核心短语：havesomethingtodrink,somemorefood,nothingelse,keepasecret/secrets,shareone‘sjoy,makesb.happy/special,believewhatsb.says,talktosb.aboutanything,cleanandtidy.

【重要】核心句型：

1.请求与建议：CanIhavesomethingtodrink?Whataboutsomemilk?Doyouwantsome?

2.存在与否定：There’snothingelseinthefridge.

3.观点表达：Whatqualitiesareimportantinagoodfriend?Ithink...isveryimportantbecause...

【难点】语法隐含点：复合不定代词的用法（something,nothing,else的修饰位置），以及“make+宾语+形容词”这一重要结构的理解和初步运用。

【高频考点】重点词汇拼写与辨析（如honest的发音/h/不能吞音），短语makesb.happy，以及用形容词描述人物品质的口头与笔头表达。

（二）学情分析

知识储备：学生经过七年级的学习，已掌握部分描述人物外貌（tall,short,bigeyes等）和基础性格（friendly,kind,helpful）的词汇，能够进行简单的自我介绍和他人介绍。他们对“朋友”这个话题有丰富的生活体验和强烈的表达欲望。

能力水平：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能理解简单的英语对话，但提取关键信息和整合信息的能力有待提高。在口语表达上，他们敢于开口，但语言表达的准确性和丰富性尚有欠缺，需要教师提供有效的语言支架和思维路径。

潜在困难：对于本课新授的抽象品质类形容词（如honest,musical）的理解和内化可能存在难度。在探讨“什么是真正的朋友”这类深层次问题时，学生可能会感到语言储备不足，难以用英语流畅地表达自己的观点。复合不定代词的用法（如somethingtodrink,nothingelse）也是学生容易出错的地方。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto：

1.【基础】Languageability：掌握并正确朗读、拼写本课时的核心词汇与短语；理解并能在情境中初步运用“CanIhave...？”“Whatabout...？”等句型进行交流；理解并尝试运用“make+宾语+形容词”结构。

2.【重要】Culturalawarenessandthinkingability：通过解读Eddie和Hobo的对话，理解“分享”在友谊中的重要性；通过讨论与辨析，归纳出自己心目中好朋友应具备的品质（qualities），并能够区分哪些品质是【重要】的，哪些是【非常重要】的，从而形成自己对“真朋友”的价值判断。

3.【核心】Learningability：能够通过听录音捕捉关键信息，完成相关任务；能够运用所学词汇和句型，围绕“朋友应具备的品质”这一话题与同伴进行简单的交流和讨论，并能口头描述自己好朋友的品质。

4.【情感目标】Affectiveobjective：感悟友谊的真谛，珍视朋友，反思自身作为朋友的品质，并愿意培养自己成为他人心目中的“好朋友”。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握描述朋友品质的核心词汇和短语，如honest,keepsecrets,shareone’sjoy,makemehappy等。

2.【重要】理解并表演Comicstrip的对话，体会其中蕴含的幽默与深意。

3.【重要】能够运用所学词汇，完成Welcometotheunit部分关于朋友品质的匹配与讨论。

（二）教学难点

1.【难点】引导学生从感性认知上升到理性思考，能够就“Whatmakesagoodfriend？”这一问题发表自己的见解，并能阐述理由。

2.【难点】复合不定代词与形容词的搭配（somethingtoeat,nothingelse）以及“makesb.+adj.”结构的正确理解和初步运用。

3.【难点】在真实交际中，自然、准确、丰富地运用目标词汇描述朋友，而非简单地罗列单词。

五、教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法、英语学习活动观指导下的深度探究。

教学准备：多媒体课件（PPT），包含Eddie和Hobo的动画视频、清晰的单词图片、听力音频；设计精美的板书；学生导学案。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设情境，激活图式（Warm-upLead-in）

教师活动：

1.课堂伊始，教师以亲切的笑容和饱满的热情向学生问候，并播放一首节奏轻快、与友谊相关的英文歌曲片段（例如“CountonMe”-BrunoMars）。播放第一遍时，教师可以引导学生闭上眼睛，用心灵去感受。

2.歌曲结束后，教师提出问题，引导学生进行头脑风暴：“Justnowweenjoyedabeautifulsong.Whatisthesongabout？”（引导学生说出“Friends”或“Friendship”）。

3.教师进一步追问：“Yes,it'saboutfriends.Weallhavefriends.CanyouuseONEwordtodescribewhatafriendislikeinyourheart？”教师引导学生说出一些简单的描述词，如“kind”，“helpful”，“fun”等，并将其快速板书在黑板一侧，形成一个“友谊词云”的雏形。

学生活动：

聆听歌曲，感受氛围。

积极思考，踊跃回答教师提出的问题。

调动已有知识储备，说出已知的描述朋友的简单词汇。

设计意图：

【非常重要】通过音乐和自由谈话，营造轻松愉快的课堂氛围，迅速将学生的注意力吸引到“朋友”这一单元主题上来。头脑风暴环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，为后续学习新词汇和深入讨论做好铺垫，同时让学生感受到自己是课堂的主人，有话想说，有话可说。

（二）获取与梳理：解读漫画，学习新知（PresentationofComicstrip）

教师活动：

1.过渡与引入：“Youallhavegreatideasaboutfriends.Nowlet'slookattwooldfriendsofours,EddieandHobo.Aretheygoodfriends？Let'swatchandfindout.”教师播放Comicstrip的动画视频，要求学生第一遍带着一个简单的问题观看：“Whataretheydoing？”（Theyareeating/drinking./Theyaretalkingaboutfood.）

2.细节理解：播放第二遍视频，要求学生关注细节，并回答以下问题：

WhatdoesEddiegiveHobofirst？(Acake.)

WhatdoesHobowanttodrink？(Milk.)

WhatelsedoesHobowant？(Somemorefood.)

DoesEddiesharethefoodwithHobointheend？Whyorwhynot？（No，becausethere'snothingelseinthefridge.）

3.语言点精讲与内化：在学生理解对话内容的基础上，教师引导学生关注并学习关键语言点。教师可以利用板书或PPT，通过情景化例句帮助学生理解：

somethingtodrink/eat：“I'mthirsty.Iwantsomethingtodrink.”“Areyouhungry？Wouldyoulikesomethingtoeat？”

somemorefood：“Thecakeisyummy.CanIhavesomemore？”强调“more”表示“额外的，更多的”。

nothingelse：教师指着冰箱的图片，“Eddiesaysthere‘snothingelseinthefridge.”引导学生理解“else”表示“别的，其他的”，通常放在不定代词和疑问词后面。并通过对比“Thereissomethinginthefridge.”和“Thereisnothingelseinthefridge.”来强化理解。

4.朗读与表演：播放对话录音，要求学生跟读，模仿正确的语音、语调和语气（尤其是Hobo渴望的语气和Eddie最后有点尴尬的语气）。随后，学生两人一组练习并准备表演对话。鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以发挥想象，为对话添加一个结尾。

学生活动：

带着任务观看视频，捕捉关键信息。

回答问题，验证自己的理解。

在教师引导下，学习并内化目标语言点。

跟读录音，模仿语音语调。

小组合作，练习并表演对话，部分小组在全班展示。

设计意图：

【热点】采用多模态教学（视频），从整体感知到细节理解，层层递进，符合学生的认知规律。表演环节不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能让他们在“做中学”，在真实的语境中内化语言，同时加深对角色性格和对话内涵的理解（Eddie的“小气”与Hobo的“贪心”背后，其实也反映了朋友间的随意与真实）。

（三）分析与判断：探讨品质，学习描述（PresentationofWelcometotheunit）

教师活动：

1.话题升华与过渡：在学生表演完漫画后，教师抓住时机进行话题升华：“EddiesharedfoodwithHobo.Issharingimportantforfriends？Yes！Butwhatotherthingsareimportantforatruefriend？”由此自然过渡到Welcometotheunit部分。

2.图文匹配，初步感知：引导学生打开课本，看PartA。教师播放录音或让学生自读，然后独立完成匹配练习。完成后，集体核对答案。教师在核对过程中，重点教授新单词的发音和含义。例如：

honest：强调字母h发音，可通过举例“Henevertellslies.Heishonest.”来帮助理解。

keepsecrets：通过动作和情景“Itellyoumysecret.Canyoukeepit？”来讲解。

makemehappy：这是本课【难点】也是【高频考点】。教师通过例句和肢体语言展示：“Myfriendtellsmejokes.Hemakesmelaugh/happy.”引导学生理解“make+sb.+adj.”的结构，意为“使某人感到……”。

sharemyjoy：“WhenIamhappy，Iwanttosharemyjoywithmyfriend.”讲解share...with...的用法。

3.深度探究，内化迁移：完成PartA后，教师提出问题引导学生进行深度思考：“Sothesearesomequalitiesofagoodfriend.WhichofthesearethemostimportanttoYOU？”然后引导学生完成PartB的个人评价表。教师巡视，并鼓励学生使用“Forme，...isvery/quiteimportantbecause...”。

4.【重要】小组辩论与观点分享：在学生完成个人评价后，组织四人小组活动。要求学生分享自己的评价结果，并尝试就不同观点进行简单的辩论或补充。教师可以提供一个语言支架：

S1:Ithinkhonestyisthemostimportantbecauseatruefriendshouldneverlietome.

S2:Iagree.ButIalsothinkit‘sveryimportantforafriendtomakemehappy.Lifeisbetterwithlaughter.

S3:Maybeyou’reright.ButIbelievekeepingsecretsisevenmoreimportant.IneedsomeoneIcantrust.

教师参与各组讨论，引导学生使用目标语言表达观点，并鼓励他们尊重不同的看法。

学生活动：

完成PartA匹配练习，学习新词汇。

跟随教师学习重点词汇和结构的用法。

根据自己的理解，独立完成PartB的自我评价。

在小组内分享观点，尝试使用目标语言进行交流和简单的辩论。

部分小组在全班面前分享他们的讨论结果，展示不同的观点。

设计意图：

【核心】此环节是本课时的高潮和核心所在。通过从“文本理解”走向“个人观点”，从“获取信息”走向“分析判断”，实现了学习的纵深发展。小组讨论和观点分享活动，不仅为学生提供了大量使用目标语言进行真实交际的机会，更重要的是，它引导学生在思辨和碰撞中，逐步建立起自己对“友谊”的价值判断标准，培养了批判性思维能力，将语言学习与情感态度、文化意识的培养有机融合，充分体现了英语课程的育人价值。

（四）内化与运用：实践操练，巩固所学（PracticeConsolidation）

教师活动：

1.听力巩固：教师播放一段自编或课本配套的简短听力材料，内容是Amy和Simon在谈论他们各自心目中好朋友的品质。要求学生听第一遍，抓住每个人提到的两个关键品质；听第二遍，完成一个简单的填空练习（填入关键形容词）。此任务旨在检验学生在语流中捕捉目标词汇的能力。

2.情境创编：假设班级要评选“最佳朋友”（BestFriendAward），需要写一份推荐信。教师给出一个简单的写作框架：

Iwouldliketorecommend_______astheBestFriend.

He/Sheis______（外貌，可拓展，鼓励使用以前学过的词汇）.Butmoreimportantly,he/shehasmanygoodqualities.

He/Sheis_______because_______.

He/Shecan_______andalways_______.

He/Shemakesmefeel_______.

That‘swhyIthinkhe/sheisatruefriend.

这是一个口头的综合性输出任务。学生先独立思考，用关键词做笔记，然后两人一组进行口头推荐练习。

3.全班展示：邀请几组学生在全班面前进行“推荐”，其他学生认真听，并尝试评价：“Whatqualitiesdidtheymention？”“Doyouagreewiththeirchoice？”。

学生活动：

完成听力任务，捕捉关键信息。

根据教师提供的框架，独立思考，用目标词汇组织语言。

与同伴进行口头推荐练习，互相倾听，互相补充。

在全班面前进行展示，体验用英语完成真实任务的成就感。

设计意图：

通过听力巩固，将目标词汇置于新的语篇中，检验学生的识别和理解能力。创编“最佳朋友推荐”的任务，是一个高度综合的语言输出活动。它将本课所学词汇、句型（描述品质、makesb.+adj.、原因状语从句because等）融为一体，并鼓励学生调用已有知识（描述外貌），在接近真实的情境中创造性地使用语言，实现了知识的迁移与创新