八年级英语上册Unit 2 Keeping Healthy语法讲练课教学设计

八年级英语上册Unit2KeepingHealthy语法讲练课教学设计

一、课程基本信息

【课程名称】动名词作主语与情态动词must表建议语法讲练课——仁爱科普版八年级上册Unit2KeepingHealthy

【授课年级】初中二年级（八年级）

【教材版本】仁爱科普版英语八年级上册（2024）-1

【课题归属】Unit2KeepingHealthyTopic2SectionAGrammarinUse-3-5

【课时安排】1课时（45分钟）

【课型定位】单元语法讲练课（基于主题意义探究的语法教学）

【设计理念】秉持英语学习活动观，践行“形式-意义-使用”三维动态语法观，在“人与自我——卫生与健康”的主题语境中，引导学生发现形式、理解意义、运用规则，实现语法知识向语法能力的转化。-3

二、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材与语法项目分析

本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“卫生与健康”的主题群，子主题内容为“身心健康的意义与自我管理”。-3本课聚焦于两个核心语法项目：

1、【语法核心】动名词（短语）作主语。主要呈现形式为“Doingsth.is/was+adj./n.”结构，用以描述某一行为或习惯的性质（如对健康的影响）。例如：Stayinguplateisbadforyourhealth.-7

2、【语法核心】情态动词must表示建议、劝告与必要性。主要呈现形式为肯定句“Youmustdo...”和否定句“Youmustn‘tdo.../Youmustnotdo...”，用以表达强制性或义务性的建议。-7

这两个语法点在Topic2的SectionA对话中集中呈现，共同服务于“谈论好习惯与坏习惯，并提出健康建议”的交际功能。-8

（二）【重要】学情分析

1、知识储备：学生已在七年级下册Unit7学过情态动词can（能力）与may（请求），对情态动词的基本用法有初步认知。对动词的-ing形式并不陌生，但此前主要作为“现在进行时”的谓语构成部分出现，对“动名词”充当主语的名词属性尚未建立系统认知。

2、认知特点：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“健康”话题有切身感受，但对语法规则的归纳能力尚弱，容易将汉语习惯（如“熬夜是对健康有害的”直译为“Stayuplateisbad...”）迁移至英语表达中。

3、【学习难点】

（1）形式难点：动名词作主语时，学生易忽略谓语动词用单数（忘记加-s/is）；否定祈使句与mustn‘t表禁止的语义混淆。

（2）意义难点：区分must（必须做——说话人主观要求）与haveto（不得不做——客观情况所迫）的细微差别；区分mustn’t（禁止）与needn‘t/don’thaveto（不必）。

（3）语用难点：在真实情境中，根据人际关系和语境，得体地选择使用must（语气强硬）、should（语气委婉）或You’dbetter（建议）来给人提建议。

三、教学目标（学习预期结果）

通过本课学习，学生能够：

1、学习理解：

（1）识别并理解动名词短语作主语的结构（V-ing...+谓语三单），掌握must表示“必须”和“禁止”的基本语义和句式结构（肯定句、否定句）。【基础】

（2）在对话文本中找出含有目标语法的句子，理解其在描述习惯和提出建议时的表意功能。【重要】

2、应用实践：

（1）在控制性练习（如图片描述、句子改写）中，正确使用动名词作主语结构描述生活习惯，正确使用must/mustn‘t针对不良习惯提出建议，纠正“Stayuplateisbad”等典型错误。【重要】

（2）在半开放性情景对话中，综合运用目标语法结构，谈论健康话题，表达个人观点。【重要】

3、迁移创新：

（1）【高频考点】能够区分must与haveto在语境中的不同用法，能够在具体语境中辨析mustn’t与needn‘t的含义。【难点】

（2）能够针对身边同学或家人的不良习惯，运用所学语法知识，提出一份言辞恳切、逻辑清晰的“健康生活建议书”，形成正确的健康管理意识。【综合】

四、教学重难点

1、【重点】掌握动名词作主语的正确结构（V-ing...+V三单）及情态动词must表建议的陈述句式。

2、【难点】区分must与haveto的语义差别，在真实语境中准确、得体地运用目标语法进行交际。

五、教学实施过程

（一）【导入】情境唤醒与目标聚焦（3分钟）

上课伊始，教师通过多媒体呈现本单元主题图——一个疲惫的学生（Kangkang）趴在桌上，Jane正在关切地询问。

教师向学生提问：LookatKangkang.Howdoeshelook?Whyishesotired?引导学生用已学词汇猜测（如：Helookstired.MaybehewatchedTVlate.）。

随后，教师播放SectionA1a的动画视频片段（无声或有声但暂不打开字幕），要求学生关注Jane给Kangkang提了什么建议。

看完后，教师引导学生说出Jane的建议：Gotobedearly.教师顺势将学生给出的动词短语板书在黑板左侧，并抛出一个具有认知冲突的问题：如果我们想把这些动作或习惯作为“话题”来谈论，比如“晚睡晚起是对健康有害的”，英语应该怎么说？以此激发学生的求知欲，自然导入本节课的语法学习。

（二）【感知与发现】在语篇中聚焦形式（8分钟）

1、【基础】听力验证与文本输入：教师播放SectionA1a对话录音，学生打开课本，跟读并寻找Jane和Kangkang谈论健康问题的关键句。

2、【重要】自主探究与归纳：

教师将学生分为四人小组，布置合作学习任务：

任务一：从对话中找出含有“动词-ing形式”开头的句子和含有“must”的句子。

任务二：观察这些句子，讨论并回答以下引导性问题：

关于动名词作主语：

句子“Stayinguplateisbadforyourhealth.”中，句子的主语是什么？

“Stayinguplate”表达的是一个动作还是具体的一件事？

它后面的be动词为什么用“is”而不是“are”？

关于情态动词must：

“Youmusthaveagoodrest.”这句话表达了什么语气？（命令？建议？请求？）

“Youmustn‘tthrowlitteraround.”中“mustn’t”是什么意思？是“不需要”还是“不允许/禁止”？

3、【归纳】小组汇报与教师精讲：各小组派代表汇报发现的句子和讨论结果。教师基于学生的汇报，在黑板上进行结构化板书，正式呈现语法规则。

【板书设计】

主语（一件事/一个习惯）

↓

(Stayinguplate)isbadforyourhealth.

(Doingmorningexercises)isgoodforyou.

V-ing短语+谓语动词用三单

↓

情态动词must

表主观“必须”(肯定句)：Youmusthavearest.

表“禁止”(否定句)：Youmustn‘t/mustnotsmoke.

【强调】教师在此处需强调，动名词作主语，看成一个整体，谓语用单数，这是中英文表达的巨大差异，是【高频考点】。

（三）【练习与内化】在活动中操练语法（15分钟）

1、机械性操练（控制性练习）——夯实基础

（1）【基础】看图说话（动名词作主语）：

教师快速闪现图片（如：一个人在太阳下看书；孩子们在吃垃圾食品；一群人在跑步），要求学生用“Doingsth.is...foryou.”句型造句。提供形容词库：good/bad/important/necessary。例如：Readinginthesunisbadforyoureyes.-7

（2）【基础】句型转换（情态动词must）：

教师给出陈述句，要求学生改为must句型。

例：Don’tstayuplate.→Youmustn‘tstayuplate.

Pleasetakethismedicine.→Youmusttakethismedicine.

Eatmorevegetables.→Youmusteatmorevegetables.

2、意义性操练（半控制性练习）——内化规则

（1）【重要】句子配对与改写：

教师提供左右两栏内容，左栏为不良习惯（动词短语），右栏为不良后果或建议。学生需先用动名词作主语连接不良习惯与后果，再用must给出建议。

左栏（BadHabits）：eattoomuchcandy/playcomputergamestoomuch/gotoschoolwithoutbreakfast-7

右栏（Results/Suggestions）：getaheadache/bebadforyourteeth/keepyouactive

学生产出：Eatingtoomuchcandyisbadforyourteeth.Youmustn‘teattoomuchcandy.

（2）【重要】情景应答：

教师创设微情景，如“Tomfeelstiredandhasaheadache.”，提问“Whatmusthedo?Whatmustn’thedo?”。引导学生进行头脑风暴，用must给出尽可能多的建议。此环节鼓励学生打开思路，将语法规则与已有生活经验和词汇储备结合。

（四）【运用与突破】在任务中深化语法（12分钟）

1、【难点突破】辨析must与haveto：

教师通过情景对比，引导学生感知差异。

情景一：It‘sraininghardoutside.Ihavetostayathome.(客观无奈)

情景二：Thisfilmisreallyboring.Imustleavenow.(主观意愿)

教师总结：must强调主观上的“必须”；haveto强调客观上的“不得不”，且有时态变化。

随即进行【高频考点】微训练：用must或haveto的适当形式填空。

（1）We_______followtheschoolrules.(主观应该)

（2）It’sgettingdark.I_______gohomenow.(客观需要)

（3）You_______becarefulwithfire.It‘sdangerous.(主观告诫)

2、【综合应用】小组合作：“健康诊断所”角色扮演活动

任务情境：四人小组中，两人扮演“病人”，描述自己不良的生活习惯（如：Ioftenstayuplateplayinggames.Idon’tlikevegetables.）。另外两人扮演“健康顾问”，使用本节课所学的动名词作主语结构和情态动词must/mustn‘t，为“病人”提出诊断报告和建议。

语言支架：

顾问：Letmesee.Stayinguplateisverybad.Youmustgotobedbefore10:00.

病人：Isee.Whatabouteating?

顾问：Noteatingvegetablesisnotgood.Youmusteatmore.

活动要求：记录员记下核心建议，最后小组向全班汇报“诊断书”。

此环节将语法知识迁移至真实问题解决情境，既锻炼了学生的综合语言运用能力，又渗透了健康生活的理念，实现了学科育人价值。

（五）【总结与作业】回顾反思与拓展延伸（2分钟）

1、课堂总结：

教师引导学生绘制思维导图，回顾本节课所学：

（1）学了哪两种语法结构？

（2）用它们可以谈论什么话题？（健康习惯与建议）

（3）使用中要注意什么？（动名词后谓语三单；must/mustn‘t的语气差异；与haveto的辨析）

2、课后作业：

（1）【基础】完成《同步练习册》GrammarFocus部分练习题。

（2）【拓展】观察家人或朋友的一个不良习惯（如：爸爸吸烟、妈妈熬夜看手机），用今天学的语法知识，给他们写一封50词左右的英文“健康建议信”。要求：至少使用一次动名词作主语，两次must(或mustn’t)。（体现“教-学-评”一致性的迁移创新类作业）-6

六、板书设计

Unit2KeepingHealthy

GrammarFocus:HabitsAdvice

Topic:StayingHealthy

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