八年级道德与法治《探“浙”里富强之路-高质量发展建设共同富裕示范区》教学设计

  八年级道德与法治《探“浙”里富强之路——高质量发展建设共同富裕示范区》教学设计

一、课程背景与总体构思

本教学设计面向初中八年级学生，隶属于《道德与法治》学科国情教育单元“建设美好祖国”的深化拓展部分。课程标准要求学生“了解我国现阶段的基本经济制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流的意义”，“感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强对中国特色社会主义道路的认同”。浙江省作为中国革命红船起航地、改革开放先行地、习近平新时代中国特色社会主义思想重要萌发地，其探索高质量发展建设共同富裕示范区的实践，是诠释“富强”这一社会主义核心价值观国家层面要求的生动地方样本，也是理解新时代中国式现代化道路的鲜活案例。

基于此，本设计以“共同富裕”为内核，以“浙江实践”为情境，构建一个融政治认同、国情认知、法治素养与公共参与能力培养于一体的综合性学习项目。教学不再局限于教材文本的解读，而是将课堂延伸至广阔的社会现实，引导学生从浙江的具体政策、发展数据、民生故事中，自主建构对“富强”的立体化、时代性理解。教学强调跨学科视野的融合，有机渗透经济学（如GDP构成、基尼系数）、社会学（如社会流动性、公共服务均等化）、地理学（如区域协调发展）等相关概念与思维方法，提升学生综合分析与解决问题的能力。整个设计旨在体现当前课程改革中强调的核心素养导向、实践育人、学科融合等先进理念，力求达到情境真实、思维高阶、探究深入、价值引领的教学效果。

二、学习目标与核心素养指向

1.价值认同与政治观念目标：通过探究浙江建设共同富裕示范区的战略部署与初步成效，深刻理解共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。增强学生对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同和情感认同，坚定“四个自信”。

2.关键知识与概念理解目标：掌握“共同富裕”、“高质量发展”、“三次分配”、“收入分配制度改革”、“公共服务优质共享”、“精神生活富裕”等核心概念的内涵及其相互关系。能够解读浙江省在缩小地区差距、城乡差距、收入差距等方面的关键政策和数据指标（如“山海协作”工程、“千万工程”、居民收入倍差等）。

3.思维能力与探究方法目标：发展学生的辩证思维、系统思维和创新思维。能够运用比较分析法，对比不同发展阶段对“富强”理解的变迁；能够运用案例分析法，剖析典型区域或群体的共富路径；能够初步运用数据图表，解读经济发展与民生改善的关系。培养信息搜集、整理、辨析和实证研究的基本能力。

4.法治意识与社会参与目标：认识法治在规范市场秩序、保障社会公平、调节收入分配中的基础性作用，了解浙江省在数字化改革、优化营商环境、加强社会保障等方面的法治实践。激发学生关注家乡与国家发展的主人翁意识，初步形成通过合法途径参与社会公共事务讨论的意愿和能力。

三、教学重点与难点分析

1.教学重点：

1.2.理解“共同富裕”的丰富时代内涵，超越单纯物质财富增长的狭隘认知，把握其涵盖的经济高质量发展、收入分配优化、公共服务普惠、精神文明富足、生态环境美好等多维度要求。

2.3.梳理并分析浙江省推进共同富裕示范区建设的主要战略抓手、政策体系和实践案例，建立从宏观战略到微观体验的认知链条。

4.教学难点：

1.5.辩证看待发展中的“差距”与“均衡”关系。帮助学生理解共同富裕不是同步富裕、平均主义，而是在高质量发展中通过制度性安排促进社会公平正义，承认合理差异，鼓励勤劳创新致富。

2.6.理解“三次分配”协调配套的基础性制度安排，特别是如何发挥初次分配的基础作用、再分配的调节作用、第三次分配的补充作用，对于初中生而言具有一定的抽象性。

四、教学资源与环境准备

1.文本与数据资源：

1.2.《中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》核心内容摘要。

2.3.浙江省统计局发布的近年《浙江省国民经济和社会发展统计公报》关键数据（如人均GDP、居民人均可支配收入及城乡对比、城乡居民收入倍差、民生支出占比等）。

3.4.浙江省“十四五”规划纲要中关于共同富裕的章节。

4.5.“浙江宣传”等官方平台发布的关于“共同富裕”、“‘八八战略’”、“‘千万工程’”的解读文章。

5.6.精选媒体报道案例，如丽水山区县的生态产品价值实现机制、义乌缩小外来建设者与本地居民公共服务差距的探索、杭州“数字经济”赋能传统产业与创造新就业等。

7.数字化资源与工具：

1.8.浙江省“浙里办”APP中部分便民服务场景演示。

2.9.浙江省共同富裕示范区建设成果的相关短视频、纪录片片段（如《赶考共富路》系列报道）。

3.10.使用在线协作平台（如班级学习论坛、共享文档），供学生分组搜集资料、展示成果。

4.11.数据可视化工具（简单图表生成器），引导学生将数据转化为直观图形。

12.环境准备：

1.13.教室布局调整为适合小组合作学习的模式。

2.14.准备大型白板或思维导图软件，用于课堂集体研讨时呈现思维脉络。

五、教学过程实施详案

第一课时：溯源·辨义——多维视角下的“富强”观

【环节一：情境锚定——从生活感知到主题聚焦】

1.教师活动：播放一段混合剪辑的短片，内容包含：杭州奥体中心夜景、宁波舟山港繁忙作业、丽水古村落生态旅游、义乌国际商贸城交易场景、山区小学的“互联网+义务教育”课堂、社区“共富工坊”里居民的手工制作。短片配以简洁有力的背景音乐，不附加解说。

2.学生活动：观看后，用1-2个关键词或一句话描述自己眼中的“浙江印象”。

3.教师引导：将学生的回答（如“发达”、“有钱”、“美丽”、“机会多”、“也有落后地方”）关键词记录在白板上。进而提问：“这些印象共同指向一个我们非常熟悉的词——‘富强’。结合短片中看到的和你的生活经验，你认为什么是‘富强’？‘富强浙江’仅仅意味着经济总量大、高楼大厦多吗？”

4.目标达成：激活学生已有认知，制造认知冲突，引出对“富强”内涵进行深度探究的必要性，自然切入课题。

【环节二：概念建构——从历史脉络到当代内涵】

1.合作探究一：“富强”的变与不变。

1.2.任务：提供三组材料。材料A：改革开放初期，“让一部分人先富起来”的宣传画及浙江温州个体户早期创业故事。材料B：21世纪初，关于“科学发展观”、“和谐社会”的论述摘要。材料C：新时代关于“共同富裕”、“中国式现代化”、“高质量发展”的论述摘要。

2.3.要求：学生分组阅读材料，讨论并回答：（1）不同时期，我们对“富”和“强”的追求侧重点有何不同？（2）是什么推动了这种认识的发展？（3）贯穿始终的核心追求是什么？

3.4.教师点拨：引导学生理解，从追求经济总量增长（“富起来”），到追求经济与社会、环境协调发展（“好起来”），再到追求全体人民共享发展成果、实现人的全面发展和社会全面进步（“共同富起来”），体现了我们党对社会主义建设规律认识的不断深化，反映了我国社会主要矛盾的变化。不变的是为人民谋幸福的初心和实现中华民族伟大复兴的使命。

5.概念解析：“共同富裕”的立体画像。

1.6.讲授与互动结合：教师系统阐述“共同富裕”的五大特征：是全体人民的富裕，不是少数人的富裕；是物质生活和精神生活都富裕；是仍然存在合理差距的富裕，不是整齐划一的平均主义；是循序渐进、分阶段促进的富裕；是高质量发展基础上的富裕。

2.7.可视化工具：绘制一个“共同富裕同心圆”概念图。圆心是“人的全面发展与社会全面进步”，第一环是“高质量发展（做大蛋糕）”，第二环是“合理分配（分好蛋糕）”，包括初次、再次、三次分配，第三环是“公共服务优质共享”、“精神文明富足”、“生态环境美好”等外延。结合浙江省提出的“四率先三美”目标（即率先基本形成以中等收入群体为主体的橄榄型社会结构、率先基本实现公共服务优质共享等，打造人民幸福美好家园、城乡区域协调发展引领区、文明和谐美丽家园展示区）进行对应讲解。

8.目标达成：帮助学生建立起对“共同富裕”这一核心概念的全面、辩证、动态的理解框架，为后续分析浙江实践奠定理论基础。

【环节三：初探浙江——感知示范区的战略擘画】

1.信息速览：简要介绍《中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》出台的背景和重要意义。强调这是党中央赋予浙江的重大政治任务，也是浙江发展的重大历史机遇。

2.挑战性任务发布（贯穿后续课时的项目式学习主任务）：

1.3.任务名称：“我为‘浙’里共富献一策”——模拟省级政策咨询小组报告。

2.4.背景：假设我们受委托，为浙江省共同富裕示范区建设下一阶段工作提供青少年视角的观察与建议。

3.5.要求：全班分为若干“政策咨询小组”，每组选择一个关键维度（如：缩小城乡差距、助力弱势群体增收、推动精神共同富裕、绿色发展与共同富裕协同等），通过为期两周的资料搜集、案例分析、实地观察（或线上模拟考察）、访谈（家人、社区工作者等），形成一份包含“现状分析（含数据支撑）”、“典型案例”、“面临挑战”、“可行性建议”四个部分的研究报告，并在最终课时进行展示答辩。

4.6.本课时结束前，各小组完成选题确认和初步分工。

第二、三课时：深析·明理——共富路上的浙江实践解码

【环节一：聚焦关键领域——解析“三大差距”的缩小之道】

本环节采用“专题工作站”轮转学习模式。教室设立三个专题工作站，分别对应“区域差距”、“城乡差距”、“收入差距”。每个工作站提供核心学习资料包（政策文件摘要、典型案例、数据图表、专家观点摘录等）。各“政策咨询小组”根据本组选题，重点深入相关工作站，同时轮转其他工作站获取背景知识。

1.工作站A：山海共舞——区域协调发展

1.2.核心探究问题：浙江如何让“山”这边的欠发达地区与“海”那边的发达地区携手共进？

2.3.关键材料：“山海协作”工程升级版解读；衢州、丽水等山区市依托生态优势发展“绿色经济”、“飞地经济”的案例（如丽水GEP核算）；发达区县与山区县结对帮扶的具体项目介绍。

3.4.学生任务：分析“山海协作”从最初的产业转移、资金帮扶，到如今的科技合作、平台共建、人才共享的演变，理解其如何促进区域间优势互补、协同发展。思考“绿色发展”与“共同富裕”的关系。

5.工作站B：城乡融合——重塑新型城乡关系

1.6.核心探究问题：浙江如何让乡村不再是城市的“短板”，而是发展的“潜力板”？

2.7.关键材料：“千村示范、万村整治”工程（“千万工程”）的蝶变效应；未来乡村建设场景描述；城乡基础设施一体化、公共服务均等化的政策与成效（如医共体、教共体）；农村“三权分置”改革激活要素案例。

3.8.学生任务：追溯“千万工程”如何一步步改变浙江乡村面貌，理解“绿水青山就是金山银山”理念在乡村的实践。探讨数字化改革（如“浙农码”）如何赋能乡村治理与产业振兴。

9.工作站C：分配优化——构建橄榄型社会结构

1.10.核心探究问题：浙江如何在“做大蛋糕”的同时“分好蛋糕”，扩大中等收入群体？

2.11.关键材料：浙江省关于“扩中”“提低”的行动方案要点；数据图表展示浙江居民收入基尼系数、城乡收入倍差变化；关于健全工资合理增长机制、完善社会保障体系（特别是覆盖新就业形态劳动者）、发展公益慈善事业（第三次分配）的政策举措。

3.12.学生任务：解读“扩中”“提低”的具体路径（如技术工人、科研人员、小微创业者、高校毕业生、进城农民工等群体如何增收）。辨析初次、再分配、三次分配在浙江实践中的具体体现。讨论“勤劳创新致富”与“完善分配制度”之间的关系。

【环节二：法治护航——探秘治理现代化的基石

1.案例研讨：“法治”如何为共富保驾护航？

1.2.案例1：温州通过地方立法保护民营企业家权益，营造稳定公平透明可预期的营商环境。思考：法治对激发市场活力、保障“初次分配”基础性作用的意义。

2.3.案例2：浙江“大综合一体化”行政执法改革，解决基层“看得见管不着”难题，提升治理效能。思考：高效公正的行政执法如何保障社会公平和公共安全，为共同富裕创造良好社会环境？

3.4.案例3：《浙江省高质量发展建设共同富裕示范区促进条例》的立法进程与亮点。思考：为何要将共同富裕示范区建设纳入法治轨道？这部法规可能关注哪些重点领域？

5.观点提炼：引导学生总结，法治通过界定权利、规范权力、保障公平、化解矛盾，为高质量发展和共同富裕提供稳定的制度预期、公正的社会秩序和有力的权益保障，是示范区行稳致远的压舱石。

【环节三：精神富足——文化的力量

1.现象讨论：列举生活中观察到的现象，如“乡村文化礼堂”的活动、城市“15分钟品质文化生活圈”、“最美浙江人”评选、全民阅读风尚等。思考：这些现象与“共同富裕”有何关联？

2.理论提升：阐述精神共同富裕的重要性。它不仅是共同富裕的题中之义，更能为物质共同富裕提供强大的精神动力、智力支持和道德滋养。浙江实施的“文化惠民”工程、新时代文明实践活动、弘扬“红船精神”、“浙江精神”，都是在构筑共同富裕的精神家园。

3.小组活动：各小组结合选题，探讨在本组关注的领域（如乡村、社区、特定群体）中，如何融入促进精神共同富裕的考量或建议。

第四课时：建言·践行——我们的观察与担当

【环节一：成果展示与模拟答辩】

1.各“政策咨询小组”依次进行研究成果展示汇报，时间控制在8-10分钟。要求汇报形式多样，可结合PPT、短视频、数据图表、情景短剧等。

2.设立“模拟评审团”，由教师、学生代表（非本组成员）组成。评审团及其他小组可针对汇报内容进行提问，汇报小组进行答辩。提问聚焦：建议的合理性、可行性、创新性；数据分析的准确性；案例选择的典型性。

3.教师作为主持人，适时进行点评、追问和串联，引导学生关注不同维度建议之间的关联性，形成系统性认知。

【环节二：观点交锋与共识凝聚】

1.围绕展示中出现的焦点问题或不同观点，组织微型辩论或深度讨论。例如：“在推进共富中，政府主导作用与市场决定性作用如何更好结合？”“对于弱势群体的帮扶，是应更注重‘输血’（直接补助）还是‘造血’（能力提升）？”“数字化在带来便利的同时，如何避免加剧‘数字鸿沟’？”

2.教师引导学生在辩论中回归“以人民为中心”的发展思想，运用辩证思维，寻求在动态平衡中推进工作的思路。

【环节三：行动延伸与价值内化】

1.“我的共富观”宣言：每位学生用一段话或几个关键词，总结自己通过学习对“富强”和“共同富裕”的新理解，并思考作为新时代浙江青少年，可以在哪些方面付诸行动（如：树立正确财富观、参与志愿服务、关注社会公平、培养创新精神、践行绿色生活等）。

2.班级共富行动倡议：汇总各小组建议中的可操作、可参与部分，形成一份《班级助力共同富裕实践倡议》，内容可包括开展一次社区公益调查、结对一所山区学校进行线上交流、发起“节约粮食、爱心捐赠”活动、宣传共同富裕知识等。

3.教师总结提升：强调建设共同富裕示范区是一项长期而艰巨的任务，需要包括青少年在内的全体人民共同努力。鼓励学生将课堂所学转化为对国家、对家乡发展的持续关注和理性思考，将个人成长融入时代洪流，争做共同富裕的学习者、宣传者和未来的建设者。

六、学习评价设计

本教学评价贯穿全过程，注重过程性评价与发展性评价相结合，采用多元主体参与的方式。

1.过程性表现评价（占比40%）：

1.2.课堂参与度：观察学生在讨论、提问、辩论中的积极性、倾听与回应的质量。

2.3.小组合作贡献：通过小组自评、互评，考察学生在资料搜集、讨论分析、成果制作等环节中的角色承担、协作精神和有效贡献。

3.4.学习日志/思维笔记：要求学生记录每节课的关键收获、产生的疑问、引发的思考，评价其学习投入的深度与思维轨迹。

5.成果性评价（占比50%）：

1.6.小组研究报告与展示答辩：制定量规进行评价，维度包括：研究问题的明确性与价值、资料搜集的广度与信效度、分析论证的逻辑性与深度、案例选择的典型性、建议的创新性与可行性、展示表达的清晰性与感染力、答辩应对的机敏性与思辨性。

7.终结性价值认知评价（占比10%）：

1.8.“我的共富观”宣言或一篇课后反思短文：评价学生对“富强”、“共同富裕”核心价值的理解深度