北京版小学英语三年级上册第二单元《我们身边的数字》单元整体教学设计与实施

北京版小学英语三年级上册第二单元《我们身边的数字》单元整体教学设计与实施

一、单元整体解读与设计理念

(一)单元核心价值与素养定位

本单元“NumbersAroundUs”隶属于北京版小学英语三年级上册教材体系，其核心价值在于引导学习者从纯粹的、抽象的数字符号认知，转向对数字作为社会文化符号和生活实践工具的理解与运用。三年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其英语学习也从简单的模仿、跟读，逐步进入有意义的交际与初步的思维表达阶段。

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在达成以下目标：

1.语言能力：学生能够听懂、会说、认读、规范书写数字1-20，并能在“电话号码”、“年龄”、“班级人数”、“物品数量”等真实或接近真实的语境中，初步运用“What’syour…?It’s…/Theyare…”，“Howmany…?…”等核心句型进行问答交流。

2.文化意识：通过对比中西方在表达电话号码、楼层（如：中英对一楼“firstfloor”理解的差异）、紧急求助号码（110,120,119vs.911,999）等方面的异同，初步感知数字文化内涵的多样性，培养文化感知力与包容心态。

3.思维品质：围绕数字开展观察（发现身边的数字）、分类（哪些是表示顺序？哪些是表示数量？）、推理（根据数字信息推测场景，如根据“Room203”推测楼层和位置）、以及简单的解决问题（如根据商品价格和所持“钱数”进行模拟购物决策）等活动，发展学生的逻辑思维和初步的批判性思维。

4.学习能力：通过设计系列化、任务型的探究活动，培养学生主动从生活环境中获取英语信息（如寻找英文标识中的数字）、利用多种资源（如图片、实物、多媒体）进行学习、以及在小组合作中积极沟通、共同完成任务的能力。

(二)单元内容结构与知识图谱

本单元内容并非孤立地教授数字词汇，而是构建了一个以“数字”为纽带，连接学生个人生活、家庭生活、校园生活及社区生活的意义网络。

1.核心词汇网络：

1.2.基数词：1-20。

2.3.相关名词：phonenumber,age,class,grade,floor,room,price等。

3.4.动词与短语：count,find,lookfor,call等。

5.核心句型框架：

1.6.询问与回答特定信息：What’syourphonenumber/roomnumber?It’s…

2.7.询问与回答数量：Howmanystudents/books/apples?…

3.8.陈述存在与拥有：Thereare…inmyclassroom.Ihave…

4.9.表达需求与询问价格（拓展）：Iwant…Howmuchisit?It’s…yuan.

10.主题意义探究线索：

1.11.第一层次：数字标识“我”(NumbersidentifyME)：我的年龄、我的班级、我的学号、我的电话号码。

2.12.第二层次：数字组织“我们的生活”(NumbersorganizeOURLIFE)：教室的门牌、楼层的编号、公交车路线、日历日期、时钟时间。

3.13.第三层次：数字讲述“世界的故事”(NumberstellSTORIESoftheworld)：商品的价格、体育比赛的得分、自然界的奇妙数字（如蜜蜂的蜂巢结构）、国家的紧急呼叫代码。

(三)大单元整体教学构想

打破传统分课时机械训练的局限，本设计采用“大单元整体教学”思路，以“争当校园数字文化探索家”为贯穿始终的项目主线，将单元学习整合为一个有目的、有层次、有成果的探究历程。单元学习周期预设为6-7课时。

核心驱动问题：我们生活的校园里隐藏着哪些数字秘密？这些数字用英语该如何表达？它们分别有什么作用？我们能否制作一份《我们的数字校园》英文指南？

最终成果：以小组为单位，创作一份形式多样的“数字校园”展示成果（如：数字地图海报、英文解说短视频、数字寻宝游戏手册等）。

二、学习者分析与教学策略选择

(一)学习者特征分析

三年级上学期的学生，普遍具有以下特点：

1.认知心理：好奇心强，乐于参与活动和游戏，对直观、形象、色彩鲜艳的多媒体素材和实物反应积极。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化。

2.知识基础：大部分学生已在低年级或课外接触过英文数字1-10，但对11-20的英文构词规律（如thir-teen,fif-teen）可能感到陌生。句型方面，对“What’syourname?”等简单问句熟悉，但将数字融入特定句型进行流畅问答是新的挑战。

3.技能起点：具备初步的听、说、跟读能力，但自主认读单词、规范书写、以及在真实情境中组织语言进行交流的能力尚在发展中。

4.潜在困难：数字“十几”(-teen)和“几十”(-ty)的发音易混淆（如thirteenvs.thirty）；在连续数数或报电话号码时，思维的流畅性与口语的准确性可能不同步；将语言知识迁移到新情境的能力有限。

(二)针对性教学策略

1.多模态输入策略：综合运用歌曲、chant、动画、实物、图片、身体动作（TPR）等多种媒介，调动学生的听觉、视觉、动觉，强化数字的音、形、义关联。

2.情境浸润与任务驱动策略：创设“班级通讯录制作”、“校园楼层导览”、“模拟小超市”等一系列环环相扣的微型情境与任务，让语言学习在“用”中发生。

3.差异化支持策略：通过分层任务单、合作学习中的角色分配（如记录员、汇报员、检查员）、以及教师巡视时的个别指导，满足不同水平学生的学习需求。

4.跨学科融通策略：有机融入数学（数数、简单统计）、美术（设计制作）、音乐（节奏练习）、道德与法治（规则意识、公共标识认识）等元素，实现综合育人。

三、单元教学目标体系

维度

具体目标描述

评估证据

语言能力

1.能准确听、说、认读数字1-20，发音清晰。

2.能在四线三格中规范书写数字1-10的英文单词。

3.能在图片、实物或动作的提示下，听懂含有数字的简单对话或指令。

4.能运用核心句型就电话号码、年龄、物品数量等话题进行简单的口头问答。

5.能借助提示，朗读或表演单元主题对话。

1.课堂听音辨数、快速反应游戏记录。

2.书写作业样本、听写记录。

3.听力练习完成情况。

4.结对/小组情景对话展示。

5.朗读录音或课堂表演观察。

文化意识

1.知道一些中英文数字表达的差异（如楼层、电话号码分段习惯）。

2.了解110、119、120等中国紧急电话号码及其用途，并能与英文表达关联。

3.初步体会数字在规范公共秩序（如排队号码、座位号）中的作用。

1.课堂讨论发言。

2.“紧急情况我会做”情景判断。

3.在“数字校园”作品中体现对规则的理解。

思维品质

1.能根据规律（如-teen结尾）推断13-19的数字读音。

2.能对身边的数字信息进行简单分类（如：哪些是序号？哪些是数量？哪些是代码？）。

3.能根据有限的数字信息（如“Class3,Grade3”），进行简单的逻辑推理。

4.在模拟购物等活动中，能进行简单的计算与选择。

1.规律归纳活动的口头或书面反馈。

2.数字信息分类图表。

3.推理小任务的完成情况。

4.模拟活动中的决策过程观察。

学习能力

1.能通过小组合作，完成调查、记录、制作等学习任务。

2.能尝试利用教室、校园环境中的英文数字标识进行学习。

3.能初步使用简单的学习工具，如单词卡片、学习任务单等管理自己的学习。

4.能在活动中积极倾听同伴，尝试用英语进行合作交流。

1.小组合作过程的教师观察与小组互评。

2.学生自主发现的数字标识记录。

3.任务单的完成质量与规范性。

4.课堂互动中的语言与行为表现。

四、单元教学实施过程（重点）

本单元教学实施分为四个阶段：感知与发现（PerceivingDiscovering）、探究与建构（ExploringConstructing）、应用与迁移（ApplyingTransferring）、总结与反思（SummarizingReflecting）。

第一阶段：感知与发现(1.5课时)

目标：激活已知，激发兴趣，初步感知数字在生活中的无处不在，并输入、夯实数字1-20的音与形。

活动一：数字启动——我们的“数字身份”

1.歌曲导入：播放活泼的英文数字歌曲“CountandMove”（如SuperSimpleSongs版本），师生一起跟随音乐做动作数数，快速激活关于1-10的已有知识，并自然引入11-20。

2.我发现，我分享：

1.3.教师展示一张充满数字的图片（如教室全景：墙上有钟、课程表、班级公约上有日期、书架上有编号的书、门口有班牌“Class3,Grade3”等）。

2.4.提问：“Whatnumberscanyousee?Wherearethey?”引导学生用中文或已知英文单词指出数字及其位置。

3.5.引出单元主题：“Numbersareeverywherearoundus!Theyareourfriends.”

6.任务发布：隆重介绍“校园数字探索家”项目，展示往届学生优秀成果范例，明确最终任务，激发挑战欲。

活动二：声音密码——数字的听与说

1.精听模仿：聚焦11-20。利用多媒体课件，突出展示“thirteen,fifteen,eighteen”等难点词的发音和拼写特征，通过“拆音-拼音”法（thir-teen）引导学生发现规律，对比朗读练习。

2.游戏巩固：

1.3.“闪电报数”：教师快速闪现数字卡片，学生抢答。

2.4.“听音做动作”(TPR)：教师说数字，学生用手指表示相应数量；或说“Jump15times”，学生边跳边数。

3.5.“数字接龙”：小组围圈，按顺序用英文数数，逢7（或3）的倍数拍手跳过，出错者进行一个小挑战（如用英语说出自己的年龄）。

6.初步书写：在四线三格中示范书写one到ten。强调字母占格和笔顺。学生进行描红和仿写练习，教师巡视指导。

第二阶段：探究与建构(2.5课时)

目标：在具体的生活情境中，学习运用核心句型进行交流，理解数字的不同功能，并开始项目调研。

活动三：情景对话——数字中的信息交换

1.情境创设A：班级通讯录。

1.2.播放教材或自编对话：两名学生在开学日互相询问班级和电话号码。

2.3.核心句型聚焦：Whatclassareyouin?I’minClass…,Grade…

What’syourphonenumber?It’s…

3.4.机械性操练：替换练习，使用不同班级和虚构的电话号码进行问答。

4.5.意义性操练：制作“班级友谊卡”。每位学生得到一张卡片，在校园内采访至少3位同学（可以是本班，也可鼓励去采访熟悉的其他班同学），记录下对方的姓名和电话号码（可虚构）。教师提供语言支架卡片。

6.情境创设B：我们的教室有什么？

1.7.利用教室实物，引入Howmany…?

句型。

2.8.游戏“快速眼力大比拼”：教师用白板短暂展示一张教室局部图（如堆放着若干书本的桌子），然后问：“Howmanybooksarethere?”学生抢答。

3.9.小组调查任务：发放任务单，小组合作清点并记录教室中某些物品的数量，如desks,windows,lights,boys,girls

。最后进行小组汇报：Thereare…desksinourclassroom.

10.文化点滴：对比中英文电话号码的读法（中文常一位一位读，英文常三位或四位一组读）。介绍紧急呼叫号码，进行角色扮演：“如果你的朋友摔伤了，你该打什么电话？用英语怎么说‘请打120’？”(Pleasecallone-two-zero.

)

活动四：项目调研启动——校园数字寻踪

1.制定寻踪计划：各小组领取“校园数字寻踪地图”（简化校园平面图）和记录表。记录表分类别：RoomNumbers

,FloorNumbers

,PhoneNumbers

(如教师办公室),OtherNumbers

(如体育器材编号、图书馆图书分类号等)。

2.实地探索（可在课后或综合实践课时进行）：在教师或家长志愿者带领下，小组安全、有序地在指定区域（如本教学楼一层）进行观察、记录。要求学生尽量记录英文形式（如看到“Room201”就记下“twozeroone”）。

3.数据整理与分享：回到课堂，小组整理记录，将发现的数字分类贴到班级的大地图上，并用简单句子介绍我们的发现：Wefoundroomnumbers.ThisisRoom205.

第三阶段：应用与迁移(2课时)

目标：在更综合、复杂的模拟情境中创造性运用语言，完成项目核心成果的制作。

活动五：数字小超市

1.筹备开业：将教室一角布置成“小超市”，商品（学习用品、玩具模型等）贴上英文名称和价格标签（用数字，单位：yuan）。

2.语言准备：拓展学习购物用语Howmuchisthe…?It’s…yuan.

Iwant…,please.

Hereyouare.

Thankyou.

3.角色扮演：学生轮流扮演售货员和顾客。顾客持有一定数额的“代币”（如写着20、15等数字的卡片），需要进行计算和选择。任务单要求至少购买两件商品，并计算总价是否超出预算。

4.思维拓展：讨论“如果你有20元，在超市里想买一本书（12元）和一个文具盒（8元），钱够吗？还剩多少？”融入数学计算。

活动六：创作“我们的数字校园”成果

1.成果选项：各小组根据兴趣和能力，选择一种形式完成最终成果。

1.2.选项A：数字地图海报：美化之前的寻踪地图，为重要地点（如办公室、图书馆、体育馆）添加英文标签和数字标识，并配上一两句解说词。

2.3.选项B：英文解说短视频：编写简单脚本，小组成员扮演小导游，在校园实地拍摄，介绍沿途看到的数字。例如：Thisisourlibrary.Youcanseemanybooks.Everybookhasanumber.Look,thisbook’snumberis…

3.4.选项C：数字寻宝游戏手册：设计一个简单的寻宝游戏，给出英文线索（如：Gototheplacewithnumber107.Counthowmanychairsarethere.

），引导玩家在校园中找到“宝藏”。

5.小组合作创作：教师提供语言支持框架、词汇墙和范例。小组分工合作，进行设计、撰写、绘画、排练或拍摄。

6.成果预展与互评：小组间进行预演，根据互评表（内容是否准确、英语使用是否恰当、作品是否有创意）提供改进意见。

第四阶段：总结与反思(1课时)

目标：展示单元学习成果，进行多元评价，反思学习过程，将学习延伸至生活。

活动七：“数字探索家”成果博览会

1.盛装展示：在教室或学校公共区域举办小型博览会。各小组设置展位，向全班同学、受邀教师或家长展示自己的作品。展示者需用英文进行简要介绍。

2.互动评价：参观者使用贴纸或投票卡，为自己最喜欢的作品投票（“最佳创意奖”、“最佳英语奖”、“最美观奖”等）。同时，完成简单的互动任务，如在寻宝手册上完成一个关卡。

3.单元学习总结：

1.4.自我反思：学生完成“我的学习日志”，用图表或简单句子回顾自己学会了哪些数字和句子，在项目中承担了什么角色，最自豪的是什么。

2.5.教师总结：教师播放单元学习过程的花絮视频或照片集，肯定每一位学生的努力和成长，强调数字不仅是知识，更是认识世界、与人交流的工具。

6.延伸任务：布置开放性作业——“家庭数字发现”：请学生回家后，寻找家中的数字（如电梯楼层、家电型号、食品保质期、家人的鞋码等），并用英语记录下来，下节课分享。鼓励学生思考：如果没有数字，我们的生活会有哪些不便？

五、单元评价方案设计

本单元评价遵循“促进学习的评价”理念，采用过程性评价为主，结合终结性表现性评价的多元方式。

1.过程性评价量表（用于课堂观察与小组活动）：

评价维度

★★★(优秀)

★★(良好)

★(加油)

参与态度

始终充满热情，主动参与所有活动

能按要求参与大部分活动

需要提醒才参与活动

合作精神

积极承担角色，善于倾听和帮助同伴

能与同伴合作，完成分配的任务

合作中较少主动交流

语言表达

能自信、准确地使用新学句型和单词

在提示下能使用核心语言进行交流

表达仍以单词或中文为主

思维展现

能主动发现规律，提出简单问题或想法

能理解任务要求并尝试解决

主要跟随他人的思路

2.成果性评价标准（用于最终项目）：

1.3.语言准确性(40%)：数字、核心句型使用正确；发音清晰。

2.4.内容完整性(30%)：成果完整体现了对“身边数字”的探索；信息准确。

3.5.创意与美观(20%)：作品形式新颖，设计吸引人。

4.6.合作与展示(10%)：小组配合默契；展示过程大方、有条理。

7.单元综合小测：以趣味化、情境化的纸笔练习形式，检测学生对数字认读、书写及在简单对话中理解运用的情况。避免枯燥的默写。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心挑选或自制的数字歌曲动画、互动式数字练习课件、校园实景图片/视频、情境对话微课。

2.实物与教具：大幅校园平面图、